Программа, по которой работает учитель
Аспектное задание (выполняется в ходе педагогической практики)
1. Разработать и провести уроки русского языка с включением коммуникативных игр и задач с учетом изучаемой темы (не менее 3-х).
2. Сделать видеозапись фрагментов урока (установка учителя, работа учеников).
3. Выполнить самоанализ фрагмента урока.
4. В ходе взаимопосещения уроков русского языка проанализировать 1-2 задания коммуникативного характера.
Отчетные материалы:
1. Видеозапись уроков (не менее 3-х).
2. Фрагменты конспектов с самоанализом (оценить эффективность включения в урок задания коммуникативного характера, деятельность учителя, учеников).
3. Анализ фрагментов уроков с заданием коммуникативного характера (при взаимопосещении).
Сдать до 15 марта 2013 г.
Варианты самоанализа
Анализ аспектного задания
Это аспектное задание было запланировано для того, чтобы ребята смогли почувствовать себя в другой роли, поняли, как важно дать правильную установку на работу. Ксюша – смелая девочка, хорошо говорит, легко общается со сверстниками, но не смогла справиться с волнением, растерялась и, на мой взгляд, не очень хорошо справилась с заданием. Проблема, я думаю, заключается в том, что у нее нет опыта публичных выступлений. Как только на уроке появился посторонний человек (да еще и снимает на камеру!), Ксюша забыла обо всем, что я ей говорила. Правда, на следующем уроке она реабилитировалась, провела проверочную работу и еще одну разминку (это мы уже не снимали).Ученикам и учителю понравилась такого рода работа. И ребята, и их учитель-предметник решили проводить такие разминки с участием учащихся каждый урок.
|
|
|
Анализ проведенного фрагмента урока
Я боялась, что на проведение данного задания мне не хватит времени. На создание текстов было отведено 15 минут, однако учащиеся справились с подготовкой быстрее, уложившись в 10 минут.
Пока ученики создавали тексты, у меня было время поразмышлять над заданием.
Я пришла к выводу, что, возможно, допустила ошибку в организации этапа оценивания уже созданных текстов. Группа, которая выступает первой, будет подвержена более пристальному анализу. Поэтому если первая группа выступающих создаст некачественный и несвязный текст, не соответствующий структуре текста-рассуждения, то остальные группы, проанализировав этот текст как неудачный образец, попытаются избежать чужих ошибок и недочетов в своем выступлении. Такое действительно могло быть, но этого не случилось. Первая группа выступающих предложила вниманию одноклассников более удачный текст, нежели последующие группы. Он полностью соответствовал структуре теста-рассуждения; в нем были использованы вводные слова, которые помогали членить систему аргументов на более мелкие составляющие и выделить вывод («во-первых», «во-вторых», «затем», «таким образом» и др.). Единственным недостатком являлись речевые недочеты: излишняя парцелляция сложных предложений, а также стилистическая разнородность текста на уровне отдельных абзацев. Эти недочеты были замечены всеми группами, однако, даже после этого они встретились в текстах, созданных другими группами. Это говорит о том, что ученики были предельно честны и друг с другом, и с учителем, поскольку не стали исправлять недочеты своего текста в последний момент.
|
|
|
После выступления всех групп была организована оценочная беседа, в ходе которой первая группа выступающих была единогласно признана победителями.
Самоанализ проведенного аспектного задания
На мой взгляд, аспектное задание прошло успешно, так как ребята моего класса: во-первых, очень любят любые соревновательные моменты, которые заставляли бы их объединяться в команды и проявлять себя во время участия в какой-либо игре; во-вторых, они быстро включились в работу, представив себя редакторами газет, я даже слышала их шутки по этому поводу.
|
|
|
Конечно, при проведении задания не обошлось без трудностей. Во-первых, небольшие проблемы возникли при пересаживании учеников для объединения в группы, но мы быстро справились с этим организационным моментом. Во-вторых, проблема возникла из-за самого набора предложений – дело в том, что в оригинальном задании из данного набора предложений можно было составить несколько вариантов текста, что и получилось у ребят, однако оригинальным был единственный вариант, который был предложен первым рядом. Это вызвало небольшие недовольства со стороны ребят и после урока мне пришлось объяснять, почему был верным лишь единственный вариант.
Самоанализ урока
Это был второй урок в системе уроков по изучению раздела «Морфемика и словообразование». Ребята уже знакомы с понятиями «словообразующие и корневые морфемы» и «производная/непроизводная основа», поэтому повторение изученного материала и выполнение упражнений не будет для ребят затруднительным. Предложенная в конце урока риторическая игра поможет действенно и непринужденно подвести итог работы 2х уроков и обобщить полученные знания. Риторическая игра особенно понравилась ученикам. Данная тема не является новой для ребят, и обычная форма контроля была бы скучной для них. Игра же позволила почувствовать себя более непринужденно и, в то же время, систематизировать полученные знания. Ребята думали, что у них получится быстро и легко мысленно составить монолог и объяснить материал, но, без предварительной подготовки это оказалось не так легко.
|
|
|
К тому же, «иностранец» очень натурально подыгрывал в «непонимании». И у ребят получилось не просто скучное объяснение, а настоящая импровизация, очень творческая, эмоциональная и интересная.
Дважды использовав аспектное задание на реальном уроке с реальными учениками, я поняла, что это очень полезный, интересный способ работы, который раскрывает учеников с новой стороны для учителя и, зачастую, открывает им самим те их грани, о существовании которых они ранее не задумывались.
Учитель Ф.И.О.
Школа
Класс
Программа, по которой работает учитель
Урок № …
Дата:
Тип урока:Комбинированный
Тема урока:Склонение порядковых числительных
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!