Комплексный подход к преодолению заикания
Некоторые приёмы логопедической коррекции заикания разными исследователями (Богомолова, Буянов М.И. Выготская И.Г. Успенская Л.П. Арутюнян-Андронова Л.З. Стрельникова и др.)
Методики преодоления заикания
Методика Власовой Наталья.Александровна., РауЕлена.Федоровна.
Нарастание сложности упражнений в зависимости от степени речевой самостоятельности ребенка
Рекомендуемая последовательность:
1. сопряженная речь
2. отраженная речь
3. заученная фраза
4. ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки
5. пересказ по картинке
6. спонтанная речь (рассказ по незнакомой картинке)
7. самостоятельная речь
Предусматривается обязательное проведение ритмических и музыкальных занятий с детьми и разъяснительной работы с родителями
3 этапа коррекции:
1 этап :
î сопряженное и отраженное проговаривание
î проговаривание заученного материала (фразы, стихи, диалоги)
2 этап:
î упражнения в устном описании картинок (вопрос – ответ)
î составление самостоятельного рассказа по серии картинок и на заданную тему
î пересказ содержания рассказа или сказки, прочитанной логопедом
3 этап:
î закрепление полученных навыков плавной речи во время игры, в разговоре, в другие моменты жизни
Методика ЧевелевойНина.Алексеевна.
Коррекция заикания в процессе ручной продуктивной деятельности
Развитие связной речи ребенка идет от речи ситуативной (непосредственная связь с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к речи контекстной (обобщенной, связанной с прошедшими событиями, будущими действиями).
|
|
|
Последовательность упражнений:
От наглядных облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям.
5 периодов коррекции:
1 период – пропедевтический (4 занятия)
î временное ограничение речи
î принятие образца речи (ритм, четкость)
2 период – сопровождающая речь (16 занятий)
î собственная активная речь детей по поводу одновременно сопровождаемых действий (зрительная опора)
î усложнение вопросов – ответов, многократное проговаривание, вариативность ответов
3 период – завершающая речь (12 занятий)
î дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (описывают выполненные действия)
î регулируются интервалы между деятельностью ребенка и его ответом
4 период – предваряющая речь (8 занятий)
î дети пользуются предваряющей речью (что намерен сделать? – речь вне наглядной опоры, планирование речи)
î усложняется фразовая речь (от нескольких связных фраз к самостоятельному рассказу)
5 период – закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий)
|
|
|
î развернутая контекстная речь на разных этапах деятельности.
Методика Мироновой С.А.
Система преодоления заикания дошкольников в процессе прохождения Программы обучения и воспитания в д/у
Работа планируется поквартально.
1 квартал :
î обучение навыкам простейшей ситуативной речи на занятиях
î словарная работа.
2 квартал:
î закрепление навыка ситуативной речи, переход к элементарной контекстной
î рассказывание по вопросам и без вопросов
î работа над фразой (распространение, вариативность, грамматическое оформление)
3 квартал:
î овладение самостоятельной контекстной речью
î составление рассказов, пересказ
î увеличение речевой практики
4 квартал:
î закрепление навыков пользования самостоятельной контекстной речью различной сложности
î творческие рассказы
По данной методике с детьми работают логопед и воспитатель д/у.
Методика Селиверстова В.И.
Рассчитана на работу в медицинских учреждениях (поликлиника, стационар). Предлагает модификацию и одновременное использование разных приемов логопедической работы.
