Общие требования к тестовым заданиям
Тема 5 Тестовый контроль результатов обучения (4-л, 2-пр)
1. Понятия и определения.
2. Цели и категории тестовых заданий.
3. Классификация тестов.
4. Требования к тестовым заданиям.
5. Структура тестовых заданий.
6. Виды тестовых заданий в соответствие с уровнем усвоения.
7. Оценка качества тестовых заданий
8. Контроль успешности обучения с помощью тестовых заданий
Тест-это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях.
Тест— это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведении и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. (А.Н.Майоров).
Тест- это педагогический инструмент, который позволяет выявить определенный факт сформированности личности учащегося. Тесты, выявляющие усвоение, называют тестами успешности обучения (В.П. Беспалько).
Тест успешности обучения дисциплинам- это совокупность определенного числа заданий различного уровня трудности, расположенных в тесте с учетом системообразующих связей.
Тест- система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов (Педагогика и психология высшей школы).
|
|
|
Изучению вопросов тестового контроля в соответствии с целями и задачами обучения на различных ступенях образовательного процесса посвящены исследования В.С.Аванесова, В.П.Беспалько, Д.С.Горбатова, А.Н. Майорова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, Ю.А. Якубы и других.
В зависимости от целей и результатов обучения можно выделить четыре категории тестовых заданий:
- задания, включающие сведения, их запоминание и усвоение;
- задания, с помощью которых изучается умения решать проблемы;
- задания, с помощью которых проверяется умение давать самостоятельные и критические оценки;
- задания, проверяющие умение применять знания в конкретной ситуации.
Цели тестового контроля могут быть следующими:
Обобщающая цель - повышение качества обучения;
Локальные (конкретные) цели: объективная оценка знаний и умений обучающихся, оценка эффективности работы педагога, итоговая аттестация и аккредитиция и другие.
Классификация видов педагогических тестов
Основные подходы к классификации тестов. В отечественной и иностранной литературе существуют различные подходы к классификации педагогических тестов, различающиеся по признакам, которые положены в основу демаркации видов.
|
|
|
1. В соответствии с подходом к интерпретации данных выделяют нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты.
Нормативно-ориентированные - ориентированные на статистические нормы, тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых. Основная цель нормативно-ориентированного тестирования заключается в дифференциации испытуемых по результатам выполнения теста. При интерпретации результатов относительная позиция испытуемого может оцениваться по-разному, поскольку он будет выглядеть лучше на фоне более слабой, чем более сильной группы. Для корректной интерпретации результатов тестирования балл каждого учащегося необходимо сравнивать с нормами выполнения теста.
Критериально ориентированные - тесты предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного: уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности. При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
|
|
|
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив, например, школьные отметки — «два», «три», «четыре», «пять».
2. По процедуре могут быть выделены стандартизированные и нестандартизированные тесты.
Стандартизация понимается в двух аспектах:
-стандартизация процедуры и условий проведения тестирования;
-стандартизация результатов, то есть получение нормы, шкалы оценки, которая служит основанием для определения уровня овладения тем, что выясняет данный тест, при этом не важно, какого рода нормы получаются и какие шкалы используются (нормирование).
Круг задач для ненормированных тестов - частные, специальные методические и узкометодические. Например, оценка качества усвоения материала той или иной темы, выявление усвоенных понятий, определений данной темы и т.д.
Надежные, обоснованные результаты дает применение стандартизированных тестов. Результаты, полученные с помощью нестандартизированных тестов, малонадежны и требуют подтверждения. Учитель может составлять лишь нестандартизированные тесты. Значит, тестирование в школьной практике нельзя абсолютизировать и использовать как единственно возможную форму контроля уровня обученности учащихся.
|
|
|
Тестирование должно использоваться лишь тогда, когда это наиболее целесообразно. При этом «имеют право на жизнь» и все остальные формы контроля
3. По средствам, используемым в процессе тестирования различают:
-бланковые тесты (тесты "бумага и карандаш");
-мануальные (в которых необходимо манипулировать материальными объектам и;
-аппаратурные (тесты с использованием специальных устройств);
-практические (появившиеся относительно недавно эти тесты схожи с известными у нас лабораторным и работами).
4. По количеству одновременно обследуемых людей тесты могут быть:
-индивидуальные;
-групповые.
5. По форме ответа тесты делятся на: - устные; письменные.
6. По ведущей ориентации:
- тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
- тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи;
- смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух выше перечисленных.
7. По степени однородности задач тесты могут быть:
- гомогенные, имеющие как правило одну шкалу, что позволяет оценить одно свойство или качество личности;
- гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности.
8. По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изучить с помощью данного теста;
- тесты интеллекта;
-личностные тесты;
-тесты достижений и другие.
9. По характеру ответов на вопросы;
- открытого типа или инвентивные (со свободными ответами – когда испытуемому необходимо самостоятельно дать ответ словесный или графический: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.);
закрытого типа или элективные - (с предписанными ответами – когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант).
