Образец введения выпускной квалификационной работы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Вятский государственный университет»
( «ВятГУ»)
Г. Киров
Утверждено
Кафедра иностранных языков и
методики обучения иностранным языкам
Зав. кафедрой (М.Г. Швецова)
2017 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ВКР
По направлению подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность Английский язык, Немецкий язык; Немецкий язык, Английский язык; Французский язык, Английский язык
Бакалаврская работа или выпускная квалификационная работа (ВКР) представляет собой самостоятельное законченное исследование на заданную (выбранную) тему, написанное выпускником бакалавриата под руководством научного руководителя, свидетельствующее о его умении работать с литературой, обобщать и анализировать фактический материал, используя теоретические знания и практические навыки, полученные при освоении профессиональной образовательной программы.
ВКРпризвана продемонстрировать владение теоретическими основами, способность к пониманию, анализу и синтезу научной информации, критическому использованию методов ее обработки. Она основывается на обобщении курсовых работ, выполненных выпускником, и содержать материалы, собранные им в период производственной (педагогической) преддипломнойпрактик..
|
|
|
ЗадачиВКР:
–демонстрация определение уровня сформированности компетенций бакалавра;
– подтверждение уровня профессионального образования бакалавра;
– разработка актуальной темы, имеющей практическое значение для организации;
Научное руководство ВКР осуществляет преподаватель выпускающей кафедры либо представитель сторонней организаций, привлеченный на договорных условиях (высококвалифицированный специалист в данной области).
ТематикаВКР направлена на решение профессиональных задач, определенных соответствующей образовательной программой высшего образования, разработанной на основе ФГОС ВО.
ОбъемВКР – не менее 50 листов формата А 4 (без приложений).
Структура ВКР: введение; основная часть; заключение; список литературы (библиографический список); приложения.
Во введении (Приложения 5-6) отражаются актуальность темы исследования, степень научной разработанности проблемы, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, его теоретико-методологические и эмпирические основы, теоретическая и практическая значимость исследования
Основная часть содержит как минимум две главы: теоретическую и аналитико-практическую. Теоретическая глава может раскрывать содержание основных концепций отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме, давать описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определять основные понятия, в ней может проводиться анализ литературы или позиций ученых по проблеме исследования; обосновывается собственная позиция автора работы.
|
|
|
В аналитико-практической главе автором могут рассматриваться и анализироваться фактические материалы по изучаемому вопросу, помещаться практические материалы, разработанные и апробированные бакалавром, результаты опытного обучения, их количественная и качественная характеристика (могут быть представлены графически), формулироваться аргументированные предложения (практические рекомендации) по совершенствованию изучаемой в работе сферы деятельности.
Заключениелогично завершает проведенное исследование и синтезирует наиболее значимые итоги ВКР (Приложения 8-9).
Список литературы (библиографический список) должен содержать не менее не менее 35 источников (Приложение 11).
Приложения могут содержать вспомогательный материал, который с целью сокращения объема ВКР не вошел в основную часть.
|
|
|
ВКР предусматривает обязательное внутреннее рецензирование. Внешнее рецензирование работ вводится по усмотрению выпускающей кафедры.
Приложение 1
Образец оформления плана выпускной квалификационной работы
методической направленности на тему:
«Рефлексивно-оценочная деятельность на уроке иностранного языка»
Содержание
| Введение | 3 | |||
| Глава I. | Теоретические основы организации рефлексивной деятельности учащихся начальной школы в овладении иноязычным общением | 7 | ||
| 1.1. | Понятие и сущность рефлексии | 7 | ||
| 1.2. | Характеристика основных новообразований младшего школьного возраста | 14 | ||
| 1.3. | Деятельность учителя иностранного языка по формированию рефлексивных способностей младших школьников | 22 | ||
| Выводы по главе I | 35 | |||
| Глава II. | Опытно-экспериментальная работа по организации рефлексивно-оценочной деятельности по действующим учебно-методическим комплексам: В. П. Кузовлев «English» и М. З. Биболетова «EnjoyEnglish» | 38 | ||
| 2.1. | Обоснование опытно-экспериментальной работы | 38 | ||
| 2.2. | Анализ учебно-методических комплексов В. П. Кузовлев «English» и М. З. Биболетова «EnjoyEnglish» на предмет наличия условий для рефлексивно-оценочной деятельности | 47 | ||
| 2.3. | Организация рефлексивно-оценочной деятельности учащихся в работе по циклам «ThisIsWhereILive» и «Being Happy In The Country and In the City» | 50 | ||
| 2.3.1. | Пробное обучение | 56 | ||
| 2.3.2. | Опытное обучение | 66 | ||
| 2.4. | Результаты опытно-экспериментальной работы | 74 | ||
| Выводы по главе II
| 83 | |||
| Заключение | 85 | |||
| Библиографический список | 87 | |||
| Приложения | 92 | |||
Приложение 2
Образец введения выпускной квалификационной работы
методической направленности на тему:
«Рефлексивно-оценочная деятельность на уроке иностранного языка»
Актуальность исследования. В современной педагогике, в том числе в области преподавания иностранных языков (ИЯ), в последние годы утвердился личностно-ориентированный подход к обучению. Одними из основных положений данного подхода являются направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.
