Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, мировоззрения как цели целенаправленного развития личности в обучении и воспитании.

 

Основные процессы в развитии качеств личности – опредмечивание потребностей, сдвиг мотивов на цели, идентификация, освоение социальных ролей. Условия реализации процессов развития личности – наблюдение за другими людьми, коммуникация, знаковое опосредование, осознание, деятельность и ее результаты.

 

Педагогические и психологические факторы и детерминанты развития личности – содержание и методы обучения и воспитания, личностные качества родителей, учителей, воспитателей, сверстников, типы деятельностей, отношения с другими людьми, образование, способности, взаимосвязи качеств личности.

 

В психолого-педагогической литературе высказываются раз­ные точки зрения о том, что понимать под мотивами, под инте­ресами школьников. Думается, что, не вдаваясь в детальное сопоставление этих точек зрения, можно формулировать общий их вывод для педагогической практики: за внешними проявле­ниями интересов школьников учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его моти­вов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.

Сочетание мотивов и других побуждений как необходимое условие гармонического развития личности школьника

В ходе обсуждения мотивации учения мы убедились, что за положительным отношением к учению скрыто много аспектов детерминации поведения школьника. Все аспекты, которые не­обходимо иметь в виду учителю, объединяются в понятии мо­тивационной сферы учения школьников.

Характер мотивации к учению определяется, как мы видели:

представленностью в ней по крайней мере таких разных по­буждений, как смысл учения, мотивы, цели, эмоции;

качеством, психологическими особенностями отдельных по­буждений, например действенностью мотива, его ведущим ме­стом среди других мотивов, его устойчивостью и др.

В этом разделе покажем, что общий характер мотивации определяется еще одним критерием:

сочетанием различных побуждений (в том или ином их ка­честве) в структуре мотивационной сферы.

Например, для развития мотивации необходимо прежде все­го становление внутренних мотивов, возникающих в учебной деятельности школьника и затем направляющих ее. Но и без так называемых внешних мотивов, исходящих от взрослого, ко­торый тем самым сообщает ученику определенные социальные нормы, общественные эталоны, развитие собственно внутрен­них мотивов могло бы пойти неверным путем, ибо неизвестно, какие мотивы могут сложиться в стихийной практике ребенка. Поэтому в ходе развития личности школьника необходимо со­четание внешних и внутренних, самостоятельно возникаю­щих и формирующихся в сотрудничестве со взрослым и под его руководством.

Далее. Для становления личности небезразлично, есть ли у школьника только узкопознавательные мотивы без мотивов социальной отдачи обществу или социальные и познавательные мотивы достаточно органично дополняют друг друга. Для сов­ременных задач воспитания в советской школе особенно акту­альным является, сочетание познавательных мотивов овладения способами самостоятельного пополнения знаний и социальных мотивов, связанных с активной жизненной позицией молодого человека в обществе.

Для успешного учения наиболее конструктивна положитель­ная мотивация, которая вызывает активность ученика, его по­зицию как субъекта учения. Наряду с этим надо быть готовым к тому, что в поведении ряда школьников присутствует в том или ином виде мотивация избегания неприятности. Учителю надо принимать ее как реальный факт, но нельзя ни в коем случае культивировать ее, усугублять, делать устойчивой и оп­ределяющей отношение школьника к /учению. Наряду с этим, как говорилось выше, в учебном процессе должны присутство­вать негативные эмоции от столкновения с трудностью, перехо­дящие в положительные эмоции, связанные с ее преодолением, кратковременные ситуации неудовлетворенности своим уровнем знаний, учебной деятельности в целом, вызывающие стремле­ние кновым рубежам в самовоспитании ученика.

Для эффективного воспитания в учебной деятельности учи­тель всегда стремится к тому, чтобы ученик получил правиль­ный результат при выполнении того или иного учебного зада­ния. Но закрепление узкой направленности школьника на ре­зультат, в крайних случаях на «успех любой ценой» (без инте­реса к процессу, к содержанию учебной деятельности, к ее способам и приемам) также мешает гармоничному развитию молодого человека, приводит к становлению прагматически «заземленной» жизненной позиции, к бездуховности личности. Поэтому для воспитания полноценной личности необходимо единств о результативной и процессуальной мотивации ее поведения. Применительно к учебной деятельности это означает единство направленности школьника на результат и на спо­соб этой деятельности.

Важной характеристикой личности, как говорилось выше, является устойчивость ее направленности. Выше приводились описанные в литературе уровни устойчивости интересов в за­висимости от тесноты их связи с какой-либо конкретной учеб­ной ситуацией. Психологический анализ показывает также, что устойчивость находится в прямой зависимости от процессов целеполагания школьников. Причем раньше принято было ду­мать, что устойчивость определяется только умением школьни­ка ставить перспективные цели, выходящие за пределы данной ситуации. На самом деле, наличия отдаленных целей недоста­точно для формирования нравственной устойчивости личности, ибо эти цели могут носить характер стремления к личному утверждению, первенству, популярности. Углубленные психоло­гические исследования выявили, что для нравственной устой­чивости личности необходимо не только то, чтобы цели выхо­дили за пределы наличной ситуации, но и вполне определенное содержание этих целей. Весьма желательно, чтобы эти цели были коллективистическими, по своей сути, выходящими за пределы узколичных интересов. Именно такое сочетание по­буждений определяет умение молодого человека не идти на поводу ситуации, а сохранять моральную самостоятельность уметь преобразовывать ситуацию и собственное поведение в соответствии с отдаленными социально значимыми целями.

Имея перед собой задачу гармоничного развития личности, педагогу не следует также, исходя из перспективных целей бу­дущего ребенка, подавлять его мотивы и эмоции, связанные с сегодняшней жизнью. Например, у школьника есть мотивы об­щения с товарищами, игры во дворе и соответствующие им эмоции, а взрослые хотят непременно ограничить это «пустое времяпрепровождение» из-за далеких целей—учебных заня­тий в группе продленного дня, занятий по иностранному язы­ку, занятий спортом и т. д. Необходимо поддерживать опреде­ленное соотношение перспективных целей и целей, актуальных для ребенка, эмоционально привлекательных и имеющих внут­ренний смысл для целей его сегодняшней детской жизни.

Таким образом, не только характер каждого из побуждений школьников, но и их сочетание, их иерархия определяют склад личности школьника.

Вопрос

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2631; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!