Частные требования, которым должны удовлетворять тестовые задания
1.Стандартная инструкция.
2.Наличие однозначного правильного ответа.
3.Простота, четкость и ясность формулировки задания.
4.твердительный характер формулировки задания.
5. Предельная краткость (5-6 слов).
6. Наличие одной стандартной инструкции (например, обведите кружком номер правильного ответа..
7. В заданиях инвентивного типа
· использовать не более трех пропусков подряд, лучше 1-2;
· дополнение лучше ставить в конце предложения;
· дополняется наиболее важное - то, знание которое и проверяется.
8. Элективные задания альтернативной формыдолжны:
· содержать одну законченную мысль;
· чаще использовать количественные термины;
· избегать слов, подталкивающих к ответу, таких как "иногда", "обычно";
· избегать вводных фраз, предложений;
· содержать примерно равное число ответов "да" и "нет".
9.. В элективных заданиях с множественным выбором:
· лучше использовать один вариант правильного ответа;
· все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания;
· неправильные ответы должны быть разумными, умело подобранными, не содержать явных неточностей, а содержать возможные варианты ошибок учащихся;
· как можно реже использовать отрицание в основной части;
· не должно быть лишних деталей;
· расположение правильного ответа должно носить случайный характер;
· правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по структуре содержанию и общему количеству слов;
|
|
|
· если задание носит количественный характер, ответы должны располагаться упорядоченно от меньшего к большему или наоборот;
· по структуре задания - основная часть задания длинная, ответы краткие, за исключением заданий на определение терминов, понятий;
· исключаются лишние слова (на приведенном рисунке, из перечисленных примеров);
· исключить повторяющиеся слова в ответах, например: основная земледельческая зона расположена: - в зоне тайги; - в лесостепной зоне; -в зоне смешанных лесов.
· не использовать варианты ответов "ни один из", "все перечисленные".
10. В элективных заданиях на установление соответствия:
· число входных данных одного списка не должно превышать 10;
· все списки должны помешаться на одной странице;
· все ответы по конструкции должны быть по возможности однородны;
· длина списков не должна совпадать.
Требования к тестовым заданиям определяют перечень характеристик тестовых заданий
1.Содержание. Чем полнее отобрано содержание курса в тестовом задании, тем выше валидность теста. 360 заданий выполняются приблизительно за 1,5-2 часа.
Требования к содержанию тестового задания:
|
|
|
• предметная чистота (чем меньше междисциплинарных элементов, тем чище содержание дисциплины);
• значимость содержания. Содержание ранжируется. Это очень сложный процесс, так как следует выделить базис дисциплины;
• содержание должно быть вариативным, репрезентативным (более полно отражать знание курса);
• содержание должно быть научно достоверным (отражать современные взгляды).
2. Формы тестового задания. Выбор формы задания зависит от:
• содержания курса;
• цели создания теста (контроля);
• умения разработчика.
3.Степень трудности: задания должны быть разной труд никто; одно-два задания, которые должны выполнить все; 60—70% составляют задания средней трудности.
4.Дифференцирующая способность. Знающие студенты должны выполнить задание, не знающие — не в состоянии его выполнить.
5.Локальная независимость: выполнение заданий не зависит от результатов выполнения других форм работы.
6.Информативность заданий. Каждое задание выполняет информационную функцию.
7.Коррелируемость задания с критерием.
В российской высшей школе исследованиями в области тестирования занимаются: в Москве — текстильная академия, мелиоративная академия, университет дружбы народов. МИФИ; в Санкт-Петербурге — медицинская академия; в Красноярске — исследовательский тестологический центр; в Новгородском университете организована лаборатория тестового контроля.
|
|
|
Структура тестового задания
ТЗ = И + 3 + ВО + ЧСО (Р) + Э
Задача = Задание = Цель+ Ситуация+ Деятельность+ ЧСО+ Э
Инструкция (И) содержит указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать пометки и записи;
Задание на деятельность (3) является по своей сути вопросом, который предполагает наличие какой-то информации и требует ответа от испытуемого;
Варианты ответа (ВО) служат для выбора учащимися из ряда предложенных ответов одного или нескольких правильных (варианты ответа не используются для заданий открытого типа, где испытуемый самостоятельно формулирует и отражает ответ);
Число существенных операции тестового задания (ЧСО) или (Р) - операции деятельности по выполнению теста, служат преподавателю для выявления количества правильных ответов, данных учащимся, а также служат учащемуся для ориентира. Существенные операции - это операции, которые отражают знания, умения, навыки именно по тем учебным элементам, которые в данный момент являются объектами контроля;
|
|
|
Этачон (Э) - образец полного и правильного выполнения действия; служит для точного определения педагогом усвоения учащимся содержания обучения - обязательный атрибут любого тестового задания. Эталоном теста-процесса может служить техническая документация с полным описанием всех операций. Например, задание на разработку технологического процесса изготовления какой-либо детали обычно содержит чертеж, показывающий геометрические формы, размеры, допуски, чистоту и твердость поверхности, материал заготовки. В задании может быть обусловлен тип оборудования, рабочего и измерительного инструмента. Может быть предложено и самому обучаемому выбрать оборудование и инструменты, исходя из каких-то определенных условий или соображений (максимальной экономичности, наивысшей производительности, максимальной автоматизации и т.д.). Эталоном работы по такому тесту будет правильно оформленная технологическая карта.