10. По видам контроля, их функциям и характеру решаемых задач:
входные тесты;
· корректирующие тесты (обычно критериально- ориентированные);
· диагностические тесты (специфические для выявления причин пробелов в знаниях);
· итоговые тесты.
Тестирование во входном контроле.Началу обучения соответствует входное тестирование, позволяющее выявить степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, и определить уровень владения новым материалом до начала его изучения в классе. Последняя ситуация кажется не типичной для школы, вместе с тем достаточно вспомнить классический пример, когда в первый класс поступают хорошо читающие дети и начинают скучать на уроках. Тесты для входного контроля, обычно называемые претестами (предварительными тестами), делятся на два типа. Претесты первого типа позволяют выявить готовность к усвоению новых знаний в классе. Они разрабатываются в рамках критериально-ориентированного подхода и содержат задания для проверки базовых знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения нового материала. В основном эти претесты предназначены для наиболее слабых учеников, находящихся на границе между явно подготовленными и явно не подготовленными к началу усвоения нового материала. По результатам выполнения претеста проводится деление тестируемых на две группы, в одну из которых попадают те, кто может двигаться дальше, а в другую — те, кто нуждается в дополнительной работе и консультациях педагога. Претесты второго типа разрабатываются в рамках нормативно-ориентированного подхода. Они охватывают планируемые результаты предстоящего обучения и построены полностью на новом материале. По результатам выполнения претеста преподаватель принимает решение, позволяющее внести элементы
индивидуализации в массовый учебный процесс. Если ученик показал некоторые предварительные знания по новому материалу, то план его обучения необходимо перестроить и начать с более высокого уровня, чтобы учебный материал имел для него действительный характер новизны. Иногда роль входного претеста выполняет итоговый тест, который предназначен для будущей оценки результатов усвоения нового материала после завершения его изучения.
Тестирование в текущем контроле.Для текущею контроля разрабатывают корректирующие и диагностические тесты. Корректирующие тесты, как правило, являются критериально-ориентированными: если процент ошибок учащегося превышает критериальный балл, то его знания нуждаются ь коррекции. С помощью корректирующих тестов можно найти слабые места в подготовке учащихся и выявить направления индивидуальной помощи в освоении новою материала. Корректирующие тесты не следует путать со средствами текущего контроля знаний учеников, однако они в какой-то мере
близки, хотя бы по целям применения. Однако между первыми и вторыми средствами есть существенные различия технологического и содержательного характера. Традиционные средства текущего контроля менее эффективны и в основном ориентированы на проверку и систематическую оценку знаний учеников по небольшим единицам учебного материала. Корректирующие тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе учебных единиц, включающих содержание нескольких тем или даже разделов. Обычно они содержат задания, расположенные но нарастанию трудности, с тем чтобы выявить первые же проблемы в усвоении учебного материала. Если затруднения ученика при выполнении заданий носят систематический характер, то педагог может прибегнуть к помощи диагностических тестов. Основная цель диагностики — установление причин пробелов в знаниях учеников — достигается специальным подбором содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают представлены слабо варьирующие по содержанию задания, рассчитанные по форме представления на отслеживание отдельных этапов выполнения каждого задания корректирующего теста. Подробная детализация позволяет выявить причины устойчивых ошибок учеников, конкретизировать характер возникающих затруднений и получить выводы о несформированности тех или иных учебных умений.
Итоговое тестирование.Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения, которая ориентирована па характеристику освоения содержания курса (критериально-ориентированные тесты) или на дифференциацию учащихся (нормативно-ориентированные тесты). Итоговые тесты обычно подвергаются стандартизации, поскольку чаще всего они применяются для принятия административных управленческих решений в образовании. Если проведение входного и текущего тестирования — функция учителя, то итоговое тестирование часто проводится внешними структурами и носит характер независимых проверок. Примером независимого итогового тестирования в России является ЕГЭ, тестирование при аттестации школ и т.д. Внутри школы итоговые тесты можно использовать при переводе учащихся из класса в класс, при отборе отстающих учеников для определения их в коррекционные классы и т.д.
Формы тестовых заданий- открытая (испытуемый сам формулирует ответ, словесный или графический), закрытая (задание содержит основную часть и ответы, сформированные составителем).
Общие требования к тестовым заданиям
Требование валидности заключается в точном соответствии теста частнодидактической цели, как по уровню знаний, так и по уровню деятельности. Валидность - соответствие, пригодность. А. Анастази (амер. тестолог) - «валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест измеряет инасколько хорошо он это делает»
Требование простоты заключается в том, что тест должен иметь четкую формулировку задания на деятельность данного уровня (только одного!).
Требование однозначности состоит в том, что качество одинаково выполнения теста должно оцениваться различными экспертами.
Требование определенности (общепонятности) проявляется в том, что учащиеся, читая тест, понимают, какую деятельность они должны выполнить.
Требование надежности предъявляется к набору тестов и определяет, количество тестов, которое должен выполнить учащийся, чтобы можно было говорить об объективности проверки уровня деятельности. Надежность -устойчивость результатов теста, получаемых при его применении.
Соблюдение всех этих требований - гарантия разработки надежного средства для проведения процедуры контроля.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 4361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!