Методики патопсихологического исследования
⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2
(по В.М. Блейхеру, И.В. Круку, С.Н., Бокову) Приложение 4
| № п/п | Методика | Автор | Год разработки | Что изучает? | Смысловое содержание | Примечания | ||||
| СЕНСОМОТОРНЫЕ РЕАКЦИИ (методики на внимание, подвижность психических процессов) | ||||||||||
| 1 | Корректурная проба | В. Bourdon | 1895 | внимание - способность к его концентрации, устойчивость | зачеркивание одной или двух букв (выбор их определяется исследующим) | органическая церебральная патология | ||||
| 2 | Счет по Крепелину | E. Kraepelin | 1895 | работоспособности - упражняемости и утомляемости | в столбец записывается много однозначных чисел, которые испытуемый должен складывать в уме | |||||
| 3 | Отсчитывание | E. Kraepelin | 1895 | возможность считать, состояние внимания | отсчитывание от 100 или 200 все время одного и того же числа про себя, а вслух только называть полученное при очередном вычитании число | интеллектуальная недостаточность, неустойчивое внимание | ||||
| 4 | Отыскивание чисел по таблицам Шульте | Шульте | темпа сенсомоторных реакций и особенности внимания | исследование производится с помощью спецтаблиц на которых в беспорядке расположены числа от 1 до 25; отыскиваются числа по порядку, каждое показывается и называется вслух; отмечается время, затрачиваемое на каждую таблицу | слабоумие | |||||
| 5 | Пробы на переключение | М. С. Лебединский | подвижность психических процессов, способность считать, словарный запас | называние больным поочередно пар слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы | ||||||
| 6 | Чередование антонимов и синонимов | инертность психических процессов | к заранее подготовленному набору слов подбираются как синонимы, так и антонимы. | органическая церебральная патология, начальные стадии церебрального атеросклероза | ||||||
| 7 | Сложение с поочередно меняющимися слагаемыми | подвижность психических процессов, способность считать, истощаемость | предлагают к какому-либо числу поочередно прибавлять два других, например, к 7 добавить 5, к сумме - 6, затем к образовавшейся сумме вновь 5, затем - вновь 6 и т. д.; при этом вслух испытуемый произносит лишь результативные числа. | Эпилепсия, церебральный атеросклероз, грубая органическая церебральная патология | ||||||
| 8 | Поочередное вычитание | инертность психических процессов, их истощаемость | от 100 или 200 отсчитывается не одно и то же вычитаемое, а два чередующихся, например 7 и 8 | |||||||
| 9 | Исследование переключения внимания с помощью модификации таблиц Шульте | Ф. Д. Горбов | 1959, 1964 | инертность психических процессов, их истощаемость, переключаемость внимания | используется таблица, разделенная на 49 клеток (7 на 7), в которых в случайном порядке расположены черные и красные цифры (черные - от 1 до 25, красные - от 1 до 24, надо вначале отыскать указкой черные числа в возрастающем порядке, а затем последовательно, в убывающем порядке – красные; затем чередовать – чёрные прибавлять с 1, красные вычитать с 24 | органическая церебральная патология | ||||
| 10 | Корректурная проба с переключением | В начале в 10-15 строчках корректурной таблицы вычеркивают каждую третью букву, фиксируется время, затраченное на выполнение задания. Затем дается указание зачеркивать поочередно в одной строке каждую третью букву, а в последующей - каждую четвертую букву | ||||||||
| ПАМЯТЬ
| ||||||||||
| 1 | Тест зрительной и слуховой памяти | R. Meili | 1961 | зрительная и слуховая память | исследовании зрительной и слуховой памяти с помощью двух серий картинок или слов на запоминание (каждая серия - 30 картинок или слов, на которых изображены или которые обозначают определенные предметы; Картинку или слово предъявляют с интервалом в 2 с одна за другой | |||||
| 2 | Пробы на запоминание искусственных (несмысловых) звукосочетаний | зачитывают 10 двухсложных звукосочетаний (<ролам>, <вакар>, <сига> и т.п.) и просят повторить те, которые он запомнил; затем исследующий повторно зачитывает эти звукосочетания (здоровые полностью их воспроизводят после 5-7 повторений) | ||||||||
