Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения

Правила реализации:

1. обучать так, чтобы учащийся понимал и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью

2. использовать связь производства и ОУ, организовывать общественно-полезный труд учащихся,

3. организовывать ситуации, в которых учащиеся овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения

4. Содержание образования должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре и т.п.

К принципам обучения, связанным с организацией процесса обучения относят следующие принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности обучения, единства группового и индивидуального обучения, принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, принцип сознательности и творческой активности обучаемых, принцип доступности при достаточном уровне трудностии принцип наглядности.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения

обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых.

В каждый временной интервал обучения педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают условия для перехода учащихся от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности, обеспечивая последовательное их решение.Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых.

Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формировать систему знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостной картины мира.Прежде всего, это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей.

Развитие системного подхода к обучению позволило более четко структурировать учебный материал, создать комплекты учебных и наглядных пособий по изучаемым учебным предметам. Системное структурирование требует вычленения в изучаемом материале ведущих понятий и категорий, установления их связей с другими понятиями и категориями (причинных, функциональных и др.), раскрытия их генезиса.

Наличие многопредметности, различных видов практик вызывает необходимость их выстраивания в зависимости от степени сложности: «от незнания к знанию, от неумения к умению».

Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых. Она реализуется:

· в научно обоснованном построении плана изучения учебных дисциплин и структурно-логических схем их прохождения;

· в психологически и педагогически выверенном распределении учебного материала по каждой учебной дисциплине;

· в прохождении тем учебного материала в определенном порядке;

· в обоснованных действиях педагогов по развитию различных личностных качеств.

Существуют зависимые и независимые друг от друга учебные дисциплины, курсы и формируемые ими знания, умения и навыки. Зависимые можно разделить на последовательно и параллельно изучаемые. Первые должны изучаться так, чтобы одни предшествовали другим. Параллельные надлежит изучать одновременно.

В образовательной практике принцип преемственности, последовательности и систематичности реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков и других форм организации процесса обучения, планирует усвоение, повторение, закрепление и формы контроля. При поурочном планировании учитель располагает содержание темы таким образом, чтобы исходные понятия изучались ранее, а тренировочные упражнения следовали бы за изучением теории.