Организация учебно-воспитательного процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Особенность учебников и книг для учителя данной серии в том, что они, как отмечалось, дают учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из своих реальных потребностей, т. е. не связывают его. Но чтобы рационально воспользоваться этой свободой, учителю надо знать, какие возможности ему для этого предоставляются.

Важно тщательно ознакомиться с учебником, развернутым содержанием к нему и книгой для учителя (особенно с введением) и наметить для каждого параграфа стратегию планирования. Надо иметь в виду, что нулевой параграф имеет не блочную, а пошаговую структуру. Применительно к блочной структуре параграфа, учитель стоит перед выбором: а) воспользоваться ли ему данной в учебнике последовательностью блоков или изменить ее; б) брать ли материал из каждого блока полностью или частично; в) добавлять ли материал из других блоков. При планировании важно определить количество уроков, которые понадобятся для освоения материала блока: в одних случаях это могут быть два или даже три урока (например, блок чтения) или один урок (например, блок аудирования).

Как уже отмечалось, можно комбинировать материал разных блоков в рамках одного урока, например:

1-й урок: часть блока чтение + лексический блок;

2-й урок: часть блока чтения + часть лексического блока + часть блока аудирования и т. д.

При этом надо предусмотреть, чтобы отбираемые из блоков порции материала соотносились друг с другом. Домашние задания тоже отбираются учителем совместно с учащимися из материала блоков, хотя в книге для учителя такие рекомендации даются.

Учителю предоставляется также возможность решать, сколько учебных часов он отводит на работу над параграфом в целом и материалом каждого блока в отдельности. Как отмечается в тематических планах, на работу над параграфом отводится в среднем 16—18 часов. Однако эти цифры могут быть скорректированы учителем с учетом конкретных условий обучения. Кроме того, следует учитывать и время, необходимое на контроль домашнего чтения и на работу над проектами.

Для рациональной организации педагогического процесса большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к учащимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности (подробнее см. аналогичный раздел книги для учителя к учебнику немецкого языка данной серии для VI класса). Помимо этого, при личностно-ориентированном подходе предполагается учет и индивидуальных интересов, и склонностей школьников, например при выборе текстов для чтения, при определении материала для домашнего задания и т. п. является проектным заданием. Оно носит явно выраженный творческий развивающий характер и приучает к самостоятельной работе.

Новый УМК „Stichwort Deutsch", предназначенный для старшего этапа обучения

Учебно-методический комплект „Stichwort Deutsch" для X—XI классов общеобразовательных учреждений является продолжением серии учебников «Deutsch Schritte 1—5» И. Л. Бим и др. для V—IX классов. Курс «Stichwort Deutsch» нацелен с одной стороны, на то, чтобы поддержать сформированные в базовом курсе иноязычные знания, умения и навыки; с другой стороны, данный УМК призван расширить и углубить прежде всего те умения и навыки, которые могут понадобиться выпускникам школы в их последующей профессиональной деятельности. С методических позиций основной характеристикой УМК «Stichwort Deutsch» является его коммуникативная направленность, т. е. нацеленность процесса преподавания на развитие коммуникативной компетенции учащихся, в том числе способности понимать немецкую речь, звучащую в нормальном темпе в разнообразных ситуациях повседневного общения, и адекватно реагировать на запросы при помощи речевых реплик; давать требуемую информацию; объясняться с собеседником, отстаивать свое мнение, аргументировать его.

При отборе и организации учебного материала учитывались возрастные, психологические и интеллектуальные особенности учащихся в возрасте 15—17 лет, их ценностно-ориентационные и мотивационные характеристики. Тематика УМК «Stichwort Deutsch» соотносится с интересами учащихся X—XI классов,ихсоциальными знаниями и опытом. Проблемы подаются ярко, эмоционально, под не совсем привычным углом зрения, что стимулирует реальное общение на уроке, высказывание собственного мнения по различным проблемам, а также оценки происходящего.

В настоящее время, когда меняются статус и роль страноведческой информации, учащиеся должны иметь возможность сопоставить собственный жизненный опыт и знания с аналогичным опытом своих ровесников в странах изучаемого языка. С этой целью в УМ К „Stichwort Deutsch" включены темы и проблемы, посвященные жизни и культуре страны изучаемого языка и нацеливающие на создание адекватных представлений о немецкоговорящих странах и людях, там проживающих; большинство тем подано так, чтобы преодолеть стереотипы и предрассудки, сформировать терпимость, желание понять оппонента, найти возможные точки соприкосновения и компромиссы.

УМК „Stichwort Deutsch" знакомит учащихся с различными аспектами немецкой культуры, в том числе с повседневной культурой. Именно этим продиктован выбор видов текстов, которые характеризуются большим разнообразием. Упор сделан на газетные, журнальные статьи повседневного и научно-популярного характера. Широко представлены интервью, проспекты, объявления. Большое место в учебнике отведено ассоциограммам, фотографиям, рисункам, коллажам и т. д.