Виды тестовых заданий - виды заданий в соответствии с уровнем усвоения.
Исследовательские задачи
| Задания на опознание Задания на Конструктивные различение Типовые задачи | Нетиповые задачи | 4 | |
| Тесты подстановки Задания на классификацию Тесты подстановки | 3 продуктивная деятельность учащегося | ||
| 2 |
| ||
| 1 репродуктивная деятельность учащегося | |||
Тесты первого уровня - это тесты на опознание, различение и классификацию.
От учащихся требуется выполнить деятельность по узнаванию, т.е. соотнесению объекта и заданного признака. Тесты на опознание прямо ставят вопрос на узнавание, тесты на различие несколько вуалируют деятельность по узнаванию, не меняя ее существа, тесты на классификацию - это дальнейшее развитие многократного опознания и различия
И тесте опознания учащемуся задается вопрос, требующий от него альтернативного ответа: "да" или "нет", "является" или "не является", "относится" или "не относится" и т.п. Одна из альтернатив и является эталонной. В задании обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого должен иметь представление учащийся.
Тесты различения вместе с заданием содержат ответы, из которых учащийся должен выбрать, один или несколько. Эталон такого теста представляет собою соответственно один или несколько правильных ответов.
Тесты соотнесения (классификации) предлагают найти (выбрать) общности или различии и изученных объектах, причем как объекты, так и сравниваемые свойств» или параметры обязательно фигурируют в задании.
Иногда к тестам первого уровня ошибочно относят и тесты-задачи псевдо-первого уровня, снабженные выборочными ответами конечных результатов решения. И задании таких тестов формулируют условие задачи и все необходимые исходные данные, а в ответах представляют несколько вариантов конечных результатов решении задачи и числовом и буквенном виде. Учащийся должен решить задачу, а затем сравнить свой ответ с представленными.
Такие тесты-задачи с выборочными ответами фактически заставляют учащегося заниматься деятельностью, cooтветствующей II или III уровню, но у преподавателя нет возможности контролировать ход решения. Ему не будет известно, как учащийся выполнил промежуточные операции. Если учащийся допустит ошибку в одной операции, преподаватель вынужден считать неправильно выполненными все операции решения. При подсчете коэффициента усвоения это приведет к неправильным выводам, к несправедливому снижению отметки, выставляемой учащемуся.
Рассмотрим достоинства и недостатки каждого из видов выборочных тестов.
Тесты опознания наиболее просты при их составлении и при автоматизации проверки работ учащихся, так как их решение - альтернатива, т.е. ситуация, в которой надлежит выбрать один из двух возможных ответов. Однако это же обстоятельство приводит и к существенному недостатку тестов опознания - легкости угадывания правильного ответа. И действительно: учащийся, совершенно не усвоив информацию, проверяемую тестом, и решивший наобум выбрать ответ, в 50% случаев угадывает его.
Тесты различения достаточно просто автоматизируются и сравнительно просты для составления. Благодаря возможности включения трех и более вариантов ответа значительно уменьшается вероятность угадывания правильного ответа. Тесты соотнесения имеют такие же достоинства и недостатки.
Проверку усвоения на I уровне, как и на других уровнях, можно, конечно, применять в обычном для тестового контроля виде: учащемуся выдают задание, он в письменном виде выполняет работу, которую преподаватель проверяет "вручную" по эталону. Но благодаря легкости автоматизации проверки работ по заданиям I уровня, "ручная" проверка представляется нерациональной.
Тесты-задачи и тесты практических умений и навыков (мануальные)
Примеры:
Тест па опознание
Если закон Ома устанавливает зависимость между током и напряжением на участке цепи, то является ли данная формула формулой закона Ома:
J=U/R Ответы: да, нет.