Развитие рефлексивной самооценки в области изучения ИЯ предполагает формирование умений формулировать цель коммуникативной деятельности и давать оценку успешности учебной деятельности, то есть способов и результатов изучения языка. Таким образом, учитель, готовясь к уроку, должен учитывать условия организации обучения, особенности рефлексивной деятельности учащихся конкретного возраста, включать в него различные элементы рефлексии с целью совершенствования рефлексивных способностей школьников, поддержания интереса учащихся, развития их мыслительной и творческой активности.
Проблемой организации рефлексивно-оценочной деятельности занимались многие ученые. В основу нашего исследования легли теоретические положения, раскрывающих специфику механизмов рефлексии в условиях познавательной деятельности (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Б. Ф. Ломов, Ф. Г. А. Цукерман Г. П. Щедровицкий и др.); положения теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Д. Б. Эльконин), положения о рефлексивно-гуманистическом подходе к образованию (А. А. Бодалев, Г. Н. Сериков, И. Н. Семенов), теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин), концепция учебного сотрудничества (Г. А. Цукерман); исследования, посвященные проблемам развития рефлексивных способностей у младших школьников (В. В. Давыдов, В. В. Репкин, С. И. Поздеева, Г. А. Цукерман и др.)
Современная социальная ситуация диктует потребность в развивающей и развивающейся школе. Такая школа способна подготовить личность к существованию в условиях быстро меняющегося социума, к саморазвитию и самореализации, к творческому осуществлению жизненного сценария. Развитие школы определяется привнесением извне или созданием внутри ее структур новых элементов – инноваций.
В последние годы в обществе наметилась тенденция личностно ориентированного обучения. Ученик во главе всего. И школьная программа должны быть направлена на развития его как активного субъекта учебной деятельности. Учителю очень важно увидеть ребенка в процессе обучения, повернуть к себе, включить в деятельность. Но дело в том, что человек активно включается в деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для её выполнения.
Поэтому начальная ступень школьного обучения является отправной точкой формирования познавательной мотивации учащихся. Ребенка нужно научить сотрудничать с другими учениками и учителем, сформировать основы нравственного поведения. Но проблему мотивации невозможно решить без организации рефлексивно-оценочной деятель-ности. Поэтому можно без преувеличения назвать рефлексию одним из обязательных этапов любого учебного занятия. Если человек не анализирует свою деятельность, не рефлексирует, то нельзя говорить о личностно ориентированном обучении. Вот почему младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для начала обучения школьников рефлексивной деятельности.
Организация рефлексивно-оценочной деятельности предполагает партнерские отношения учителя и ученика в процессе обучения, учитель выступает как помощник в организации мыслительной деятельности учащихся. На этапе рефлексии педагог возвращает учеников к первоначальным знаниям-предположениям, позволяет им внести необходимые коррективы и дополнения, задает вопросы и дает задания, выполняя которые, учащиеся пропускают новое знание через призму собственного понимания, что значительно облегчает усвоение нового материала и позволяет учащимся стать активно мыслящими участниками образовательного процесса.
В связи с этим в современной школе стоит проблема: как правильно организовать рефлексивно-оценочную деятельность учащихся на уроке. Этим и обоснован выбор темынашей работы: «Рефлексивно-оценочная деятельность на уроках иностранного языка».
Целью нашей работы является изучение особенностей и приёмов организации рефлексивно-оценочной деятельности учащихся на младшей ступени обучения ИЯ.
Объектом исследования является рефлексивно-оценочная деятельность на младшей ступени обучения.
Предмет исследования – приемы организации рефлексивно-оценочной деятельности учащихся 4 класса.
Гипотеза: если на младшей ступени обучения использовать приемы рефлексивно-оценочной деятельности, то это будет способствовать:
1) повышению качества знаний, умений и навыков учащихся;
2) формированию их устойчивых положительных эмоциональных состояний.
Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогические аспекты понятия «рефлексия».
2. Дать характеристику основным новообразованиям младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть особенности деятельности учителя ИЯ по формированию рефлексивных способностей младших школьников.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по использованию приёмов рефлексивно-оценочной деятельности учащихся на младшей ступени обучения по циклу «BeingHappyIntheCountryandIntheCity».
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
– теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме организации рефлексивной деятельности учащихся;
– эмпирические методы (наблюдение за учащимися, анкетирование, обобщение передового опыта, анализ УМК, тесты, выявляющие уровень знаний, умений и навыков учащихся, методики, измеряющие эмоциональное состояние младших школьников.
Структура работы. Работа изложена на 95 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, представленного 45 источниками, 9 таблиц, 4 графиков и 4 приложений.
Приложение 3.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 310; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!