| 3 | Проба на запоминание 10 слов | память | зачитывают 10 двухсложных слов без смысловой связи, просят воспроизвести, обычно здоровые воспроизводят 10 слов уже после 3-4 повторений; Через 20-30 мин. просят повторить запомнившиеся слова | |||||||
| 4 | Проба на ассоциативную память | ассоциативная память | зачитывают десять пар относительно однородных слов, между которыми легко устанавливаются смысловые связи: река - море; яблоко - груша и т. д. Исследующий зачитывает эти слова (четко отделяя пары паузами), затем он зачитывает первое слово каждой пары, а обследуемый называет второе слово | |||||||
|
|
|
| 5 | Опосредованное запоминание | А. Н. Леонтьев | 1928 | логическое (опосредованное) запоминание, особенности мышления, интеллект | зачитывается 10-15 слов и предлагают для того, чтобы их запомнить, подобрать к каждому подходящий по смыслу рисунок из 20-30 карточек с рисунками, предусматривающими различные возможности опосредования (рисунки не должны служить прямой иллюстрацией к запоминаемым словам); обследуемый должен установить смысловую связь между словом и рисунком, например, к слову <море> - пароход, <дождь> - зонтик и т. д. | слабоумным недоступны | ||
| 6 | Психометрическое исследование памяти с помощью шкалы Beкслера | Wechsler Memory Test | 1946 | различные аспекты памяти | состоит из 7 субтестов, определяющих личные данные, ориентировку, психический контроль, логическую память, воспроизведение цифр, визуальную репродукцию (4 геометрических фигуры) и парные ассоциации; затем баллы суммируются, поправка на возраст и интеллект | |||
| 7 | Тест зрительной ретенции Бентона | A. L. Benton | 1952 | для исследования запоминания рисунков различных форм | на карточке изображено несколько простых геометрических фигур (время экспозиции карточки - 10 с.), затем обследуемый должен воспроизвести нарисованные на карточке фигуры по памяти; имеется три формы - С, D, E, каждая состоит из 10 карточек-образцов; оцениваются качественные и количественные показатели | церебральная патология, особенно органики | ||
| МЫШЛЕНИЕ
| ||||||||
| 1 | Складывание картинок из отрезков | А. Н. Бернштейн | 1911 | для исследования интеллектуального уровня | предлагают (в возрастающей сложности) составить 6 рисунков, разрезанных на части (первые 3 рисунка разрезаны на 4 части, а остальные - на большее количество отрезков; первый и четвертый рисунки одинаковы, но разрезаны по-разному; отрезки рисунка даются без определенного порядка, перевёрнутыми; учёт времени, полученного рисунка и как делал | |||
| 2 | Понимание рассказов | на осмысление сюжета рассказа, состояние памяти | применяются специально подобранные рассказы, притчи (читают ему или сам читает), затем предлагают воспроизвести рассказ (устно или письменно); обращается внимание на характер изложения прослушанного | |||||
| 3 | Понимание сюжетных картин | исследование интеллектуального уровня | показ больным специально подготовленной серии картин (открытки-репродукции) различной сложности с просьбой к испытуемому охарактеризовать содержание картины; описывая картину, обследуемый обнаруживает не только возможность понять ее сюжет, но и проявляет свой запас знаний, особенности речи, свое отношение к изображаемым событиям | интеллектуальная недостаточность, очаговая органическая патология | ||||
| 4 | Уставовленне последовательности событий | А. Н. Бернштейн | 1911 | для исследования сопоставления, т. е. сравнительной оценки нескольких данных в их отношениях друг к другу | для выполнения задания испытуемый должен 1) установить различия в отдельных элементах рисунков 2) определить последовательность их сюжетного расположения | ослабоумливающие органические заболевания головного мозга |
| 5 | Методика для выявления нарушений критичности мышления | В. М. Блейхер, В. А. Худик | 1982 | критичность мышления | предлагается несколько серий картинок для установления последовательности развития по ним определенного сюжета; первая серия содержит 4 картинки, вторая - 6 картинок; две картинки второй серии, однако, не соответствуют сюжетной линии рассказа и «выпадают» из сюжета; больные пытаются всё-таки их в него включать | |
