II часть. Самостоятельная работа детей.
5.Предложить детям сесть за столы,так чтобы им было удобно, продумать основные этапы работы (не более 1 минуты), приступить к работе. Можно задать детям вопрос, ребята, с чего вы начнёте?, или, Коля, с чего ты начнёшь? Света, что будешь делать потом? Причём, если в старших группах мы побуждаем детей к ответу, то в младших группах можно, не дожидаясь ответа, самому ответить на него, как бы намечая план самостоятельной работы детей. Например, сначала вы нарисуете крупные детали, а потом мелкие; или, сначала вы выложите готовые детали на фон, чтобы посмотреть, где они будут находиться, а потом приклеите их.
6.Напомнить основные правила, которые необходимо соблюдать в данном виде продуктивной деятельности. Например, рисуем аккуратно, не пачкаем стол и руки; обрезки бумаги складываем в коробочку; пользуемся ножницами аккуратно: не размахиваем ими, держим лезвия «от себя»; пластилин кладём на дощечку, а не на стол и т. д.
7.Наблюдение за работой детей.Проведение индивидуальной работы с детьми по необходимости, использование организационно-методических указаний, напоминаний в помощь детям. Например, обратить внимание на отдельные элементы деятельности детей (как сидят, как пользуются орудиями продуктивной деятельности, дисциплина, аккуратность, темп работы и др.); или обратиться к детям: Коля возьми ножницы правильно; Таня, старайся вести линию ровнее.
III часть. Анализ детских работ
|
|
|
8.Общая оценка деятельности детей.Например, ребята, посмотрите, какие красивые работы у вас получились. Давайте их рассмотрим.
9.Далее анализ детских работ идёт в первую очередь с позиции тех задач, которые были поставлены в начале занятия. Воспитатель спрашивает: ребята, что вы сегодня учились рисовать, что вы сегодня учились лепить, какую аппликацию вы сегодня делали? Вопросы детяммогут быть различной степени сложности, они должны отражать реализацию образовательных задач занятия.
10.Подведение итогов деятельности.Личные впечатления воспитателя о работе с детьми.
16. Структура занятия по продуктивной деятельности в практике дошкольного образования.
1 Подготовка к занятию. Свет должен падать слева.
2 Структура занятий.
1. Организация начала занятий. Указать место проведения занятий.(Собираю детей в игровом уголке)
1.1 Сообщение темы занятия ( Загадка, стих, картина, игрушка)
1.2 Мотивация (Зачем)
2. Основная часть
2.1 Рассматривание объекта. Вопросы( из каких частей состоит игрушка? Какого размера игрушка? И т.д. Форма, размер, расположение, фон)
2.2 Показ изображения (алгаритм выполнения работы). От первого лица (я)
2.3 Закрепление. Спросить у детей, как они будут делать, как сложить лист, почему деревья большие, и т.д.
|
|
|
2.4 Организация продуктивной деятельности. Самостоятельная работа детей. Индивидуальная работа (указать имена детей, с которыми будем работать). Воспитание осанки. Физминутка.
3. Заключительная часть. Итог занятия (воспитатель, старшая и подготовительная группа-дети).
Чтобы структура превратилась в конспект, нужно добавить:
Цель ( развивающая, обучающая, воспитательная)
Материалы, оборудования.
Литература (первая программа и т.д. ФИО)- не менее 4 источника.
17. Совместные подходы к классификации методов и приемов развития, навыков продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста.
Методы в организации
Продуктивной деятельности детей
Информационно – рецептивный
Он направлен на организацию и обеспечение восприятия готовой информации
Репродуктивный
Он направлен на закрепление упрочнение и углубление знаний усвоения способов деятельности которые уже известны.
Эвристический
Направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности.
Педагог ставит перед детьми решение не целостной задачи, а отдельных её элементов направляя на поиск решений.
|
|
|
(Педагог сообщает факт, дети делают вывод. Педагог ставит проблему, а дети выдвигают гипотезы её решения.)
Исследовательский
Самостоятельное решение целостной задачи детьми.
Все эти общедидактические методы реализуются через систему приёмов.
1.Наглядные
Приёмы2. Словесные
3. Игровые
Ведущими в продуктивной деятельности являются наглядные приёмы:
Наглядные приёмы
1. Наблюдение
В процессе наблюдения формируются у ребёнка представление об изображаемом предмете, об окружающем мире.
Требования к наблюдению
1. Целенаправленность (особенности объекта)
2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия
3. Осмысленность наблюдения (осознание тех свойств, которые предстоит изобразить: форма, цвет. Пропорции, расположение в пространстве и т.д.)
4. Активность детей (эмоциональная, речевая, мыслительная, двигательная)
5. Повторность наблюдения (изменяющиеся условия)
6. Учёт возрастных особенностей детей.
2. Обследование
Целенаправленное аналитико – синтетическое восприятие объекта осязательно – двигательным и зрительным путём.
У детей формируется представление об объекте, что ложиться в основу изображения.
Обследование – это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изобразить.
Вычленение внешних изобразительных признаков
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 490; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!