Методическая концепция УМК „Stichwort Deutsch" основывается на принципе взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности: чтению, говорению, аудированию и письму. При этом в первой части УМК „Stichwort Deutsch" упор делается на развитие умений и навыков чтения, различных техник чтения. Во второй части особое внимание уделяется развитию умений и навыков аудирования текстов, записанных носителями языка и звучащих в нормальном темпе. Проблемам развития умений и навыков чтения и аудирования посвящены отдельные главы в книге для учителя, кроме того, книга для учащихся (Stichwort Deutsch 1. Kursbuch) открывается памяткой для учащихся «Как не бояться сложных текстов», в которой перечислены приемы, используемые при чтении на родном языке, и которыми учащиеся могут и должны пользоваться при чтении иноязычных текстов. Каждый текст в учебнике и на кассете снабжен целым рядом упражнений: подготовительных, выполняемых во время чтения / аудирования, и после текстовых.

Обучению говорению УМК „Stichwort Deutsch" также уделяет большое внимание. Оно ведется в двух направлениях: с одной стороны, идет дальнейшее развитие уже имеющихся навыков и умений говорения в ситуациях повседневного общения, с другой стороны, приобретаются и развиваются новые навыки и умения, подчас выходящие за рамки предмета «иностранный язык, а именно умения вступать в социальные контакты и поддерживатьих; выражать и обосновывать свою точку зрения; сопоставлять различные статистики, диаграммы; проводить и затем анализировать опрос общественного мнения; составлять официальные, полуофициальные письма, заполнять анкеты, формуляры. Подобные умения и навыки могут оказаться полезными и в рамках родного языка и внести определенный вклад в подготовку учащихся к их последующей профессиональной деятельности.

Для УМК «Stichwort Deutsch» характерен продуктивный подход к обучению грамматике, ее практическое., а не лингвистическое изложение, нацеленное на конкретные речевые потребности учащихся. Грамматика представлена на основе принципов системности, контрастивности и цикличности (повторение уже изученной грамматики в рамках нового контекста). Большое место в УМК «Stichwort Deutsch» занимает система упражнений, которые служат формированию и развитию навыков и умений по всем видам речевой деятельности, а также грамматических и лексических умений. Для системы упражнений характерно четкое следование от простого к сложному, большая вариативность, а также коммуникативный характер упражнений.

„Stichwort Deutsch" несет в себе большой запас современной лексики, знакомит учащихся с различными языковыми стилями, в том числе с разговорным молодежным языком. Поскольку возможность общения, со сверстниками из стран изучаемого языка в настоящее время становится всё более реальной, знакомство «молодежным сленгом» должно являться составной частью процесса обучения немецкому языку в рамках данной возрастной группы.

Практически каждый раздел учебника, освещающий определенную тему проблему, завершается заданием, которое носит проектный характер (проведение дискуссии, ток-шоу, опроса общественного мнения и т.: д.). Подобные проектные работы выполняются в группах, что создает наиболее благоприятные условия, например, для слабых учащихся. Они могут выполнять посильную для них работу в оптимальном для себя темпе, ритме. Кроме того, учиться в группе легче, интереснее и, как правило, 'эффективнее. Входе выполнения проектных заданий учащиеся приобретают умения выдвигать гипотезы и идеи, находить пути решения проблемы и возможные компромиссы, подбирать факты, аргументы, необходимую информацию, затем представлять (графически И вербально) результаты обсуждения в группе и т. д. Подобные умения, безусловно, пригодятся учащимся в .их последующей профессиональной деятельности, в какой бы области они затемняй трудились.

В настоящее время, когда поток новой информации с каждым днем все возрастает, было бы ошибочно полагать, что учебник может предоставить учащимся универсальную сумму знаний, которых бы хватило для решения любой профессиональной задачи в любой области. Поэтому наряду с вопросом о содержании учебника (тематика, грамматическая и лексическая прогрессии и т.д.) встает проблема автономного обучения: как научить учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию, как пользоваться ею для достижения определенной цели. Самостоятельная работа с информацией на иностранном языке сегодня особенно важна. Она является залогом успешности усвоения иностранного языка, как в конкретной учебной ситуации, так и в дальнейшем.

Одной из основных методических характеристик УМК «Stichwort Deutsch» является обучение учащихся методам и приемам самостоятельного решения любой коммуникативной задачи «кратчайшим путем», а также развитие умений и навыков самостоятельно учиться и применять изученное на практике. Данный УМК нацелен на развитие общеучебных и компенсационных умений, которые бы позволили учащимся более оптимально и эффективно организовать свою учебную деятельность. В ходе работы с учебником учащиеся все более уверенно и самостоятельно пользуются различными техниками работы с текстом учебными справочными материалами, стратегиями устного и письменного общения. Впервые данный УМК предлагает учащимся проанализировать собственный учебный процесс. С этой целью «В рабочую книгу» включен «лист самооценки», а каждая глава в учебнике начинается с формулировки целей и очередных задач. Впервые достаточно глубоко поднимается проблема «Учиться, учиться».

Название УМК «Stichwort Deutsch» имеет целью подчеркнуть основной принцип работы – решение учащимися определенных коммуникативных задач с использованием предлагаемых учебником языковых средств, в том числе ключевых слов, а также речевых образцов и примеров. Учащиеся вычленяют ключевую информацию из текстов учебников, а с тем, чтобы провести «перенос на себя» с использованием ключевых слов и выражений.

УМК «Stichwort Deutsch» имеет четкую структуру. Он состоит из двух частей, а в каждую из которых входят книга для учащихся, рабочая книга, книга для учителя и аудиокассета. Курс рассчитан на 64 часа, т.е. на 2 часа в неделю в течение учебного года. В каждой главе предусмотрены факультативные разделы, сократив которые учитель может спланировать прохождение курса за 32 часа (1 урок в неделю).

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!