Эталон: да Р=1
Тест на различение
Если закон Ома устанавливает зависимость между током и напряжением на участке цепи, то выберите формулу из приведенных ниже вариантов:
l.. F = ma 2.J=U/R 3. Q=J2Rt
Эталон: 2 P=3
Тест на классификацию
Если закон Ома (1) устанавливает зависимость между током и напряжением на участке цепи, а закон Ньютона (2) описывает взаимную зависимость между силой, действующей на тело и приобретенным им ускорением, то какая из приведенных ниже формул является формулой закона Ома, а какая законом Ньютона?
a) F = та б) J=U/R с) Q=J2Rt
Эталон: 1-б;2-а Р = 3
Тесты второго уровня должны выявить умение учащихся по памяти воспроизводить информацию для решения типовых задач. Ко II уровню относятся тесты воспроизведения информации, тесты-задачи и тесты практических умений и навыков (мануальные). Тесты воспроизведения информации могут быть представлены в двух разновидностях: тестов-подстановок и конструктивных тестов. Тесты-задачи и мануальные тесты II уровня предусматривают выполнение типовых работ, условия которых позволяют учащимся находить решение без изыскания дополнительных сведений и выполнения преобразований опыта на основе предшествующего обучения.
Тест подстановки
Подстановку следует применять при проверке усвоения учебных элементов, характерных сравнительно большим количеством операций при ярко выраженном классификационном содержании: например, перечень требований, свойств, деталей или узлов, входящих в состав машины, элементов схемы и т.п.
Тест-подстановка облегчает задачу составителя: обеспечить высокую степень соответствия работы учащегося эталону.
Задания конструктивных тестов требуют от учащегося совершенно самостоятельного конструирования ответа (решения): воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу (уравнение), доказать теорему, проанализировать изученное явление, выполнить чертеж или график и пр.
Эталоны конструктивных тестов, как и любых других, должны представлять собой образец правильно и последовательно выполненного задания. В эталоне подчеркивают и обозначают арабскими цифрами в нарастающем порядке существенные операции.
Практика показывает, что для большинства учебных элементов можно составить и тест-подстановку, и конструктивный тест. Тест-подстановку следует применять в случаях, когда разработчик, составляя задание, не может обязать учащегося выполнить работу в той последовательности, как запланировано эталоном.
Задание теста- задачи содержит условие, т.е. необходимые для решения данные, и указание, что именно необходимо сделать (найти) в ходе решения задачи. Эталон такого теста представляет рациональную последовательность всех операций, их форму и содержание с выделением существенных операций и подсчетом их количества. Такими тестами можно проверять усвоение как на втором, так и на третьем уровнях. Задание, которое будет повторять условие задачи, решенной в ходе обучения, нельзя отнести к третьему уровню усвоения. Это задание второго уровня, предусматривающее воспроизведение изученных действий. Тесты на решение задач, на проектирование процессов и выполнение трудовых действий, проверяющие усвоение на III уровне, отличаются от второго уровня тем, что требуют применения усвоенных умений и навыков в новых условиях, в неизученной ситуации, часто возникающей в практической деятельности.
Примеры:
Тест подстановки
Закон Ома описывает взаимную зависимость между _________ и _________ на участке цепи.
Эталон; током, напряжением Р= 2
Конструктивный тест
Напишите формулу закона Ома для участка цепи.
Эталон: J=U/R P=4
Типовая задача
На участке цепи с R= 5 Ом вольтметр показывает U = 10В. Найти показания амперметра.
Эталон: J=U/R ; J=10/5 =2 (А) Р=2
Тесты третьего уровня
Для решения данных тестов нужно применить неизвестную учащимся процедуру (проводить преобразование, сводящее неизвестное к известному, типовому), либо применить известный способ деятельности в новой ситуации. Решение теста третьего уровня состоит по существу в сведении его к типовой задаче, путем "очистки" от привходящих обстоятельств и нахождения скрытых в ней дополнительных условий. Тесты III уровня предусматривают деятельность в нетиповых ситуациях.
Тест - нетиповая задача
Почему при включении каких-либо тепловых приборов большой мощности (например, мощной плитки) яркость у горящих лампочек внезапно уменьшается, а затем несколько возрастает?
Эталон: Яркость уменьшается вследствие увеличения паления напряжения на проводящих проводах. Увеличение сопротивления прибора при нагревании уменьшает
Тесты четвертого уровня
Тесты 4-го уровня должны выявлять творческие умения учащихся. В виде таких тестов используются задачи-проблемы, алгоритм решения которых неизвестен. Он не может быть получен путем преобразования известного, как при решении тестов третьего уровня. Эталон в данном случае отсутствует. Качество решения такого задания способна оценить группа компетентных экспертов.
Имеются две возможности использования тестов: батарея тестов и тест-лестница.. Под батареей тестов понимают определенную совокупность тестов одного и того же уровня, предъявляемую учащемуся для оценки качества усвоения учебного материала. Тестом - лестницей называют несколько одновременно предъявляемых учащемуся батарей разных уровней.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1080; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!