В.60 Современные подходы к проблеме готовности детей к школьному обучению.
В.64 Сущность индивидуального подхода к ребёнку
Воспитание детей в коллективе предполагает осуществление не только общего возрастного подхода ко всем детям, но и индивидуально-дифференцированного. Большой вклад в разработку вопросов индивидуального подхода внесли зарубежные и отечественные педагоги: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой; в советский период – А.С. Макаренко, Е.А. Аркин, В.А. Сухомлинский. Индивидуальный подход к ребенку – важнейший принцип образовательной работы в ДУ. Он ориентирует воспитание на развитие своеобразия и неповторимости каждого человека. Отвечает потребностям личностно-ориентированного подхода к ребенку. Педагогика индивидуального подхода имеет ввиду не приспособление цели и содержания образования (они едины для всех) к индивидуальным особенностям детей, а приспособление методов и форм воспитания и обучения к этим особенностям с тем, чтобы успешно реализовать общую для всех цель разностороннего развития личности.
В.63 Формы организации эстетического воспитания детей в УДО.
Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка, и прежде всего здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации художественной деятельности детей на занятиях и вне их.
|
|
|
| По принципу управления деятельностью детей | Под прямым руководством взрослого | Под косвенным руководством взрослого |
| По способу объединения детей | Совместная деятельность детей и взрослого:
|
|
| По видам деятельности |
|
|
В.62 Структура готовности к школьному обучению
1.Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя:
- развитие познавательных
- развитие познавательной деятельности и психических процессов
- развитие речи
- развитие тонких движений рук и зрительно-двигательных координаций.
Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности для достижения определенного результата.
2. Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению включает в себя:
- произвольность поведения, которая выражает себя в умении ребенка подчинять действия заданному образцу;
- постановка цели, принятие решения, выстраивание плана действия, его реализация и конечная оценка результатов;
|
|
|
- начало развития таких волевых качеств как дисциплинированность, организованность и самоконтроль;
- качественно новый уровень развития эмоциональной сферы ребенка, который проявляется в повышении сдержанности и осознанности эмоций, устойчивости его эмоциональных состояний.
3. Личностная готовность к школьному обучению включает в себя:
- готовность ребенка к принятию новой «социальной позиции» школьника и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли;
- наличие в поведении общественных и моральных мотивов (например, чувство долга);
- начало формирования самосознания (осознавание и обобщение своих переживаний) и устойчивой самооценки, которые предполагают адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы и поведению.
4. Социально-психологическая, или коммуникативная готовность проявляется в следовании социально приемлемым нормам поведения и общения с взрослыми и сверстниками и предполагает сформированность двух форм общения:
- внеситуативно-личностное общение ребенка с взрослым, формирующее у первого умение воспринимать последнего в роли «учителя» и занимать по отношению к нему позицию «ученика».
|
|
|
- общение со сверстниками и специфические отношения с ними.
В.61.Планирование образовательной работы в УДО, его специфика.
ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает дошкольное учреждение
При составлении плана воспитателю необходимо помнить о следующем.
1. Планирование образовательной работы с детьми должно быть гибким (количество занятий и других форм работы определяется воспитателем совместно с руководством, учитывая возрастные особенности детей, предусматривая не столько фронтальные способы организации воспитания и обучения, сколько подгрупповые и индивидуальные)
2. При планировании нужно учитывать условия функционирования и режим работы дошкольного учреждения, годовые задачи работы учреждения.
3. Право выбора заниматься той или иной формой деятельности остается за детьми
4. Детализация плана зависит от педагога (его образования, стажа работы, индивидуального стиля деятельности).
|
|
|
Планирование процесса воспитания и обучения детей может быть представлено следующими видами:
- перспективное;
- перспективно-календарное;
- календарное.
Перспективное планирование – это планирование, в котором разделы программы или виды деятельности охватывают квартал или месяц. Такое планирование позволяет обеспечить системность в работе и нацеливает педагога на прогнозирование конечного результата, способствует осуществлении своевременного и систематического контроля за развитием каждого ребенка, творческому подходу к выполнению программы.
В перспективно-календарном планировании часть разделов охватывает месяц (задачи, утренние отрезки времени, сотрудничество с родителями, физкультурно-оздоровительная работа), а виды детской деятельности планируются каждый день.
Календарное планирование предусматривает планирование всех видов деятельности и соответствующих форм работы с детьми на каждый день.
Одним из вариантов перспективно-календарного плана является тематическое планирование.
Структура и содержание перспективно-календарного плана
1. Задачи дошкольного учреждения на год. В этом разделе записываются годовые задачи ДУ на учебный год.
2. Источники планирования
3. Список детей по группам.
4. Циклограмма совместной деятельности воспитателя с детьми (структура режимных моментов) составляется для более четкого планирования работы воспитателя с детьми в различные режимные отрезки в первую и вторую половину дня.
К общим разделам плана, предусматривающих работу на месяц, относятся следующие.
5. Сотрудничество с семьей.
6. Индивидуально-коррекционная работа с детьми.
7. Физкультурно-оздоровительная работа.
а) утренняя гимнастика
б) физические упражнения и подвижные игры на 1-й и 2-й прогулках
в) упражнения после
г) активный отдых (физкультурный досуг, дни здоровья).
На каждый день:
Специально-организованное обучение.
Виды детской деятельности. Для реализации программных задач по конкретной теме используется как специально организованное обучение, так и другие виды совместной деятельности воспитателя и детей в этом разделе планируется работы по пяти основным вида деятельности: общение, познавательно-практическая деятельность, игровая, художественная и элементарная трудовая деятельность. В основу планирования видов деятельности положен также тематический принцип. На каждую неделю планируются формы работы с детьми по каждому виду деятельности.
В.60 Современные подходы к проблеме готовности детей к школьному обучению.
В.59. Актуальность проблемы преемственности в работе УДО и школы.
Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. А преемственность с позиции школы в свою очередь – это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребенка, пройденное и усвоенное осмысливается на более высоком уровне.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
1.Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2.Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
3.Умственные и нравственные способности учащихся.
4.Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
5.Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической службы в образовательных учреждениях. Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Основные направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:
- методическая работа; -работа с детьми; -работа с родителями.
В.57 Современные научные подходы по проблемам взаимодействия УДО и семьи. 
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 610; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!