| 6 | Классификация | К. Goldstein | 1920 | для исследования процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений | обследуемый самостоятельно образует группы из картинок или слов: одежда, мебель и т.д.; сначала помельче, затем – по крупнее; см. что он объединяет, почему, как трактует, реакцию на ошибки | шизофрения, старческие психозы, ЧМТ |
| 7 | Исключение | Для оценки обобщения и отвлечения, способности испытуемого выделить существенные признаки предметов или явлений | Обследуемому предлагают 5 слов и говорят, 4 из 5 слов в серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку (или 4 картинки, одна из них то же не является однородной с остальными), просят исключить неоднородное слово или картинку | шизофрения, старческие психозы, ЧМТ | ||
| 8 | Выделение существенных признаков | для выявления способности испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов или явлений, определения последовательности рассуждений испытуемого | Даётся слово, а за ним в скобках ещё 5 слов; надо выбрать 2 наиболее существенных, подходящих по смыслу к определяющему слову, стоящему перед скобками | |||
| 9 | Образование аналогий | для установления логической связи и отношений между понятиями, обнаружения нарушения последовательности суждений | имеются пары слов образцы, которые связаны между собой какой-то аналогией; ниже имеются пары слов, которые надо связать с одной из аналогий образцов и поставить её № и дать объяснение почему так сделал | |||
| 10 | Выделение закономерностей | для установления обобщения числового ряда | Имеется числовой ряд, составленный с определённой закономерностью (1, 3, 5, 7…), он должен продолжить эту закономерность |
| 11 | Определение и сравнение понятий | для изучения мышления. | при определении и сравнении понятий учитываются их родовые и видовые признаки, первые их определяют, вторые – отличают; важны объяснения – почему выбрал именно эти признаки | шизофрения | ||
| 12 | Формирование искусственных понятий | Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым | 1930 | для исследования способности формирования понятий | есть набор стереометрических фигур, отличающихся по форме, цвету, величине (на нижней их стороне, невидимой – условные надписи «цев», «гур» и т. д. Выбирается одна фигура и говорится, что и другим фигурам с этой надписью характерен общий признак, ищи эти фигуры… ищет, а там другая надпись, далее ищет уже по другому признаку … См. сколько ходов сделал, его логику | |
| 13 | Понимание переносного смысла пословиц и метафор | для исследования особенностей мышления - его уровня, целенаправленности и критичности | объясняет смысл пословиц, проводит аналогии по смыслу нескольких пословиц | |||
| 14 | Называние 50 слов | для изучения особенностей ассоциаций | быстро называешь 50 слов, кроме тех, что в комнане; см. богатство словарного запаса, темп речи. Здоровые называют слова гнёздами – по 5-6 слов, больше гнёзд – инертность психики | |||
| 15 | Пиктограммы | Л. С. Выготским | для изучения опосредованного запоминания | дают чистый лист и карандаш, затем называют слова, а ты делаешь рисунок, чтобы это слово запомнить | ||
| 16 | Ассоциативный (словесный) эксперимент | В.М. Бехтерев, М.И. Аствацатуров, А.Г. Иванов-Смоленский | конец прошлого столетия | поиск скрытых комплексов | на каждое услышанное слово отвечать любым и как можно быстрее, 30-40 существительных называют без всякой связи, фиксируют время ответной реакции и её содержание | |
| 17 | Подбор слов-антонимов | для установления словарного запаса больного, устойчивости избранного модуса деятельности, состояние внимания, интеллектуальной недостаточности, истощаемости | Тот же словесный эксперимент, но используются слова противоположного значения; имеется спецбланк, содержащим заранее подобранные слова (тупой, тонкий, грязный, исчезновение и т. д.); обследуемому дается указание к каждому слову подобрать антоним |
| ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ИНТЕЛЛЕКТ И МЫШЛЕНИЕ. | ||||||
| 1 | Исследование интеллекта по методу Векслера | 1955 | интеллект | 11 субтестов на интеллект: 6 вербальных (общей осведомлённости, понятливости, арифметический, нахождения сходства, воспроизведения числовых рядов, словарный) + 5 невербальных (цифровых символов, нахождения недостающих деталей в картине, кубики коса, последовательных картин, сложения фигур) | ||
| 2 | Таблицы Рейвена (шкала прогрессивных матриц) | К. Рейвен | 1936 | Для оценки внимания, перцепции, мышления, интеллекта | Имеется 60 таблиц а виде 12 серий по 5 в каждой; в них недостающий фрагмент, надо его правильно вставить с учётом образца определённой структуры; считают степень интеллектуального уровня, их 5 | |
| 3 | Методика Титце | М. Титце | 1974 | для изучения нарушений мышления | стимульный материал методики представлен семью большими картинами размером 23 х 20 см, на которых изображены различные объекты или ситуации, часть картины – «белая»; надо заполнить эту часть одним из 42 фрагментов | |
| 4 | Шкала «домино» | Anstey | 1943 | для измерения общего (врожденного) интеллекта | шкала «домино» состоит из 4 примеров и 44 заданий, расположенных определённым образом (карточки с прямоугольником и точками внутри), есть закономерность, надо продолжить ряд и занести точки в прямоугольник, контур которого стриховой | |
| 5 | Тест «Нарисуй человека» | Ф. Гудинаф | 1926 | для исследования интеллекта детей 3-15 лет | исследуемого просят как можно лучше нарисовать на листе бумаги мужчину, далее анализируя детали (51) рисунка судят об интеллекте | |
| ЛИЧНОСТЬ | ||||||
| 1 | Исследование уровня притязаний | F. Норре | 1930 | для исследования уровня притязаний | используются 24 карточки с заданиями по нарастающей сложности: 2 ряда по 12 карт, решает и этот результат влияет на уровень притязаний как «успех» или «неуспех», он определяет выбор следующей карты | |
| 2 | Исследование самооценки по методике Дембо – Рубинштейна | С. Я. Рубинштейн | 1970 | для исследования самооценки | используем лист и карандаш, чертим вертикальную линию и предлагаем сделать свою метку относительно середины линии (счастье, здоровье, умственное развитие, характер), просьба объяснить – почему поставил так? | |
| 3 | Личностный опросник Айзенка | H. J. Eysenck | 1964 | для исследования факторов экстра-, интроверсии и нейротизма | опросник из 57 вопросов: 24 по шкале экстроверсии, 24 – шкале нейротизма, 9 – по шкале лжи, ответы – «да» и «нет», см. сумму баллов по шкалам | |
| 4 | Опросник для исследования акцентуированных свойств личности (опросник Шмитека) | H. Schmieschek | 1970 | для определения акцентуации личности | содержит 88 вопросов на выявление 10 типов акцентуации личности, считается акцентуация есть при количестве баллов более 12 | |
| 5 | Торонтская алекситимическая шкала | G. J. Tayior | 1985 | для определения алекситимии | шкала состоит из 26 утверждений, с помощью которых испытуемый может характеризовать себя, применяя пять градаций ответов: <совершенно не согласен>, <скорее не согласен>, <ни то, ни другое>, <скорее согласен>, <совершенно согласен>, № ответов соответствуют баллам | |
| 6 | Методика «Тип поведенческой активности» (ТПА) | К. Д. Дженкинс | 1979 | для определения поведенческой активности А (ИБС) | шкала состоит из 61 утверждения, (2-5 вариантов ответов на вопрос), баллы ответов суммируются, до 167 баллов – тип поведения А есть | |
| 7 | Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) | Н. Я. Иванов, А. Е. Личко | 1976, 1981 | для определения характера у подростков при психопатиях и акцентуациях личности | в опроснике – проблемы, которым соответствуют 20 предложений: 1) надо выбрать 1-2 из них что подходит проблеме; 2) затем – 1-2 предложения, которые крайне не подходят, см. баллы | |
| 8 | Миннесотский многопрофильный личностный опросник (ММРI) | S. R. Hathaway и J. Mckinley | 1943 | для определения свойств личности | состоит из 550 вопросов, 3 диагностических шкал и 10 клинических | |