Коррекционная работа включает 3 периода:
1 период – подготовительный (7-8 занятий)
î стимуляция ребенка на активную работу над речью
|
|
|
î щадящий режим
î речевые зарядки
î стихи с сопровождением движением
î проговаривание автоматических рядов (счет, дни недели, месяцы)
î заучивание психотерапевтических текстов
î речевые упражнения на сопряженно-отраженной основе, вопросы -- ответы, беззвучноеартикулирование, шепотная речь, ритмизированнные тексты
î тренировка речи в разных условиях
n разное положение тела (лежа, сидя, стоя)
n разная деятельность (лепка, конструирование)
n дидактические игры (лото, домино)
î запись речи на магнитофон и прослушивание
î работа с родителями (консультирование, просвещение – 2-3 раза – присутствие на занятии)
2 период – тренировочный (20-22 занятия)
î освоение трудностей речи
î самовнушение
î речевые упражнения (от ответов на вопросы к спонтанной речи)
î 2-3 обучающих и 1 сравнительное магнитофонное занятие
3 период – закрепительный (6-9 занятий)
î закрепление правильной речи в интенсивных тренировочных упражнениях
î беседы, рассказы, спонтанная речь
В конце курса занятий – утренник или концерт.
Практикуются задания на дом – речевые зарядки и речевые занятия дома.
После прохождения курса коррекции заикания -- посещение логопедического кабинета:
|
|
|
· 1 раз в 2 недели
· 1 раз в месяц
· 1 раз в 2 месяца
· 1 раз в 3 месяца.
Методика Волковой Г.А.
Система игр с детьми для преодоления заикания.
Игры:
Ø дидактические
Ø с пением
Ø подвижные
Ø игры-драматизации
Ø творческие игры
Этапы коррекции:
§ этап молчания (4-6 дней)
§ этап шепотной речи (10 дней)
§ этап сопряженной речи (4-5 недель)
§ этап отраженной речи (4-5 недель)
§ этап вопросно-ответной речи (8-10 недель)
§ этап самостоятельной речи (8-14 недель)
§ этап свободного общения
Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.А, Успенской Л.П.
Для использования в работе со школьниками и с дошкольниками.
î расслабляющие упражнения (релаксация)
î режим относительного молчания
î воспитание правильного речевого дыхания
î общение короткими фразами
î активизация развернутой фразы
î инсценировки
î свободное речевое общение.
Методика Ястребовой А.В.
Выделяет среди заикающихся учащихся 1-4 классов 2 группы:
n заикающиеся с высоким и нормальным речевым развитием
n заикающиеся с элементами ОНР, ФФНР, ЛГНР
Система занятий рассчитана на детей 2 группы и включает 3 периода обучения:
1 период: уточнение и расширение пассивных знаний в области языка в процессе
упражнений
î упорядочение ритма, темпа, плавности речи
î расширение и обогащение словарного запаса, представлений и понятий
î овладение грамматическим строем речи
î закрепление навыков звукового анализа и синтеза
2 период: то же, но на более сложном материале
3 период: закрепление навыка правильной свободной речи
î отработка звуковой и интонационной стороны речи
î самостоятельная речь различной сложности
Таким образом, Ястребова А.В. предлагает следующие направления коррекционной работы:
Ä развитие всех компонентов речи
Ä тесная взаимосвязь речевого материала с содержанием программы по русскому языку
Ä всемерное развитие активности детей.
При реабилитации заикающихся подростков можно выделить такого автора как БуяновМихаил Иванович. Его системаразработана главным образом для медицинских учреждений. Это связано с тем, что в работе с подростками большое значение имеют различные виды психотерапевтической помощи, включая и гипнотическое воздействие.
Система, разработанная М.И. Буяновым, основана на тесном взаимодействии трех ведущих направлений реабилитации: психотерапевтического, логопедического, психологического – и осуществляется на фоне общеоздоровительного лечения с помощью лекарственных препаратов, лечебной физкультуры, физиотерапии и т. п.
Особое место в этой системе занимает психотерапия, как общая, так и частная – рациональная, суггестивная и трудотерапия.
Общая психотерапия используется при заикании детей и взрослых и предполагает создание положительного эмоционального окружения. Частная психотерапия обычно проводится, начиная с подросткового возраста. С помощью рациональной терапии подростку разъясняют причины его речевой патологии, последовательно и постепенно воспитывают адекватную оценку своих возможностей и правильное отношение к себе и своему речевому дефекту
В процессе суггестивной терапии, которая проводится обычно в бодрствующем состоянии, подросткам внушают мысли о возможности полного избавления от речевой патологии, о полноценности и самоценности его личности, о его собственном умении сделать свою речь плавной в любой ситуации и способности регулировать свое эмоциональное состояние и поведение и т. п.
