Связь педагогики с другими науками
БИЛЕТ 1
1. Педагогика как наука. Основные педагогические категории.
Наука – определенная система знаний о какой-либо сфере реальности, изучающая объективные законы, действующие в этой сфере, т.е. такие, которые существуют независимо от нашего сознания.
Изучение любой науки начинается с ее истории возникновения и развития.
Этап становления педагогики составляет примерно 5-6 тыс.лет и длится до 17 века, захватывая и феодальное общество.
Носителями педагогической мысли были жрецы и философы древности (Китай, Индия, Греция, Рим).
14-17 вв. развитие педагогики идет в русле философии.
Сам термин «педагогика» появился в Древней Греции (пейдагогос; пейда-ребенок, гогос-вести)
Виднейшие деятели эпохи становления педагогики:
*Франсуа Рабле
*Мишель Монте Эпоха Возрождения
*Эразм Роттердамский
*Хуан Вивес
Впервые попытку выделения педагогики в особую отрасль знаний предпринял Френсис Бэкон, который в 1623 году сделал попытку классифицировать науки.
Выделение педагогики в отдельную отрасль знаний мы связываем с Ян Амос Каменским, который написал книгу «Великая дидактика».
Впоследствии в историю педагогики вошли следующие имена:
*Джон Локк
* Жан Жак Руссо
* Иоганн Генрих Песталоцци
*Иоганн Гербарт
*Адольф Дистервег
Категории педагогики
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями - такими, как развитие и формирование.
|
|
Педагогика – упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.
Образование:
* Воспитание
* Обучение
* Развитие
Воспитание – деятельность по передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, морали, научного мировоззрения, высокой культуры труда и поведения.
Понятие воспитание имеет 2 аспекта:
· общественное явление (стихийное) – общественная функция передачи старшим поколением подрастающему социального опыта и культуры.
· педагогический процесс (целенаправленное) – целенаправленный специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога и воспитанника, направленный на развитие всех духовных и физических сил, заложенных в человеке, с целью его социализации.
Воспитание, как понятие, имеет 3 значения:
1) воспитание в широком социальном смысле;
2) воспитание в широком педагогическом смысле;
|
|
3) воспитание в узком педагогическом смысле.
Обучение – целенаправленный педагогический процесс взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека, передача и усвоение Знаний, Умений и Навыков (ЗУН), способов познавательной деятельности.
Образование – это процесс и результат овладения учащимся системой научных знаний, умений, навыков, обобщенных в науке, обществе.
Развитие человека – это процесс становления личности, качественные и количественные изменения в психическом и физическом развитии под влиянием внешних и внутренних природных и социальных факторов.
Структура науки педагогики
1.Фундаментальные:
Ø Школоведение
Ø Теория обучения (дидактика)
Ø Теория воспитания
Ø Общая педагогика
Ø История педагогики
2.Методические
Ø Методика обучения
Ø Методика воспитания
3. Специальные
Ø Логопедагогика
Ø Пенитенциарная педагогика (заключенные)
Ø Олигофренопедагогика (умственно-отсталые)
Ø Сурдопедагогика (слабослышащие и глухонемые)
Ø Тифлопедагогика (слепые)
4. Практикоориентированные
Ø Педагогика детских движений
Ø Семейная педагогика
|
|
Ø Профессиональная педагогика
Ø Социальная педагогика
Ø Коррекционная педагогика
Ø Экспериментальная педагогика
Связь педагогики с другими науками
Педагогика и философия. Философия является основой педагогических идей. Философские учения способствовали появлению новых педагогических концепций и теорий. Эта связь имеет достоверный характер. С одной стороны, временами педагогику признавали как «полигон» приложения и апробации философских идей. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.
Педагогика и психология. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагогики, должна знать человека и его особенности. Необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности, ее возможности учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности. Следовательно, образование строится в соответствии с этими знаниями.
Педагогика и биологические науки. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека является одной из центральных для педагогики
Педагогика и экономика. Экономические законы, с помощью которых государство планирует развитие всех отраслей хозяйства, распространяются и на образование. Система экономических мероприятий оказывает либо тормозящее, либо активизирующее действие на образование и его востребованность, что, в свою очередь, сказывается на развитии педагогических идей.
|
|
Педагогика и социология. И та, и другая науки занимаются планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, воспитанием и развитием человека в различных социальных учреждениях.
2. Особенности внимания младшего школьника.
Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом. Рассмотрим каждое из них.
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
Сосредоточенность внимания (противоположное качество — рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.
Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
Распределение внимания — состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.
Объем внимания — это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.
Численная характеристика среднего объема внимания людей — 5—7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания.
Функции внимания
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций:
· активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы;
· способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями;
· обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
Виды внимания
В зависимости от наличия или отсутствия волевых усилий, необходимых для поддержания внимания, оно может быть непроизвольным, произвольным и послепроизвольным.
Непроизвольное внимание возникает стихийно, для его появления не требуется волевых усилий.
Основная его функция – сориентироваться в окружающей среде, выделить те объекты, которые в данный момент имеют жизненный смысл.
На возникновение непроизвольного внимания оказывают влияние объективные и субъективные факторы.
К объективным факторам относятся:
· особенности предметов и явлений – их интенсивность (громкий звук, вспышка света);
· новизна;
· динамичность (движущийся предмет на фоне неподвижных);
· контрастность (высокая девушка – невысокий
Субъективный фактор проявляется в избирательном отношении человека к окружающему:
· доминирующая мотивация (голодный человек обращает внимание на места общедоступного питания);
· отношение к объекту познания или деятельности (профессионал в первую очередь обращает внимание на книги по своей специализации).
Произвольное внимание определяется субъективными факторами.
Оно направлено на достижение заранее поставленной и запланированной цели.
Основной его функцией является активное регулирование протекания психических процессов.
Произвольное внимание отличается следующими особенностями:
· целенаправленностью;
· организованным характером деятельности;
· устойчивостью.
Оно возникает в том случае, когда перед человеком встает задача, решение которой требует определенных волевых усилий.
Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и проявляется в сосредоточении на объекте ввиду особого личностного интереса.
Оно совмещает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания).
Например, учащийся пишет сочинение и сначала для включения в данный вид деятельности ему необходимо произвольное внимание, однако, найдя нужный сюжет, продолжая работу с интересом, он переходит на новый уровень непроизвольного внимания, которое без волевых усилий позволяет ему завершить начатое.
Виды внимания | Условия возникновения | Основные характеристики | Механизмы |
Непроизвольное. | Действие сильного, контрастного или значимого раздражителя. | Легкость возникновения и переключения. | Ориентировочный рефлекс. |
Произвольное. | Постановка (принятие) задачи. | Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет. | Ведущая роль второй сигнальной системы (речевой приказ). |
Послепроизвольное. | Интерес к деятельности. | Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. | Доминанта, возникающая в процессе данной деятельности, интерес. |
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!