Этап подготовительный- диагностический .

Проект «Будущий первоклассник».

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Венгер Л.А

Исполнитель: Козырева А.В учитель- логопед

воспитатели: Горшкова Т. А., Тер- Аванесова М. Р.

Актуальность проекта.

Поступление в школу – качественно новый этап в развитии дошкольника, связанный с изменением социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С.Выготский назвал кризисом семи лет. Главное что необходимо ребенку, - положительная мотивация к обучению. По результатам опроса на начальном этапе дошкольники представляю свою будущую школьную жизнь примерно так: школьник самый счастливый ребенок, ему купили новый портфель, форму и всякие принадлежности, он будет слушать учителя и получать пятерки. Подобные детские надежды таят в себе опасность, потому что ребенок воспринимает школу как очередную игру, которая может оказаться совсем не такой привлекательной,а этому способствуют основные проблемы:

1.Недостаточность знаний родителей и детей об обучении в школе.
2. Несформированность волевых качеств школьника.
3. Низкие логико–мыслительные процессы.

К 7 годам половина детей (особенно мальчиков) психологически не готовы к началу школьного обучения. Отмечается незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное поведение, память, речь. У детей старшего дошкольного возраста перед поступлением в школу появляются страхи, тревога, неуверенность.Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией.

Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.

Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

-хорошее физическое развитие ребенка;

-развитый физический слух;

-развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;

-нормальное функционирование ЦНС.

Растущему организму приходится в процессе индивидуального развития адаптироваться к существованию в этих новых условиях среды.

Поиск, восприятие, переработка информации – имеет ведущее значение и является основой познавательной деятельности.

Эмоциональное регулирование – создает личностное отношение к получаемой информации и является наиболее интегрированной формой активности.

Социально-психологические контакты – основываются на приобретаемых знаниях и определяют социальное положение индивидуума, его личностные позиции.

Бодрствование и сон – обеспечивают различные уровни активности, создавая наиболее благоприятные условия для адаптации.

Эндокринно-гуморальная регуляция – включает различные биохимические механизмы.

Из всего ранее сказанного следует, что ребенок может спокойно адаптироваться к школьной среде и хорошо учиться лишь в том случае , если работа по его подготовке к школе будет идти комплексно.

К моменту поступления в школу ребенок должен иметь представления о том, что его ждет, каким образом происходит обучение, и самое главное, у него должно быть желание учиться. Если ребенок не готов к новому социуму, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно.

В дошкольном возрасте важно настроить ребенка на ежедневный труд и внушить ему, что у него все получиться, если он постарается. И поэтому, реализуя данный проект, углубились в формирование у детей знаний о тех предметах, качествах характера и условий которые необходимы школьнику для получения результата.

Цель проекта.

Стимулировать развитие познавательной активности и деятельности детей. Обобщить и повысить интерес к школе, сформировать у детей подготовительной группы положительное отношение к предстоящему обучению, подготовить к принятию новой социальной позиции «школьника»,оказать помощь детям в адаптации к школьному обучению, повысить грамотность и компетенцию родителей по вопросу подготовки детей к школе.

Задачи проекта

1. Способствовать развитию интереса к школе и учебным навыкам;

2. Формировать у детей адекватное представления о школе;

3. Развивать компетенцию будущих первоклассников (социально-коммуникативную, информационную …) ;

4. Формировать личностную готовность детей к школе, «внутреннюю позицию школьника».

5. Профилактика тревожности и страха перед школой

6. Проводить педагогическое просвещение родителей будущих первоклассников по вопросам готовности детей к школьному обучению;

7. Знакомить родителей с основами психологии ребенка старшего дошкольного возраста и с методами и приемами позитивного настроя детей на «школьную позицию».

8. Создание предметно-развивающей среды для гармоничного развития воспитанников и ознакомления со школой (дидактические и сюжетно-ролевые игры)

Принципы реализации проекта

1. Целенаправленность процесса воспитания положительного отношения к школе на основе возрастных особенностей детей;

2. Научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности;

3. Единство содержания форм и методов работы ;

4. Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания положительного отношения к школе детей дошкольников;

5. Принцип сотворчества детей, педагогов и родителей в совместном процессе «дети – родители – сотрудники»;

6. Принцип доступности;

7. Принцип системности и последовательности.

Уровень интеграции учебного материала-комплексный.

По объему учебного материала и времени его проработки -большой, выполняется в течение учебного

По способам выполнения и завершения-комплексный

Тип проекта (по основным сферам деятельности) -социальный.

Вид проекта (по характеру предметной области проекта) - учебно-образовательный

Срок реализации:долгосрочный.

Вид проекта : познавательно- творческий

Характер содержания проекта: ребенок – взрослый.

Субъекты проекта:учитель – логопед ,воспитатели,детиподготовительной группы, их родители.