Одним из важных методов суггестивной терапии, применяемом при заикании подростков, является аутогенная тренировка.
Большое значение придается также методу коллективной психотерапии. Учитывая особенности социализации заикающихся подростков, этот вид психотерапии направлен на утверждение роли подростка в коллективе сверстников, на осознание им необходимости согласовывать свои действия с коллективом; героические примеры поведения литературных героев в процессе коллективной психотерапии становятся образцом для подражания.
Логопедическая коррекция заикания подростков предусматривает
на первом этапе формирование техники речи, которая включает в себя постановку дыхания, голоса и работу над артикуляцией. Обучение строится на материале упрощенных форм речевых заданий. Логопедическая работа проводится одновременно с психотерапией.
На втором этапе используются освоенные формы техники речи на более сложном речевом материале: чтение текстов и их пересказ. Особое внимание уделяется пониманию подростками содержания и смысла текста. На логопедических занятиях отрабатывается материал, включенный в школьную программу.
На третьем этапе проводится автоматизация новых навыков и использование их в различных видах речевой деятельности, в том числе и в спонтанной речи в различных ситуациях общения. Особое внимание уделяется воспитанию психологической устойчивости к речевым и другим трудностям, рациональному преодолению стрессовых ситуаций.
Общий комплекс реабилитации включает в себя работу с семьей. На протяжении всего курса родители подростка могут посещать логопедические занятия, регулярно получают сведения о его успехах и трудностях. Родители должны знать, какие требования необходимо предъявлять к речи подростка.
Комплексная реабилитация, предложенная Л.З. Арутюнян, определяется автором как методика устойчивой нормализации речи при заикании.
Коррекционная работа ведется по трем направлениям:
1) логопедическая работа, направленная на устранение речевых судорог;
2) психотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи с актом речи;
3) психологическая работа с целью осознания своего состояния и формирования уверенности в реальной возможности выздоровления.
Особенностью этой логопедической методики является синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмико-интонационный рисунок фразы. Первоначально такая речь строится в замедленном темпе. Применение метода синхронизации движения пальцев руки и речи в замедленном темпе позволяет заикающимся с первых же занятий говорить без судорожных запинок.
Методики основанные на применении технических средств.
Аппарат «Монолог»
Действие аппарата позволяет пройти комплексную реабилитацию после курса коррекции речи.
Функциональные особенности аппарата «Монолог».
1. Приглушается собственная речь пациента.
2. Предусмотрена функция «Эхо», которая воспроизводит речь пациента с некоторой задержкой.
3. Предусмотрена функция звукоусиления.
4. Функция «Метроном» формирует навыки правильного ритма и темпа речи.
«ЭХО»
или отставной речи связывают с нарушением обратной слуховой связи. Суть эффекта отставной речи состоит в том, что сигнал, подаваемый в микрофон, говорящий слышит с запаздыванием, как в лесу или в горах. Существует много способов задержки сигнала, но самым распространенным до некоторого времени являлся магнитофонный.
Метод лечения, основанный на принципе «регуляции обратной связи» с помощью «ЭХО-аппарата», предложил польский автор Б. Адамчик в 1959 г. При применении этого метода пациент говорит в микрофон, который соединен со звукозаписывающей головкой магнитофона. Записанный текст поступает на звукоснимающую головку, усиливается, а затем передается в наушники, через которые пациент слышит свою собственную речь с некоторым запаздыванием.
БОС Дыхание
БОС - это комплекс методов и технологий, базирующихся на принципах обратной связи и направленных на активизацию внутренних резервов организма, развитие самоконтроля и формирование устойчивого навыка саморегуляции. Это уникальная технология 21 века, основанная на применении современной электронной аппаратуры, обеспечение высокой эмоциональной заинтересованности и нестандартность проведения сеанса для детей дошкольного возраста.
