Социология образования в Российской империи
Социоло́гия образова́ния — отрасль социологии, изучающая образование как социальный институт, его функции в обществе и взаимосвязь с другими общественными институтами[1]. Современная социология образования исследует образование в качестве многоуровневой системы, функционирующей в четырех основных и взаимосвязанных формах[2]: 1. как процесс формирования знаний у индивидов, вовлеченных в то или иное звено образования; 2. как процесс изменения общественного сознания; 3. как фактор социализации личности, и её воспитания; 4. как своеобразная феноменология личностного сознания. Образование, являясь важнейшим элементом социальной системы, призвано развивать человеческий капитал. В недрах этой системы формируются идеи, идеалы, мировоззренческие позиции. Это область формирования надежд и упований, на основе которых формируется социально значимое и позитивное поведение людей, в результате чего происходит важнейший аспект конструирования общества, его институтов. Эта система во многом определяет собой и судьбу отдельных людей. Образование, таким образом, — это система проектирования будущего[3]. Кроме социологии, образование изучается также в рамках педагогики, психологии, философии, истории и экономики.
Содержание
· 1Социология образования: подходы к проблеме
· 2История социологии образования
o 2.1Социология образования в Российской империи
|
|
|
o 2.2Исследования проблем образования в СССР
o 2.3Программа Гособразования СССР "Общественное мнение"
o 2.4Социология образования в современной России
· 3Образование
· 4Примечания
· 5Литература
· 6Ссылки
Социология образования: подходы к проблеме
Данная отрасль социологического знания весьма обширна и пересекается с целым рядом разделов социологической науки, в том числе: с социологией молодежи, с проблемами и процессами социализации личности, вопросами воспитания подрастающего поколения, структурой ценностей различных групп общества, процессами формирования социальной структуры общества. В связи со слаборазвитой традицией эмпирического анализа российской действительности современная российская социология образования базируется преимущественно на методе внешнего наблюдения и исследует динамику ориентаций различных групп на виды образования, влияние полученного образования на жизненную карьеру, статистику позиций участников сферы образования. Меньшее количество работ посвящено поиску объяснительных концепций самого образования как сферы жизни, культуры, как общественного института[4].
В отличие от российской, немецкая социология имеет развитые традиции участия в принятии социально значимых государственных решений по широкому кругу проблем. Это относится и к сфере образования, поэтому структура социологии образования в Германии раскрывает основные направления исследований в данной области социологии. В современной Германии социология образования наиболее активно рассматривает следующие направления:
|
|
|
· Проблематика непрерывного образования интенсивно начинает разрабатываться в связи с ускорением преобразований в области высокотехнологичных производств, где происходит сокращение сроков разработки и внедрения новой продукции. Эта тенденция активно проникает и в систему социальных отношений. В этих условиях становится невозможным получение образования один раз на всю жизнь[5].
· Система повышения квалификации, являющаяся кузницей кадров прежде всего для малого и среднего бизнеса, во многом связана с проблематикой непрерывного образования (в том числе, и с помощью дистанционного обучения), однако имеет собственный предмет изучения. Важным аспектом данного направления исследований является комплекс проблем, связанных с необходимостью переподготовки людей предпенсионного возраста, по разным причинам высвобождающихся из сферы занятости[6].
|
|
|
· Социальные проблемы в образовательной системе современной Германии рассматриваются социологами в нескольких ракурсах[7]. Во-первых, интенсивно исследуется место и роль иммигрантов в системе образования страны. При этом исследуется не только поведение иммигрантов в учреждениях образования, но и изменения в семьях иммигрантов, чьи дети учатся в немецкой школе. Во-вторых, исследуется проблема социального неравенства в образовательной системе, причем социологи отмечают феномен роста этого явления. В-третьих, изучается гендерная проблематика в немецкой системе образования, которая во многом также связана с проблемой неравенства. В-четвертых, важным направлением социологических исследований является изучение положения инвалидов и иных представителей социально неблагополучных слоев в немецкой системе образования.
· Значительное место в социологии образования занимают исследования, посвященные поиску ответов на вопросы, связанные с ценностными установками и профессиональными ориентациями молодых людей[8]. Эти исследования связаны с оценками студентов своих ожиданий от учебы в вузах и позволяют корректировать учебный процесс.
|
|
|
· Реформа системы образования — важнейшее направление социологического анализа, причём исследования в этой области традиционно предшествуют конкретным мероприятиям[9]. Исследования осуществляются по четырём основным направлениям: (1) реформа школьного образования; (2) проблема сохранения автономии немецких вузов; (3) проблемы и перспективы введения платы за обучение. Введение платы за обучение рассматривается социологами как реформирование по американскому образцу и оценивается как очень дискуссионная тема; (4) внедрение бакалавриата и магистратуры в системы образования страны.
История социологии образования
Становление социологии образования, как самостоятельной дисциплины началось в конце XIX века с работ Эмиля Дюркгейма[2], но при этом исследования, посвящённые образованию, проводились и раньше.
Предшественник Дюркгейма, Карл Маркс показал связь содержания и функций образования с классовой структурой общества. Дюркгейм считал, что образование является одним из способов передачи подрастающим поколениям ценности господствующей культуры[2]. Впоследствии Р. Коллинз показал влияние различных статусных групп на развитие образования, на формирование его стандартов. Американский социолог Толкотт Парсонс
с позиций структурного функционализма проанализировал роль школьного класса как специфической социальной системы[2].Социология образования в Российской империи
Социология образования, как особое научное направление, имеющее официальный статус, в Российской империи отсутствовало, однако общественные дискуссии на тему народного образования и просвещения велись постоянно и имели широкий общественный резонанс[10]. Среди реформ Александра II, охватывавших беспрецедентно широкий круг вопросов общественной и государственной жизни, особое место занимали реформы образования, важнейший вклад в методологическое обоснование которых внёс профессор М. Н. Катков, известный публицист и общественный деятель, имевший репутацию консерватора. Особенностью реформы образования являлось опубликование её проекта и широкое обсуждение содержания реформы российской общественностью. Именно это обсуждение и явилось началом развития социологии образования в её теоретическом аспекте. Эта работа, однажды начавшись, продолжалась и позднее. Большой популярностью у российской просвещенной публики пользовалась книга либерала и оппозиционера П. Н. Милюкова "Очерки по истории русской культуры" [11]. Я.У. Астафьев и В. Н. Шубкин отмечают, что значение исследований, опубликованных в конце XIX века, не стоит преувеличивать, хотя подчеркивают что "Дискуссии на данные темы стимулировали развитие исследований в области теории и истории образования в России"[10].
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!