Срок реализации проекта:

Ожидаемый результат:

1. Сформирована «внутренняя позиция школьника» у детей подготовительной к школе группы:

-интегративное качество «любознательный,активный:проявляет интеллектуальную активность,познавательный интерес; может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами(высказать предположение, доказать); проявляет догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует;

-интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»: понимает эмоциональное состояние взрослых и других детей,выраженное в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи(радость , огорчение, удивление, обида, доброта и т.п), проявляет готовность помочь , сочувствие;

- интегративное качество «Овладевший средствами общения и способамивзаимодействия со взрослыми и сверстниками»: может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться в пары ( группы) для совместной деятельности,определять общий замысел,распределять роли , согласовывать действия ;стремиться регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей; проявлять инициативу в общении:делится впечатлениями со сверстниками,задает вопросы, привлекает к общению других детей;

- интегративное качество «Способный управлять своим поведениеми планировать свои действия на основе первичныхценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения »: соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил; владеет приемами справедливого распределения предметов: по очереди, по жребию,с помощью считалок;стремиться к мирному разрешению конфликтов, сдерживанию негативных проявлений поведения;

- интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»: проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремиться к проявлению творческой инициативы;может самостоятельно поставить цель ( или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели; способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке , рассказе; проявляет творчество в развивающих играх и преобразовательной деятельности; способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно- исследовательской деятельности, активно использует доступные средства- поисковые действия;

- интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»: слушает и понимает взрослого, действует по правилу, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет 2-3 последовательных действия ,может удерживать в памяти правило , высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания , аргументировать свои суждения ; стремиться к результативному выполнению работы в соответствии с темой , позитивной оценке результата взрослым.

2.Накоплен большой багаж знаний о школе;

3.Снижена тревожность и у детей и родителей;

4.Изменена мотивация детей к школьному обучению;

5.Повышена компетенция родителей по вопросам подготовки детей к школе; ознакомлены с основами психологии ребенка старшего дошкольного возраста и с методами и приемами позитивного настроя детей на «школьную позицию».

6.Обогащена предметно-развивающая среда для гармоничного развития воспитанникови ознакомления со школой.

7.Подобран,систематизирован и оформлен материал по теме «Будущий первоклассник».

Этап подготовительный- диагностический .

Цель :выявить знания детей и родителей о школе,проблемы и тревоги по поводу поступления ребенка в школу, выявление особенности внутренней позиции детей и готовности к обучению в школе.

Формы работы:

Беседы с родителями и детьми о необходимости внедрения проекта.

Родительское собрание.

Анкета для родителей по выявлению готовности ребенка к обучению в школе.

Тест для дошкольников «Хочу ли я в школу?»

Беседа на тему « Что я знаю о школе?»

Этапы работы над проектом:

	Учитель логопед	Воспитатель	Родители	Дети
Подготовительный этап	Определение темы проекта. Анкетирование на выявление основных проблем в формировании готовности к школьному обучению. Анализ результатов		Решение о принятии участия в проекте; заполнение анкет,осознание своей роли в его осуществлении.	Ответы на тесты. Принятие темы и вынесение предложений Тест для дошкольников «Хочу ли я в школу?»
	Формулировка цели и разбивка на веер задач.		Стимулирование родителей для создания коллажа о школьной жизни	Объявление об оформлении пособия «Что мне в школе пригодиться»
	Составление плана основного этапа проекта.
Основной этап	Экскурсия в школу Беседа во время экскурсии в школу «Кто работает в школе» Создание пособия «Что мне в школе пригодиться»		Создание коллажа «Мои родители учились в школе»	Познавательные чтенияхуд. Литературы, рассматривание пособия «Что мне в школе пригодиться»
	Создание выставки предметов и иллюстраций «Школьные принадлежности»			Вечер загадок «Скоро в школу»
	Упражнение «Один – много»	Беседа «Как построить свой день». Составление режима дня.		С.р. игра «Школьники»
	Упражнение «Измени по образцу»	Игра – путешествие «Я иду из дома в школу» по плану-схеме. Беседа о правилах поведения в школе		Лепка «Карандашница» Рисование «Школа в кокой хочу учиться» Аппликация «Школьные принадлежности»

	Упражнение «Подбери родственное слов»	Игра «Собери портфель»		Рисование по представлению «Мама и папа учились в школе»
	Лото «Школьные принадлежности»	ЧХЛ И. Токмакова «Мне грустно…» В. Губарев «Королевство кривых зеркал» А. Линдгрен «Пеппи – длинный чулок», «Принцесса не желавшая играть в куклы». Н. Носов «Незнайка учится» Л.Толстой «Филиппок» О. Дриз «Когда человеку шесть»
Заключи-тельный этап	Непосредственная организованная деятельность познавательно речевого характера «Что мне в школе пригодиться»
Заключи-тельный этап	Трансляция результатов проекта на РМО

Этап 1.

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!