Игры Для ТИГРЫ.
В Технология «Игры для Тигры» построена на основе методик обучения детей с отклонениями развития Г. А. Каше, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, Р. И. Лалаевой. Н. С, Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, а также Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М, А. Васильевой.
Компьютерная логопедическая программа «Игры дляТигры» предлагает более 50 упражнений с несколькими уровнями сложности, объединенных в четыре тематических блока: «Просодика», «Звукопроизношение». «Фонетика», «Лексика».
Каждый блок программы «Игры дляТигры» состоит из нескольких модулей, представленных в подменю. При этом упражнения, входящие в состав модулей направлены на коррекцию и развитие определенных языковых и речевых компонентов.
Программа «Игры дляТигры» предусматривает возможность индивидуальной настройки параметров, соответствующих настоящему уровню и зоне ближайшего развития ребенка. Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее реальному уровню развития ребенка и построить коррекционную работу в соответствии с индивидуальной коррекционно-образовательной программой.
Охарактеризуем последовательно каждый блок программы.
Блок «Просодика».
Упражнения блока «Просодика» направлены на коррекцию следующих просодических характеристик речи:
длительность и сила речевого выдоха, громкость и тембр голоса.
темпо-ритмичность.
интонационная выразительность, четкость и разборчивость речи.
Принцип работы этого блока основывается на интерактивном общении ребенка и компьютера с использованием микрофона. При этом речевая активность фиксируется микрофоном и представляется на экране компьютера в виде визуальных анимационных картинок.
Выбор упражнений, входящих в блок «Просодика», производится из подменю, включающего в себя четыре модуля. Модуль «Дыхание».
Упражнения данного модуля позволяют отрабатывать плавный, длительный или короткий, резкий выдох, отслеживать момент включения речевой активности, а так же измерить силу и длительность речевого выдоха и голоса (в относительных единицах и в секундах соответственно). Модуль «Слитность».
Упражнения этого модуля позволяют работать над четкостью и разборчивостью речи ребенка на основе фраз, силой и длительностью выдоха и голоса на основе речевого выдоха без фонации, с фонацией - на материале гласных и согласных звуков, отрабатывать слитное произнесение звуков, слогов, слов и фраз. Модуль «Ритм».
Упражнения модуля «Ритм» позволяют работать над ритмической и слоговой структурой слова, а так же над четкостью и разборчивостью речи ребенка. Модуль «Высота и тембр».
В этом модуле компьютерная логопедическая программа «Игры дляТигры» позволяет визуально зафиксировать и измерить частотные характеристики речи с целью дальнейшей коррекции в упражнениях данного модуля, а так же выбрать приемлемый тембральныйдиапазон речи у ребенка с нарушениями фонации. Упражнения данного модуля так же позволяют построить вокальные задания для развития голосового аппарата ребенка. Этому способствует работа над речевым выдохом, высотой и длительностью голоса.
Работа над упражнениями данного модуля строится на основе отдельных звуков, их комплексов, слогов, слов, фраз.
Блок «Звукопроизношение»
Работа с упражнениями блока «Звукопроизношение» позволяет развивать эфферентное (развитие моторных свойств органов артикуляции) и афферентное двигательное звено речевой системы.
Блок «Фонематика».
Блок «Фонематика» компьютерной логопедической программы «Игры для Тигры» направлен на коррекцию и развитие фонематических процессов у детей с нарушениями речи.
Модуль «Звуки».
Упражнения модуля «Звуки» позволяют работать над развитием фонематического слуха на материале неречевых звуков, речевых звуков и звукокомплексов.
Модуль «Слова».
Упражнения модуля «Слова» можно использовать для развития фонематического слуха на материале слов, коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации и дифференциации дефектных звуков, а также для развития словаря и мышления ребенка. Модуль «Анализ».
