Методы и приемы формирующего оценивания
Оценивание по итогам изучения темы (подтемы, блока, раздела, параграфа и т. д.)
Индекс-карточки
Описание: учитель периодически раздает обучающимся карточки с заданиями на обеих их сторонах:
1-ая сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного материала (раздела, темы) и обобщите их.
2-ая сторона. Определите, какой материал вы не поняли в изученной теме (разделе, параграфе), и сформулируйте вопросы.
Оцениваемые результаты: предметные.
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка).
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у обучающихся в результате изучения темы; повторение материала, необходимого для повторного объяснения, повторения, закрепления.
Одноминутное эссе(возможны варианты: двух-, трех-, пятиминутное эссе)
Описание: написание короткого эссе по вопросам.
Например:
1. Что самое главное ты узнал сегодня на уроке?
2. Какой материал остался для тебя непонятным?
Оцениваемые результаты: предметные.
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка).
Цель проведения: повторение материала, необходимого для повторного объяснения, повторения, закрепления.
Цепочка заметок
Описание: обучающиеся передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
|
|
|
Кто проводит оценивание: учитель.
Цель проведения: анализ ответов обучающихся позволит сделать вывод о возможных трудностях, возникающих у них в процессе урока.
Вопросы для тестов
Описание: обучающиеся составляют по какой-либо теме вопросы для теста и дают возможные ответы к ним в формате, заданном учителем.
Оцениваемые результаты: предметные.
Кто проводит оценивание: учитель.
Цель проведения: анализ вопросов и ответов позволит сделать вывод о понимании темы. Наиболее удачные вопросы можно использовать в дальнейшей работе.
Матрица запоминания
Описание: обучающимся предлагается заполнить таблицу в соответствии с заголовками столбцов и строк (заголовок строки дается в первом столбце).
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель.
Цель проведения: анализ количества правильных и неправильных ответов для каждой ячейки таблицы (в каждой ячейке только один ответ – он либо правильные, либо нет; анализируется количество правильных/неправильных ответов во всей таблице) позволит выделить образцы ошибочных ответов и подумать о возможной их причине и путях исправления.
|
|
|
Пример использования:
На уроке музыки обучающимся предлагается заполнить таблицу с именами композиторов. Заголовки столбцов – название музыкальных стилей, в первом столбце (заголовке строки) – название стран.
| Борокко | Классицизм | |
| Германия | Ф. Мендельсон | |
| Франция | ||
| Италия | А. Вивальди |
Таблицы оценивания
Описание: универсальные таблицы оценивания определенных типов работ (сочинение, изложение, математический тест, пересказ, портфолио и т. д.). Таблицы имеют одинаковые критерии оценивания для всех типов работ вне зависимости от предмета изучения. Например, сочинение по литературе и по истории будет оцениваться при помощи универсальной таблицы критериев.
Оцениваемые результаты: предметные.
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка, взаимооценка).
Цель проведения: анализ с точки зрения учителя и учеников различных аспектов выполнения работы, сравнительные анализ результатов оценивания учителя и учеников.
Карты приложения
Описание: после изучения теории, принципа или научного закона ученикам дают задание описать по крайней мере один вариант применения на практике того теоретического материала, который они только что изучили. Задание может быть выполнено в письменной и устной форме.
|
|
|
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель.
Цель проведения: анализ понимания изученного материала, умение применять на практике теоретические знания.
Пример использования:
После изучения на экономике темы ресурсы, потребности и блага, предложить обучающимся привести примеры использования полученных знаний на практике: перечислить примеры потребностей, ресурсов и благ и т. п.
Недельный отчет
Описание: недельные отчеты – листы, которые обучающиеся заполняют раз в неделю, отвечая на три вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какой изученный материал остался для меня неясным?
3. Если бы я был учителем, какие вопросы я задал бы ученикам для проверки понимания изученной темы?
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка).
Цель проведения: недельные отчаты дают ученикам возможность провести рефлексию вновь приобретенных знаний и сформулировать вопросы о том, что им неясно. Учитель может:
- узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников;
|
|
|
- получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса;
- проникнуть в то, как учащийся осознает собственную учебную деятельность (метакогнитивные процессы).
Аффективный опросник (опросник отношений)
Описание: в таблице приводятся вопросы об отношении учащегося к предмету в целом, к различным аспектам деятельности, к выполнению домашнего задания и т. д. Таблица вопросов сопровождается шкалой оценивания.
Оцениваемые результаты: метапредметные.
Кто проводит оценивание: учащиеся (самооценка).
Цель проведения: дает возможность учителю оценить метапредметные результаты обучающихся во время разных уроков.
