Образец заключения и выводов бакалаврской работы
методической направленности на тему:
«Рефлексивно-оценочная деятельность на уроке иностранного языка»
Выводы по главе I
На основе изложенного в главе I материала можно сделать следующие выводы:
1. Объём и полифоничность психологического содержания рефлексии, ее многофункциональность, богатый спектр признаков и свойств свидетельствуют о важности и уникальности места и роли рефлексии в интегральной структуре личности человека. Анализ определений понятия «рефлексия», что это некий принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, это деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека, это самоанализ, осмысление внутренней жизни, умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность.
2. Рассмотрев основные новообразования младшего школьного возраста, мы можем сделать вывод о том, что данный возраст – время интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов. Учащиеся становятся способными к систематическому анализу воспринимаемого материала, формируется понятийное мышление, совершенствуется воссоздающее воображение, повышается самоконтроль за результатами запоминания, происходит бурный процесс формирования произвольного внимания, а эмоциональное состояние становится более устойчивым. Соответственно, интенсивно развиваются рефлексивные способности, следовательно, на младшей ступени обучения необходимо уделять особое внимание работе, направленной на развитие рефлексивно-оценочной деятельности учащихся.
|
|
|
3. Младший возрастной период благоприятен для формирования и укрепления эмоционального фона ребенка. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Младшие школьники очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Это порождает большую эмоциональную неустойчивость, частую смену настроений, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С течением времени способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления развивается. Вот почему с младшими школьниками можно проводить приемы, направленные на оценку их эмоционального состояния. Это позволит выявить их интерес к предмету, а также контролировать их настроение во время занятия.
4. Целью обучения иностранным языкам в школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Для достижения этой цели необходимо организовать рефлексивную деятельность учащихся, которая предполагает суммирование и систематизацию полученной информации, ее оценку и ответы на поставленные на ранних этапах работы вопросы. В формировании рефлексивных способностей учащихся очень важную роль играет деятельность учителя, так как именно он должен научить детей оцениванию, стремиться передать функцию оценивания самим учащимся и способствовать формированию у них содержательной самооценки. В процессе достижения педагогического результата учителем должен осуществляться мониторинг формирования учебной деятельности, новообразований, формирование способов у каждого отдельного ученика, чтобы знать, какую работу проводить именно с этим учащимся.
|
|
|
5. Важно использовать также такие приемы рефлексивно-оценочной деятельности, которые помогут направить деятельность ребенка на то, чтобы помочь ему справиться с такой психологической трудностью, как недостаточность воли, укрепить веру в себя, повысить интерес к предмету, раскрыть его внутренний потенциал. В этом случае у ребенка будет повышаться мотивация, а значит, процесс обучения будет более эффективным.
|
|
|
На разных этапах урока можно использовать следующие виды рефлексии:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния (приемы: карточки с лицами, «букет настроения», «дерево чувств», эмоционально-музыкальная концовка);
- рефлексия содержания учебного материала (приемы:незаконченного предложения, выбор афоризма, «дерево целей», синквейн, составление кластера);
- рефлексия деятельности (прием «лестницы успеха», «Receivedtheanswer (!) ornot (?)»).
6. Особенности рефлексивной деятельности учащихся должны быть учтены при организации приемов рефлексивной деятельности с учетом УМК по английскому языку для младшего звена, цели занятия, содержания и трудности учебного материала, типа занятия, способов и методов обучения, возрастных и психологических особенностей учащихся.
Выводы по главе II
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по использованию приемов рефлексивно-оценочной деятельности на младшей ступени позволила сделать следующие выводы:
1.Опытно-экспериментальная работа была организована в соответствии с требованиями к содержанию программы эксперимента и проходила в два этапа: пробное обучение и опытное обучение. Результаты пробного обучения по использованию приемов рефлексивно-оценочной деятельности стали свидетельством эффективности и целесообразности их использования не только на младшей, но и на средней и старшей ступенях обучения.
|
|
|
2. Анализ УМК «English» В. П. Кузовлева и «EnjoyEnglish» М. З. Биболетовой выявил, что предлагаемые упражнения соответствуют возрастным особенностям учащихся в языковом содержании и отвечают принципам коммуникативного подхода. Однако количество упражнений, направленных на организацию рефлексивно-оценочной деятельности, ограничено. Поэтому рефлексивный компонент западает, ему не уделяется должного внимания и времени на уроке. Следовательно, при организации опытного обучения мы усилили степень представленности данного вида деятельности, а именно скорректировали и видоизменили некоторые упражнения, разбавив их наиболее удачными на наш взгляд приемами.
3. При организации рефлексивной деятельности учащихся 4 класса школы №58 г. Кирова и 4 класса МКОУ СОШ с. Боровка мы учитывали особенности возраста учеников, индивидуальные предпочтения, а также общий уровень владения учащимися иностранным (в нашем случае английским) языком. Эффективная реализация рефлексивной деятельности учащихся в образовательном процессе происходила благодаря совокупности приемов устной и письменной рефлексии. Разработано достаточное количество приемы устной рефлексии: возврат к ключевым словам, ответы на поставленные вопросы; и письменной рефлексии: построение кластера, дерево целей и синквейн.