Упражнения модуля «Анализ» позволяют организовать работу по формированию фонематического восприятия у детей, коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации дефектных звуков.
Модуль «Синтез».
Упражнения модуля «Синтез» позволяют работать над формированием фонематического восприятия у детей.
Блок «Лексика»,
Данный блок направлен на коррекцию лексико-грамматических нарушений речи у детей. Блок включает в себя три модуля. Упражнения внутри каждого модуля позволяют организовать коррекционную работу по определенному направлению.
Модуль «Слова».
Упражнения модуля «Слова» позволяют работать над лексической стороной речи на основе различных семантических признаков. Данный модуль способствует формированию структуры значения слова, организации семантических полей на основе парадигматических связей слова.
При работе с упражнениями модуля «Слова» происходит развитие словаря детей по основным темам: «Одежда». «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Инструменты» и т. д., формируется понятие и значение обобщающих слов. Модуль «Словосочетания».
Упражнения модуля «Словосочетания» позволяют работать над лексической стороной речи на основе словосочетаний, способствует организации семантических полей на основе синтагматических связей слов, а так же позволяет работать над грамматической структурой слов и словосочетаний.
При работе с упражнениями модуля «Словосочетания» происходит развитие словаря детей по темам «Дикие животные». «Домашние животные» и «Птицы», формируется понятие и значение обобщающих слов. Программой предусмотрена возможность изменения сложности заданий. Это позволяет индивидуализировать коррекционно-образовательный процесс в соответствии с потребностями ребенка. Модуль «Валентность».
Упражнения модуля «Валентность слов» позволяют работать над формированием лексической валентности слов на материале существительных, прилагательных, глаголов, грамматической структурой слов и словосочетаний, позволяет актуализировать и структурно организовать словарь ребенка по семантическим полям на основе парадигматических связей.
При работе с упражнениями модуля происходит развитие словаря детей по темам «Жилище», «Профессии». «Действия», «Признаки», формируется понятие и значение обобщающих слов.
Комплексный подход к преодолению заикания
Современный подход к преодолению заикания настоятельно требует разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной речевой патологии. Именно с позиций дифференцированного подхода следует не только устранять, но и настоятельно изучать заикание
Реабилитация заикающихся требует комплексного подхода, поскольку нарушение плавности речи обусловлено причинами как биологического, так и психологического характера. Комплексный подход к преодолению заикания включает в себя два аспекта.
Во-первых, это сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, на воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом.
Во-вторых, это система четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов – врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Круг специалистов, участвующих в реабилитационном процессе, может быть и более широким.
Воздействие на заикающегося должно перевоспитывать самого заикающегося и его речь методами, соответствующими возрасту, развитию и психическим особенностям; учитывать все стороны речи: содержание, различные виды, правильное оформление с точки зрения употребления слов и. речевых оборотов, выразительности, звукопроизношения, неторопливого темпа и плавности ее, свободного речевого контакта с окружающими.
Комплексное воздействие на заикающегося складывается из:
- воздействия врача и логопеда;
- воздействия окружающих на личность заикающегося, на его эмоционально-волевую сферу, его движения, на его взаимоотношения со средой и на его речь.
Основными средствами комплексного воздействия являются:
- медицинские средства воздействия;
- психотерапия;
- логопедическая работа.
Медицинские средства воздействия (медикаментозное воздействие и различные виды физиотерапии) способствуют нормализации функций нервной системы и создают благоприятный фон для психотерапии и для активной логопедической работы.
Указанный комплекс мероприятий оказывается действенным только в том случае, если приводит к перестройке всей личности заикающегося и его отношений с окружающей социальной средой.
Применяются различные виды психотерапии. Рациональная психотерапия заключается в беседах с заикающимся, вскрывающих существо его затруднений как в речи, так и в отношениях с окружающими. Очень важным видом психотерапевтического воздействия на заикающегося является активное вмешательство в условия его жизни и труда в целях разрешения конфликтных ситуаций, сложившихся у заикающегося в семье, в школе, на работе.
