Методика № 8. . ЦветныематрицыРавена.
ЗАДАНИЕ. Заполнение пробела в матрице. Матрицы Равена
предназначены для определения уровня интеллектуального развития.
Они могут применяться при обследовании лиц с любым языковым и
социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития, что создает
преимущества их использования при обследовании детей с речевыми
нарушениями первичного характера.
По утверждению Равена, при исследовании по этому методу можно выявить
способности к систематизации в мышлении, способности логически мыслить и
раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Для изученияобщего интеллекта, по мнению автора, необходимо дополнительное
использование вербальных шкал.
Цветной вариант матриц предназначен для обследования детей от 5-ти до 11-ти
лет. Он состоит из трех серий А, Ав, В по 12 заданий в каждой серии. В процессе
выполнения составляющих тест заданий проявляются три основных психических
процесса: внимание, восприятие и мышление. В результате анализа ответов
испытуемых можно судить об уровне развития у них наглядных форм мышления.
Тест можно применять для индивидуального и группового обследования
детей. При индивидуальном тестировании детей от 5-ти до 8-ми лет
результаты решения заданий записывает специалист, проводящий
обследование. Дети старше 8-ми лет могут фиксировать свои ответы в
протоколе самостоятельно.
Инструкция: сообщается испытуемому доступными для него средствами и
|
|
|
должна содержать указание на наличие «пробела» в матрице («коврике») и
необходимость его заполнения подходящим вкладышем («кусочком») из шести
предложенных вариантов. Работа начинается с задания А1. Инструкция:
«Посмотри сюда (показываем картинку). Здесь в рамке рисунок коврика, у
которого не достает одной части. Ее отсюда вырезали. Каждый из этих
кусочков (показываем все по очереди) имеют одинаковый вид, по которому
они подходят для пустого промежутка, но только один из них правильный
полностью. Посмотри: N1 - форма правильная, но образец неверный, N 2 - вообще
нет образца, N 6 - почти верный, но тоже плохой (показываем на белое место)
и т.д. Только один из них верен. Покажи тот кусочек, который полностью
подходит». После нахождения правильного ответа ребенку предлагается
следующее задание. В случаях неудач рекомендуется возвращение к
демонстрации решения задания А1. В случаях неудач, Равен рекомендует
также применять «задвижную» форму теста. По мнению автора, нет
необходимости приводить инструкцию полностью к каждому заданию. Ее
можно сократить, упростить.
Оценка решений. За каждое правильное решение начисляется 1 балл.
|
|
|
Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является
основным показателем, который интерпретируется путем сравнения с нормами
для данного возраста. Для каждой суммы баллов существует определенное
распределение правильных результатов по отдельным сериям. Если по
результатам обследования оно отличается от стандартов, обследование нельзя
считать полностью валидным.
Методика №9. Речевые понятия.
ЗАДАНИЕ 1. Определение понятий.
Цель: выяснение возможности применить отвлеченные категории при включении
данного понятия в систему эквивалентных или более общих понятий.
Материал: ряд слов, обозначающих различные понятия.
Инструкция: «Скажи, что такое... (стол)?»
Диапазон применения: детямс 5-ти лет.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста описывают предмет суказанием его функционального признака. С 6-ти лет дети могут применять
отвлеченные категории для описания предмета.
ЗАДАНИЕ 2. Сравнение и различение понятий.
Цель: выяснение возможности выделения существенных признаковсходстваи
различияпонятийикатегориальныхсуждений.
Материал: пары слов.
Инструкция: «Я назову тебе 2 предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем
|
|
|
отличаются?».
Ход выполнения задания: детям предлагается по одной паре слов, длякоторых
последовательнонеобходимовыделить сходствоиразличие.
Диапазон применения: детям с 5-ти лет.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста при сравнении понятий
используютфункциональные признаки. Начиная с 6-ти лет возможно применение
отвлеченных категорий.
ЗАДАНИЕ 3. Вербальные аналогии.
Задание направлено на выявление особенностей понятийного вербального
мышления, определение уровня логических абстракций.
Цель: выявление характера логических связей и отношений между
понятиями.
Материал: бланки, с левой стороны которых расположены пары слов,
состоящих друг с другом в определенных отношениях, а с правой - 3-е слово, к
которому нужно подобрать аналогичное отношение.
Например: Высокий Добрый
низкий ?
ВАРИАНТ II: нужное слово предлагается выбрать из ряда возможных
альтернатив (в этом случае снимается трудность активного нахождения
нужного слова, но возникает необходимость затормозить побочные связи и
сделать выбор адекватной альтернативы).
Например: Коньки Лодка
зима лед, каток, весло, лето, река
Инструкция: дается в форме совместного решения первых задач. «Смотри,
|
|
|
здесь написано два слова. Сверху коньки, внизу – зима. Какая связь между
ними? На коньках катаются зимой. А здесь справа тоже сверху одно слово –
лодка, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово,
которое также будет относиться к слову «лодка», как «зима» к слову
«коньки», то есть,чтобы оно обозначало, когда катаются на лодке. Значит, это
будет слово … «лето».
Ход выполнения задания: после предварительного объяснения ребенку
предлагается провести самостоятельный анализ отношений между словами.
Диапазон применения: от 4-х лет и старше.
Норма выполнения: в норме дети усваивают порядок решения задач после1-3-х примеров, ориентируясь на существенные признаки.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 767; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!