4. В ходе пробного обучения по циклам «ThisIsWhereILive» и «BeingHappyIntheCountryandIntheCity» наблюдались положительные результаты благодаря тем приемам, которые мы использовали на уроках иностранного языка в 4 классе для развития рефлексивно-оценочной деятельности, о чем свидетельствуют результаты наблюдений и проведенных методик. Нами были использованы: цветовой тест Макса Люшера для определения уровня эмоционального состояния учащихся и методика «Карта лиц», а также тесты, выявляющие степень сформированности учебных умений и навыков. Организованное нами научно фиксируемое наблюдение и вышеупомянутые методики позволяют утверждать, что использование приемов рефлексивно-оценочной деятельности развивает эмоциональную активность учащихся, помогает улучшать качество знаний и стимулирует их деятельность в целом, которая более осознанной и продуктивной.
5. Исходя из этого, можно сделать вывод о необходимости продолжения активной работы в данном направлении. Детям понравились приемы, использованные нами в работе. Они бы хотели и дальше выполнять подобного рода упражнения. Соответственно, всё это вкупе с диагностическим инструментарием подтверждает нашу гипотезу о том, что приемы рефлексивно-оценочной деятельности способствуют повышению качества знаний, умений и навыков учащихся, а также формируют положительное эмоциональное состояние учащихся.
6. Это дает им возможность использовать свои знания, проявлять творческие способности при выполнении заданий, раскрывать внутренний потенциал, и деятельность учащихся становится направленной на их личность, она становится личностно значимой. Значит, можно сделать вывод о том, что приемы рефлексивно-оценочной деятельности вносят вклад в развитие ученика как личности, обогащают его внутренний мир, создают условия для самореализации и повышения эффективности учебной деятельности на уроках иностранного языка, делая ее более качественной и продуктивной.
Заключение
В результате проделанной работы была достигнута поставленная нами цель, а именно: дано теоретического и практическое обоснование необходимости и эффективности использования приемов рефлексивно-оценочной деятельности на младшей ступени обучения английскому языку.
В ходе решения поставленных задач была дана характеристика рефлексивно-оценочной деятельности, рассмотрены подходы различных авторов к трактовке понятия «рефлексия». Также в работе была дана характеристика основным новообразованиям младшего школьного возраста, были рассмотрены его особенности с тем, чтобы правильно подобрать приемы развития рефлексивно-оценочной деятельности учащихся 4 класса на уроках иностранного языка.
Затем мы выяснили, какова роль учителя иностранного языка в формировании рефлексивных способностей учащихся на младшей ступени обучения, так как именно педагог должен способствовать формированию у них содержательной самооценки и развитию умения осуществлять рефлексивно-оценочную деятельность. Были разработаны и представлены приемы, которые учитель может использовать в своей работе.
На основании полученных теоретических данных была организована опытно-экспериментальная работа в 4 классе, в ходе которой нами были доказаны положения гипотезы: если на младшей ступени обучения использовать приемы рефлексивно-оценочной деятельности, то это будет способствовать повышению качества знаний, умений и навыков, а также формированию положительного эмоционального состояния учащихся в процессе овладения иноязычным общением. Для доказательства гипотезы применялись методы тестирования, анкетирования, наблюдение и анализ показателей успеваемости.
Перспективными линиями нашего исследования может быть изучение эффективности применения приемов рефлексивно-оценочной деятельности на средней и старшей ступени обучения, где ее организация деятельности необходима не только для оценивания эмоционального состояния учащихся во время урока, но и для того, чтобы помочь структурировать его знания по теме, сформировать умения формулировать проблемы и находить способы их решения, формировать нравственные понятия, сделать систему знаний, умений и навыков учащихся более гибкой, автоматизированной и устойчивой. Здесь можно говорить о внедрении в процесс обучения более сложных приемов рефлексии, таких как составление кластера, синквейна, прием ИНСЕРТ и РАФТ.
Приложение 4.
Образцы библиографических описаний
1) Статья в научном журнале или сборнике:
• Андреева М. П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2004. - № 4. – С. 49-51.
• Рыжов В. В., Мартышкина Н. В. Словесное творчество и развитие коммуникативной креативности дошкольников // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. – Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. – 448 с. – С. 98-120.
2) Учебник или учебное пособие:
• Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология», «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и психология» / Г. С. Абрамова. – 5-е изд. – М.: Альма Матер, 2005. – 702 с.
• Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с.
3) Диссертация, автореферат диссертации:
• Андрюшова Ю. С. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе: дис. …канд. пед. наук. – Москва, 2004. - 187 c.
• Путиловская Т. С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: автореф. …канд. психол. наук. – М., 2013. – 16 с.
4) Книга одного или более авторов:
• Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
• Митина Л. М., Асмоковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М.: Изд-во «Флинта», 2001. – 192 с.
5) Учебник, книга для учителя:
• Быкова Н. И., Поспелова М. Д., Эванс В., Дули Дж. Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2007. - 168 с.
• Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанёва Н.. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами к учебнику английского языка «EnjoyEnglish» для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010.
6) Интернет-источник:
• Денисова И. В. Эмоционально-ценностный компонент в структуре начального образования. URL: http: // academicon.ru›Pedagogical/Denisova.doc (дата обращения 05.02. 2014).
7) Словарь:
• Словарь-справочник по педагогике / под ред. Н. М. Капустиной. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 47 с.
8) Источникнаиностранномязыке:
• Rice F. P. Adolescent: Development, Relationships and Culture. – 6th Edition. - Boston: Allyn and Bacon, 1990. – 588 р.
Пример оформления ссылки на источник: М. П. Иванова утверждает, что … [Иванова, 2009 : 128].
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1272; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!