Стадии педагогического общения и технология их реализации. Факторы, влияющие на установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
Выделяют 4 стадии педагогического общения :
- моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);
- организация непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»;
- управление общением в педагогическом процессе;
- анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.
Первая стадия педагогического общения (моделирование) – связана с осуществлением планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.
Необходимым элементом моделирования предстоящего общения является предвидение возможной психологической атмосферы.
В.А. Кан-Калик, считая коммуникативную подготовку учителя к уроку важным элементом педагогического общения, разработал технологию ее осуществления:
Шаг 1. Вспомнить особенности коллектива, с которым предстоит взаимодействовать.
Шаг 2. Восстановить опыт общения с данным коллективом.
Шаг 3. Вспомнить стиль общения с данным коллективом.
Шаг 4. Попытайтесь представить, как класс воспримет вас и материал урока;
Шаг 5. Соотнести присущий вам стиль общения с классом, с поставленными целями.
Шаг 6. Составить план (конспект) взаимодействия.
|
|
|
Шаг 7. Вспомнить ваши взаимоотношения с отдельными учащимися, избегайте стереотипных психологических установок по отношению к ученикам.
Шаг 8. Попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу обще-ния на уроке.
Вторая стадия педагогического общения («коммуникативная атака») – предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. Важным моментом второй стадии процесса педагогического общения является привлечение педагогом внимания учащихся, которое может быть реализовано разными приемами:
- речевой – вербальное общение с учащимися;
- пауза с активным внутренним требованием внимания к себе;
- двигательно-знаковый – развешивание наглядных пособий, запись на доске и т.п.;
- смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.
Третья стадия педагогического общения (управление общением), суть которого состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия.
Основным условием управления общением является инициатив-ность педагога.
Для завоевания инициативы в общении В.А.Кан-Калик рекомендует следующие технологические приемы:
|
|
|
1) оперативность при организации начального контакта с классом;
2) оперативный переход от организационных процедур к деловому и личностному общению;
3) введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми;
4) преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся;
5) сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-ориентировочных;
6) внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.;
7) умение «транслировать» в класс собственную расположенность к детям, дружественность;
8) достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем.
Четвертая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще всего называется стадией обратной связи. Главное назначение этой стадии – диагностически-коррекционное.
Наиболее существенными факторами в установлении педагоги-чески целесообразных отношений В.А. Сластенин считает следующие:
1) Личность педагога.
2) Эмпатия (сопереживание) и идеализация как условия станов-ления отношений.
|
|
|
3) Педагогический такт и авторитет учителя.
4) Педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и воспитанников.
Решение вопроса о регулировании внутриколлективных отношений и сплочении коллектива связано с проблемой педагогического требования. Требовательность, основанная на уважении личности воспитанника, - условие установления педагогически целесообразных отношений.
Все требования педагога по форме делятся на прямые и косвенные; на позитивные, т.е. стимулирующие какие-то нужные педагогу действия учащихся, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные действия.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1524; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!