| 9 | Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера | С. D. Spielberger | 1970, 1972 | для определения личностной и реактивной тревожности | 2 шкалы по 20 утверждений каждая, 4 варианта оценки каждого утверждения, см. сумму баллов по личностной и реактивной тревожности | |
| 10 | Метод Бекмана - Рихтера | D. Beckmann, H. E. Richter | 1972 | для исследования личности и анализа социальных отношений | тест включает 3 варианта одних и тех же 40 биполярных утверждений (3210123); выделяются 6 основных шкал: социального резонанса, доминантности, контроля, преобладающего настоения, открытости-замкнутости, социальных возможностей | |
| 11 | Метод Роршаха («пятен») | H. Rorschach | 1921 | для исследования свойств личности | предлагается 10 таблиц с полихромными и одноцветными симметричными изображениями, «пятнами», каждое изображение демонстрируется последовательно, при этом предлагается ответить на вопросы: <Что это может быть? На что это похоже?> |
| 12 | Тематический апперцептивный тест (TAT) | Н.А. Мurtеу, С. Morgan | 1935 | для исследования свойств личности | состоит из 29 картин с определенными изображениями и одной белой, которую предъявляют обследуемому для того, чтобы он вообразил на ней любую картину; задача обследуемого - по каждой из предъявляемых картин составить небольшой связный рассказ | |
| 13 | Вербальный проективный тест (ВПТ) | В. М. Блейхер, С. Н. Боков | 1991 | для исследования расстройств эмоциональности и мышления | носит вербальный характер, стимульный материал состоит из двух серий карточек – каждая серия содержит по 19 предложений; по предложению делают рассказ, который затем оценивается по мыслям, чувствам, позициям … | |
| 14 | Детской апперцепции тест (САТ) | L. Bellak, S. Bellak | 1949 | для исследования свойств личности у детей 3-10 лет | идея: дети гораздо легче и лучше идентифицируют себя с животными, чем с людьми; стимульный материал методики представлен 10 черно-белыми рисунками - картинками с изображениями различных животных, причем часть из них содержит изображения животных в антропоморфическом стиле, другая часть - такими, как они есть в природе | |
| 15 | Метод исследования фрустрационной толерантности | S. Rosenzweig | 1954 | для исследования реакций на фрустрацию | стимульный материал – 24 рисунка, изображающие наиболее часто возникающие конфликтные ситуации, которые могут фрустрировать личность; 2 человека в конфликте, один что-то говорит, над вторым – место для записи ответа испытуемого (что пришло на ум) | |
| 16 | Методика диагностики межличностных взавмоотношеннй | Leary T. | 1956 | для исследования личности и межличностных отношений | список из 128 простых характеристик, на которые испытуемый должен ответить, подходит ли к нему данная характеристика (<да>, .<верно>) или не подходит (<нет>, <неверно>) | |
| 17 | Метод незаконченных предложений | H. Ebbirghaus и Th. Ziehen, A. Myerson | 1919 | для исследования личностной направленности | обследуемому необходимо закончить предложение: либо самому, либо выбрать из преложенных 3-х вариантов, которые затем будут оценены в баллах | |
| 18 | Метод Вартегга | E. Wartegg | 1963 | для исследования свойств личности | обследуемому предлагают лист бумаги с белыми на черном фоне плоскостями для рисунка, всего таких «квадратов-плоскостей» 8; каждый квадрат содержит знаки-раздражители: точку, волнистую линию, отрезки прямых в разных положениях, заштрихованный квадрат, полуокружность, пунктирную полуокружность – надо продолжить уже внесенные в квадрат знаки, рассматривая их как начальные линии и составной элемент рисунка | |
| 19 | Тест выбора цвета Люшера | Luscher | 1947 | для опосредованного изучения личности | 8 цветных карточек, которые предлагают выбрать поочерёдно по наиболее приятному цвету, результаты – по характеристикам выбранного цвета |
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1780; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!