Оба вида психотерапевтического воздействия должны сочетаться с разумной требовательностью к заикающемуся в отношении поведения. Очень важно вовлечение его в активную деятельность, посильную работу и организацию своего досуга. Последнее говорит о том, что любой из описанных видов психотерапии должен тесно увязываться с текущей логопедической работой, в процессе которой продолжается и закрепляется психотерапевтическое воздействие.
Очень важным моментом психотерапевтического воздействия является проведение всей работы не индивидуально, а в группе, в коллективе заикающихся, причем коллектив сам по себе играет роль воспитывающего и психотерапевтического фактора.
Все разделы работы логопеда должны сочетаться с психотерапевтическим воздействием на заикающихся. Воздействие логопеда выражается в том, что он, убеждая заикающихся в возможности для них достижения здоровой речи, все время фиксирует внимание каждого заикающегося на его успехах в этом направлении.
В педагогической литературе представлены как отдельные приемы логопедической работы с заикающимися, так и ряд комплексных реабилитационных систем. Их использование зависит от типа учреждения, оказывающего соответствующую помощь, от количества специалистов, принимающих участие в реабилитационном процессе, от уровня их профессиональной подготовки и пр.
Комплексный подход предполагает одновременное решение трех задач:
1. Формирование навыка плавной речи.
2. Воздействие на личность заикающегося.
3. Профилактика рецидивов и хронификации заикания.
Решение первой задачи связано с применением целого ряда логопедических техник.
1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов.
2. Регуляция эмоционального состояния.
3. Развитие координации и ритмизации движений.
4. Формирование речевого дыхания.
5. Формирование навыков рациональнойголосоподачи и голосоведения.
6. Развитие просодической стороны речи.
7. Развитие планирующей функции речи.
8. Эту работу в основном выполняет логопед на логопедических и логоритмических занятиях.
Вторая задача предполагает психолого-педагогическое воздействие с целью воспитания и перевоспитания отношения себе, к своему речевому дефекту, а также формирование социальной активности. Используются психотерапия, психологические тренинги, функциональные тренировки и логопедические занятия.
Третья задача требует лечебно-оздоровительной работы и поддержки устойчивой плавной речи повторными курсами реабилитации.
Решение этих задач входит в той или иной степени в каждую из известных комплексных систем реабилитации заикающихся любой возрастной группы. Последовательность применения специальных техник может быть разной. В большинстве случаев они используются одновременно, постепенно усложняясь.
Комплексный метод реабилитации заикающихся реализуется поэтапно. Это значит, что все виды коррекционной работы выполняются по принципу от простого к сложному, что обязательно должно быть учтено при проведении логопедических, логоритмических, психотерапевтических и других мероприятий. Любому реабилитационному воздействию должно предшествовать обследование заикающихся и логопедическое заключение.
Преодоление заикания у детей дошкольного младшего школьного возраста
Начало данного расстройства речи совпадает обычно с периодом интенсивного формирования речевой функции у детей в возрасте от 2 до 6 лет. Его называют эволюционным заиканием или заиканием развития. Заикание, начавшееся у детей в дошкольном возрасте, рассматривается в литературе как самостоятельная речевая патология и отличается от так называемого симптоматического, или «вторичного», заикания, которое наблюдается при различных заболеваниях головного мозга органического генеза или ряда нервно-психических расстройств.
Одной из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии является система, предложенная Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay.
Авторами впервые обосновывается ряд принципов комплексного метода реабилитации заикающихся:
1. До начала коррекционной работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования.
2. Коррекционные воздействия должны направляться не только на развитие навыка плавной речи, но на весь организм и личность заикающегося в целом.
3. Логопедической работе по развитию навыка плавной речи должен предшествовать “охранительный речевой режим”.
4. Развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение “степени самостоятельности речи”: сопряженная, отраженная, краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ прослушанного небольшого рассказа, рассказ по знакомой картинке и речь в беседе (спонтанная). По мнению этих авторов, лечение заикающихся детей должно проводиться в коллективе в условиях учреждений типа дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном.
Комплексный подход в лечении заикающихся преимущественно в условиях медицинских учреждений разработан В.И. Селиверстовым. Курс лечения рассчитан на 3–4 месяца (32–36 занятий). Построение комплексного реабилитационного воздействия делится автором на три этапа:
1. Подготовительный этап
В это время в домашних условиях родители обеспечивают щадящий режим, который включает спокойную обстановку, твердый режим дня и по возможности ограничение речевого общения с окружающими. На логопедических занятиях этого периода решаются несколько задач: логопед стимулирует ребенка на активную работу над своей речью и убеждает в положительном исходе специальных занятий. Кроме этого, дети заучивают специальные психотерапевтические тексты для утреннего и вечернего (перед сном) проговаривания, которые составляются логопедом в соответствии с возрастом ребенка. Речевые задания включают речевые “зарядки”, т. е. стихотворные тексты в сочетании с движениями; проговаривание автоматизированных рядов (счет, дни недели, месяцы и т. д.); упражнения на сопряженно-отраженном виде речи, шепотную и ритмизированную речь. Логопедическая работа ведется только с использованием тех видов речи, в которых речевые судороги у заикающегося не проявляются.
2. Тренировочный этап
В этот период дети тренируются в тех видах речи и ситуациях, которые являются для них трудными. Это предполагает постепенный переход от ответов на вопросы к спонтанной речи, от тихой к громкой речи, от спокойных занятий к эмоциональным и т. п. Соответственно на этом этапе вводятся подвижные игры, ролевые и творческие. Закрепление полученных речевых навыков переносится из кабинетных условий в жизненные ситуации (магазин, музей, прогулка). Закрепление полученных навыков осуществляется благодаря активной помощи родителей.
3. Закрепительный период
В закрепительный период речи плавная речь ребенка закрепляется в более трудных условиях. На логопедических занятиях используются такие формы речи как беседы, рассказы и пр. Активно используются ролевые и творческие игры. Курс логопедических занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети.
А.И. Богомолова (1977) утверждает, что значение невротических проявлений у заикающихся преувеличено. По мнению автора, по мере того как наступает улучшение речи в процессе логопедических занятий, исчезают вторичные невротические наслоения. Отсюда и вытекает направленность логопедических приемов, основанных на упражнениях в скандированной речи, которые должны сопровождаться дирижирующими движениями руки пациента. Трудно согласиться с утверждением автора о том, что особенности течения болезни у дошкольников и подростков основываются только на большом стаже заикания у детей старшего школьного возраста.
Одно из направлений коррекционно-педагогической работы с заикающимися детьми связано с психологической школой Р.Е. Левиной. Плеяда ученых, воспитанных этой школой, разрабатывает целостную систему воздействия на заикающихся дошкольников и школьников (Н.А. Чевелева, А.В. Ястребова, С.А. Миронова, О.С. Бот, Л.Ф. Спирова). Данные исследователи исходят из представлений о том, что для нормального речевого общения детям, страдающим заиканием, необходимо коррегировать не только речевые запинки, но и психическую деятельность (внимание, память, мышление), а также развивать планирующую функцию речи. Для коррекции речи у заикающихся использованы закономерности речевого онтогенеза, т. е. развитие речи от ситуативной к контекстной.
Н.А. Чевелева разработала систему работы с дошкольниками в процессе ручной деятельности. Данная методика позволяет воспитать у детей за 8–9 месяцев речь, лишенную запинок, начиная с самой легкой, доступной ситуационной речи и кончая контексной речью, представляющей из себя законченный смысловой отрывок. Система включает в себя пять периодов:
1 период – пропедевтический. Вводится режим ограничения речи детей.