Пример использования:
| Достижения | Математика | Информатика | История | |||||||||
| Я умею планировать свое время | 0 | I | II | III | 0 | I | II | III | 0 | I | II | III |
| Я умею ставить цели | ||||||||||||
| Я умею искать нужную мне информацию в различных источниках | ||||||||||||
| Я умею составлять графики, схемы, таблицы, визуализировать данные | ||||||||||||
| Я умею находить оптимальный способ решения проблемы | ||||||||||||
| Я умею найти главную мысль в прочитанном тексте | ||||||||||||
| Я могу кратко пересказать большой текст | ||||||||||||
| Я могу сделать выводы из прочитанного | ||||||||||||
| Я умею задавать вопросы и отвечать на них | ||||||||||||
| Я могу корректно отстаивать свое мнение | ||||||||||||
| Я умею работать в группе с одноклассниками | ||||||||||||
Критерии оценки
2 балла – умею хорошо, всегда получается, мне это легко;
1 балл – иногда получается, мне это трудно;
0 баллов – не умею, не получается, такие задания нам не дают.
Дополнительные вопросы:
Мой любимый предмет … потому что …
Я мог бы учиться лучше, если бы…
Мои предложения
где 0 – контроль в начале учебного года;
I – контроль в конце первого семестра;
II – контроль в конце второго семестра;
III – итоговый контроль
Две звезды и желание
Описание: учитель предлагает ученикам проверить работы одноклассников и не оценить работы, а определить в них два положительных момента – «две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает доработки, – «желание». Данный вид оценивания может проводиться в письменной или устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто провидит оценивание: учащиеся (взаимооценка).
Цель проведения: анализ результатов проверки позволит определить уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы, способность обучающихся их обобщать.
Квадраты
Описание: учитель создает таблицу из четырех ячеек (квадратов) с надписями: «предсказать», «объяснить, «обобщить» и «оценить». После объяснения нового материала он просит каждого обучающегося выбрать для себя определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе задание определенного типа, которое ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора учеником ячейки (квадрата), учитель задает вопрос. Данный вид оценивания проводится в устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель.
Цель проведения: анализ ответов учеников дает возможность учителю оценить уровень понимания изученной темы, а также метапредметные навыки обучающихся (познавательные).
Пример использования:
После изучения темы «Отмена крепостного права» учитель предлагает обучающимся в зависимости от квадрата выполнить задание:
- предсказать влияние отмены крепостного права на развитие промышленности и сельского хозяйства;
- объяснить предпосылки отмены крепостного права;
- обобщить историческую ситуацию на момент отмены крепостного права;
- оценить положительные и отрицательные стороны отмены крепостного права с точки зрения крестьян.
Оценивание в ходе урока
Сигналы рукой
Описание: учитель предлагает обучающимся показывать сигналы рукой, обозначающие понимание или непонимание изучаемого материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т. д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании условных сигналов. Возможны варианты:
1. «Я понимаю и могу объяснить» – большой палец направлен вверх.
2. «Я все еще не понимаю» – большой палец направлен вниз.
3. «Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего понимания, вопросы» – большой палец направлен в сторону.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель, ученик (самооценка).
Цели проведения: анализ понимания объясняемого материала; определения темпа урока. По итогам оценивания учитель может продолжить объяснение или объяснить непонятные материал повторно.
Светофор
Описание: у каждого ученика имеются карточки красного, зеленого и желтого цветов. Учитель предлагает учащимся давать карточками сигналы: «понимаю» или «не понимаю» материал. При наличии желтых и красных карточек учитель должен повторно объяснить непонятный учащимся материал или попросить это сделать тех учеников, которые подняли зеленые карточки.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка).
Цели проведения: анализ понимания объясняемого материала; определение темпа урока. По итогам оценивания учитель может продолжить объяснение или объяснить непонятные материал повторно.
Речевые образцы
Описание: учитель периодически дает обучающимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ.
Например:
Основной идеей рассказа является…, потому что… и т.д.
Речевой образец предъявляется в письменной или устной форме. Ответ учащегося – в устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель.
Цель проведения: анализ понимания обучающимися основных идей, принципов, логики выполнения задания.
Поиск ошибок
Описание: учитель намеренно дает обучающимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких-либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать свое согласие/несогласие с высказыванием и объяснить свою точку зрения. Данный вид работы модет быть выполнен в устной или письменной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель.
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей, принципов, логики выполнения задания.
Пример использования:
Какая физическая ошибка допущена в стихотворении поэта?
Она жила и по стеклу текла,
Но вдруг ее морозом оковало,
И неподвижной льдинкой капля стала,
А в мире поубавилось тепла.
(При превращении воды в лед выделяется, а не затрачивается теплота).
Матрица наблюдения
Описание: таблицы наблюдений различных процессов (работа в процессе выполнения проекта, исследовательской работы и т. д.).
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель.
Цели проведения: анализ умения работать с точки зрения различных метапредметных результатов; корректировка поведения обучающихся во время урока.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 2510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!