Примерная схема анализа воспитательного мероприятия

 

 

1. Организация занятия: начало занятия, подготовленность класса к занятию, умение студента мобилизовать внимание учащихся на работу, создание рабочей обстановки в классе.

2. Тема и основные задачи воспитательного занятия: доведение до учащихся темы и задач воспитательного мероприятия.

3. Организационные стороны воспитательного занятия: структура занятия. Соответствие структуры занятия его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов занятия, виды деятельности. Целесообразность распределения времени на занятии, использование информационных технологий, дидактического материала, занятость учащихся. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

4. Содержание деятельности студента и учащихся на воспитательном занятии: эффективность использования раннее приобретенных знаний, умений и навыков, эффективность использования жизненного опыта школьников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

5. Соответствие применяемых методов и приемов содержанию занятия, а также возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

6. Психологические основы занятия: развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия у учащихся. Ритмичность занятия: чередование одних видов деятельности другими , например: беседы с игровыми моментами.

7. Индивидуальный подход: эмоциональность, стиль работы студента, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить детьми, соблюдение гигиенических требований (динамическая пауза), соблюдение условий поддержания работоспособности учащихся на занятии.

8. Оценка деятельности студента, выводы и рекомендации.

 

Схема анализа воспитательного мероприятия

1.Актуальность темы воспитательного мероприятия

 

2.Определенность и конкретность воспитательных задач, степень их реализации

 

 

3.Соответствие содержания воспитательного мероприятия форме его проведения

 

4. Подготовленность занятия:

 

- планирование;

-обеспеченность наглядными пособиями

  5. Оценка содержания занятия:

- научность и доступность материала;

- актуальность и связь с жизнью;

- оптимальность объема материала

6. Оценка эффективности способов деятельности педагога и студентов:

- эффективность использования времени;

- оптимальность темпа, чередование видов деятельности

7. Реализация психологических основ воспитания:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

-развитие познавательного интереса студентов;

- эмоциональный климат в группе

8. Оценка личностных качеств педагога:

- знание предмета разговора;

- общая эрудиция;

- уровень педагогического мастерства;

- культура речи, эмоциональность;

- степень тактичности и демократичности во взаимодействии

9. Рекомендации.

 

Современные тенденции развития образования БЫЛО И ЕСТЬ ^ НОВЫЙ АСПЕКТ 1 2 Передача новому поколению знаний и опыта. Индивидуальное развитие учащих­ся, становление, совершенствова­ние. Подготовка учащихся для будущей жизни. Научение жить «здесь и теперь» не причиняя неудобств другим. Подготовка для ближайшего будущего, которое является улучшенной копией настоящего. Ориентация в образовании и обучении на объем материала. Формирования инновационной потребности - жить в условиях постоянных перемен. Ориентация в преподавании на структуру материала. Цель обучения: приобретение знаний. Цель обучения: саморазвитие и самосовершенствование «khow how». Обучение на основе устоявшихся знаний. Обучение на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций. Знания (о мире, о деятельности, о себе) приобретаются впрок. Знания о мире приобретаются в деятельности, имитирующей будущую профессиональную. Использование в обучении методов репетиции, воспроизве­дения. Открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности. Знания - в отрыве от жизни, проблем. Ориентация на решение конкретных проблем, стоящих перед обществом, человеком. Учащиеся принимают цели в готовом виде. Постановка, формулирование 1 своих собственных целей и выбор способов их достижения. Учащийся стремится по возможности избежать контроля. Образовательные учреждения похожи друг на друга (единообразие). Стремление к объективному и своевременному контролю. Каждое учебное заведение уникально (многообразие). Обособленное функционирова­ние подразделений учебного заведения («каждый за свое»). Согласованная работа подразде­лений ("все за одно"). Жесткость программ. Гибкость программ. Преподаватель дан (выбор не практикуется). Возможность выбора преподавателя. Единичные нововведения сверху. Постоянный инновационный процесс, затрагивающий все учебное заведение на основе анализа характера и результатов деятельности        Сущность современной парадигмы образования ^ Характер целей, задач Было и есть Возможное разви­тие, новый аспект Человек Средство Цель 1 2 3 Главная задача человека. Понимание сущности ми­ра, науки, производства с целью изменения для удовлетворения потребностей. Понимание своего места в мире (как части природы) и ответст­венности за сохранение его целостности. Главная задача образования. Дать знания о мире и существующих способах деятельности в науке и производстве, обеспечить профессиональную под­готовку людей, занятых в сфере науки и производства. Вооружить методо­логией творческой деятельности, методо­логией проектирования и предвидения возмож­ных последствий буду­щей профессионатьной деятельности. Научная основа деятельности. Естественнонаучный метод (моделирование, эксперимент). Психология творческой инновационной деяте­льности. Мысленный эксперимент. Технология творчества. Решаемая задача имеет. . . Только одно правильное решение. Множество допустимых решений Критерии Только «правильно Множество критерии?- оценки решения. — . неправильно». эффективности и без­вредности. Роль этики, морали и нравствен­ности. В них нет нужды. Они необходимы для принятия решения. Возможность духовного формирования личности. Только отдельно, через гуманитарное образо­вание. Вполне возможно и желательно в процессе деятельности. Современные тенденции развития образовательного учреждения ^ Прошлое. Настоящее. Настоящее. Будущее. 1 2 Преподаватель режиссер учебного процесса. Режиссура лежит в структуре материала, положенного в основу обучения. Ответственность берет на себя преподаватель. Ответственность берет на себя учащийся, студент. Реализация умения работать под руководством. Реализация умения работать самостоятельно . Активность преподавателя пре­вышает активность учащегося. Активность учащегося выше активности преподавателя

 

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!