2 период – сопровождающей или констатирующей речи. На всех занятиях этого периода дети говорят (отвечая на вопросы учителя) только о том, что они делают в данный момент, говорят по поводу совершаемого ими какого-то отдельного элемента работы (“Я приклеиваю... ”, “Я вырезаю... ”, “Я раскрашиваю... ” и т. д.).
3 период – завершающей речи или речи по следам зрительных представлений. Дети описывают уже выполненную работу или какую-то часть ее, например: “Я разрезала квадрат по линии сгиба”, “Я только что склеил два треугольника”, “А я уже вырезала окошко” – и т. д.
4 период – планирующей речи или речи, лишенной зрительной опоры. В этом случае ребенок рассказывает о том, что он намеревается делать (“Сначала я возьму кусок пластилина и разомну его”, “Я буду делать карнавальную шапочку из желтой и красной бумаги”.
5 период – закрепление навыков связной речи. На протяжении четвертого периода рекомендуется проводить свободную “речевую практику”. Учащиеся на занятиях должны отвечать на всевозможные вопросы, сами задавать вопросы учителю и товарищам, разговаривать по любому поводу, пояснять, советоваться.
На основе “Программы воспитания и обучения в детском саду” С.А. Мироновой предложена система воспитания и обучения заикающихся дошкольников, рассчитанная на учебный год.
В первые три месяца входят использование простейших видов ситуативной речи. Во вторые три месяца заикающихся детей обучают конструированию простой и распространенной фразы, грамматическому оформлению фразы, построению сложноподчиненных конструкций, умению составлять связный рассказ. Происходит переход к элементарной контекстной речи. Далее заикающиеся обучают составлению рассказов по наглядной опоре, по вопросам логопеда, пересказу и самостоятельному рассказу. В заключительные три месяца коррекционные задачи направлены на умение выстраивать логическую последовательность передаваемого сюжета.
Для заикающихся детей преддошкольного возраста, 2–4 лет, система коррекционно-педагогических воздействий имеет свою специфику. Особенности логопедической работы в детьми такого возраста представлены Л.М. Крапивиной.
Логопедические занятия с детьми 2–4-х лет проводятся в условиях ясельной группы детского сада. Количество детей на логопедических занятиях должно составлять не более 3-5-ти человек. Реабилитационное воздействие является комплексным и включает логопедические занятия, логоритмические, музыкальные, физкультурные занятия и обучение детей элементам мышечного расслабления. Основными задачами коррекционного воздействия являются: развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания, интонационной стороны речи, развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций, развитие диалогической речи. Коррекционно-педагогическое воздействие на детей осуществляется дифференцировано, в зависимости от клинической формы заикания.
Так, у детей с неврозоподобной формой заикания (они, как правило, имеют возраст 3,5–4 года) много времени уделяется нормализации звукопроизносительной стороны речи, развитию словаря. При невротической форме заикания у детей обращается внимание на нормализацию отношений родителей к ребенку, общее оздоровление организма ребенка (в особенности его нервной системы), особое значение уделяется психотерапевтическому воздействию, как части логопедической работы.
Один из важных вопросов, требующих решения, – преемственность в работе логопедов дошкольных и школьных учреждений. Заикающийся ребенок, посещавший речевой детский сад, поступая в школу, теряет связь с прежним логопедом и не всегда устанавливает контакт со школьным логопедом.
Продолжение коррекционного воздействия на заикающегося зависит от настойчивости родителей ребенка или от желания школьного логопеда сформировать группу заикающихся школьников. Таким образом, результаты устранения заикания, полученные в дошкольном возрасте, с приходом ребенка в школу не только не закрепляются, но в новой среде заикающийся школьник теряет приобретенное, наступает рецидив заикания, ухудшаются условия социальной адаптации ребенка.
На логопедических занятиях с заикающимися младшими школьниками следует создавать щадящий переход к новой деятельности, планируя и проводя игры-занятия. Чтобы не повышать психологическую нагрузку заикающемуся ребенку, в игровое занятие следует постепенно вводить элементы учебной деятельности.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 674; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!