СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Nbsp; ЦУКАНОВА С.П., БЕТЦ Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. III период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. — 112 с. ISBN 978-5-296-00664-6 В пособии «Учим ребенка говорить и читать» представлена система коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Оно содержит задачи коррекционного обучения, перспективное планирование содержания обучения, конспекты фронтальных занятий по формированию звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, обучению грамоте. Пособие адресовано логопедам, воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, студентам и родителям. Рецензенты: Т.П. Артемьева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психопатологии и логопедии Института специального образования УрГПУ. О.Р. Ворошнина, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой специальной дошкольной педагогики и психологии ПГПУ. Л.Р. Лизу нова, кандидат педагогических наук, главный методист Научно-методического центра специального образования ПОИПКРО. © Цуканова СП., Бетц Л.Л., 2006, 2008 ISBN 978-5-296-00664-6 © Оформление. ООО«Издательство «ГНОМ и Д», 2008
|
|
|
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
И НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННЫМ ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Третий период обучения
(Апрель, май)
Задачи третьего периода обучения
1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематического восприятия:
― развитие артикуляционной моторики;
― уточнение правильного произношения звуков: Ф,Фь, Ц, Й, Ч, Щ;
― различение этих звуков на слух;
― дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости: ф-фь; по звонкости-глухости: в-ф; по месту и способу образованияс-ц, ль-й, ч-ть, ч-сь, щ-ч, щ-сь;
― формирование умения характеризовать звук;
― выделение звуков из состава слова;
― анализ и синтез слогов (обратных, прямых, закрытых и со стечением согласных) и слов различного звуко-слогового состава;
― преобразование слогов и слов;
― совершенствование навыка звукового анализа при решении кроссвордов и отгадывании ребусов.
2. Воспитание внимания к изменению грамматических форм слова и к способам словообразования. Формирование грамматических средств языка и навыков словообразования:
― образование существительных родительного падежа множественного числа (птиц, лосей);
|
|
|
― образование существительных с помощью суффиксов -иц-, -щик-, ищ- (медведица, носильщик, ручищи);
― образование приставочных глаголов (въехал, отъехал);
― употребление разноспрягаемого глагола хотеть;
― согласование прилагательных с существительными (футбольный мяч);
― образование сложных слов (фоторужьё);
― образование притяжательных прилагательных (медвежьи следы);
― формирование умения изменять глаголы по лицам и числам.
3. Работа над предложением. Закрепление навыка составления и распространения предложения по вопросам, по картинкам, по схеме, по опорным словам:
― составление деформированных предложений;
― составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что;
― составление предложений по опорным словам и объединение их в рассказ;
― заучивание наизусть стихов, скороговорок, пословиц;
― развитие интонационной выразительности речи.
4. Развитие просодической стороны речи.
5. Обучение грамоте:
― знакомство с буквами Ф, Ю, Ц, Й, Ч, Ц, Ь, Ъ;
― дифференциация У-Ю, С-Ц, Щ-Ч, Ч-Т, Ч-С, Щ-С;
― звуко-буквенный анализ и синтез слов различного звуко-слогового состава и предложений из 2, 3, 4 слов с использованием разрезной азбуки и печатания;
|
|
|
― преобразование слогов и слов;
― формирование умения отвечать на вопросы о прочитанном, ставить вопросы, пересказывать прочитанное;
― развитие графических навыков;
― закрепление правила письма предложения;
― ознакомление с правописанием чу, ча, щу, ща; парных звонких и глухих согласных в конце слова, безударных гласных;
― обозначение мягкости согласных буквой Ь.
6. Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
(III период)
| Тема занятия | Кол-во занятий | Дикция. Интонационная выразительность речи | Формирование фонематического восприятия | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| АПРЕЛЬ | |||||
| 1 неделя | |||||
| Звуки Ф, Фь | 1 | Интонационная выразительность речи (стихотворение В.Берестова) | Выделение звуков Ф, Фьиз состава слова. Дифференциация звуков ф-фь. Звуко-слоговой анализ слов: фрукты, фартук, сарафан, филин | ||
| Буквы Ф, ф | 2 | ||||
| Звуки в, вь-ф,фь. Буквы В-Ф | 1 | Дифференциация звуков в,вь-ф,фь «Превращения» слов. | |||
| 2 неделя
| |||||
| Буквы Ю, ю в начале слога | 1 | ||||
| Буква Ю после согласных | 1 | Дифференциация согласных по твердости-мягкости. | |||
| Звук ц | 1 | Работа над дикцией: Курица волнуется, не пугайте курицу | Выделение звука ц из состава слова. Звук ц — твердый. Звуко-слоговой анализ слов овца, курица | ||
| Буквы Ц, ц | 1 | ||||
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!