Детей в процессе деятельности
Основным классическим методом этой группы является педагогическое требование. Это первый метод, который включает ребенка в деятельность и условно подразделяется на индивидуальное педагогическое требование, которое предъявляется одним воспитателем индивидуально и коллективное педагогическое требование, предъявляемое сообществом, т.е. идущее от коллектива. Формами коллективного педагогического требования являются: девиз, устав, клятва, правило, законы, заповеди, памятки.
Это будет «работать», если составлены коллективные требования самими участниками воспитательного процесса. Тогда они принимаются, воспринимаются и выполняются каждым.
Индивидуальное педагогическое требование подразделяется на прямые и косвенные, а по форме предъявления индивидуальное требование делится на слабые, средние и сильные. К слабой форме педагогического требования относятся: совет, просьба, замечание, намек, напоминание. К средней – предостережение, установка, распоряжение. Средняя форма предъявления педагогического требования отличается своей категоричностью, жесткостью, но не предполагает репрессивных мер. Сильная форма педагогического требования отличается наивысшей степенью категоричности и подкрепляется возможностью проведения строгих санкций. К сильной форме относится угроза, приказ, запугивание.
Необходимо заметить, что в практике воспитательный результат использования сильных форм будет ничтожным, если человек, пользующийся ими, не обладает достаточной степенью реального авторитета. Не авторитета власти учителя, завуча, директора, родителя, а фактическим авторитетом, уважением.
|
|
|
Если воспитатель пользуется лишь авторитетом власти, своим высоким статусом, то его приказы не выполняются или выполняются лишь из страха наказания. Власть авторитета имеет огромную реальную силу, зачастую избавляя нас от необходимости использования сильных форм предъявления педагогического требования. Ему достаточно просьбы, намека, совета – и требование будет выполнено. Косвенные формы педагогического требования не предполагают сиюминутного исполнения: они дают возможность ребенку сделать самостоятельный выбор действия, что является наиболее ценным результатом воспитательного процесса.
Метод предъявления педагогического требования требует конкретных условий его использования. Ошибочным является предъявление требования сгоряча, от беспомощности и раздражения. И все-таки, педагогических требований влекущих немедленное послушание должно быть как можно меньше. Педагогическое требование должно исходить от силы, уверенности и знания воспитателя. Выполнение требования должно быть проконтролировано воспитателем, оценено им: если нельзя проконтролировать, то лучше его и не предъявлять. Это снижает гарантию его выполнения. А без оценки действия само действие, поступок не становиться значимым для воспитанника, не становиться понимаемым им. Формы предъявления педагогического требования следует чередовать в зависимости от ситуации. И помнить об обманчивой простоте авторитаризма при давлении на личность, о последствиях, результатах силового давления, так как в этом случае мы формируем личность закомплексованную, законопослушную и безвольную, т.е. исполнителя чужой воли, а не осознанно действующую по своему убеждению.
|
|
|
Педагогическое требование должно быть разумным, полезным и необходимым ребенку.
Если педагогическое требование включает ребенка в деятельность, то упражнение помогает удержать его в ней. Результат упражнения – устойчивое качество личности, сформированные навыки и привычки.
Упражнения подразделяются на прямые и косвенные. Прямое упражнение – это открытая демонстрация действия воспитателя ребенку в поведенческой ситуации и тренировка путем многократных повторений показанного им действия.
|
|
|
Чем старше дети – тем менее значима прямая форма упражнения в воспитательном процессе, так как подростки расценивают упражнение как дрессировку и посягательство на их свободу и независимость. Они будут выполнять до изнеможения упражнения, если захотят сами достичь цели и результатов. Например, вырабатывать выносливость, упражнять силу воли если их личная цель – попасть в сборную школы и приобрести определенные навыки в игре. Тогда будут упражняться до изнеможения.
Наибольшую ценность и эффективность имеют косвенные упражнения в воспитании. Ведь настоящая ценность воспитательного процесса в том, что дети не чувствуют, что их воспитывают. Действовать надо не назиданиями, нравоучениями, приказами, угрозами, а создать условия невозможности асоциальных действий и поступков, обеспечивать условия радости выполнения этих упражнений. Тогда дети не замечают, что мы их воспитываем и формируем привычки этического поведения, а охотно воспринимают требования традиций и правил нравственности. Если выполнение доставляет им удовольствие и эмоцию радости.
Бессмысленно упражнять детей в аккуратности и требовать соблюдать чистоту, если помещение грязное, не эстетического вида. А если совместными действиями оформить кабинет, отремонтировать его вместе с детьми, то бросить на пол бумажку или изрисовать парту им самим не захочется, будет жалко, стыдно. Сами условия воспитывают детей и косвенно упражняют их в аккуратности. И нет необходимости при этом кричать и угрожать. Приветливый учитель, воспитатель своим поведением упражняет детей в вежливости, взаимопонимании. Эффективность метода упражнения зависит от следующих условий: упражнение должно быть доступным для выполнения. Бессмысленно упражнять маленького флегматика в скорости выполнения действия с помощью жесткого хронометражного временного режима, если это противоречит его психическим особенностям. А преодолеть рассеянность и несобранность методом дрессуры и многократного повторения действия невозможно, тем более в короткое время.
|
|
|
Доля механических упражнений в воспитании необходима. Но необходим при этом мотивированный подход: ребенок должен знать, зачем ему эта привычка нужна, для чего он хочет приобрести этот навык, почему ему необходимо этому научиться.
Используя метод упражнения особенно на начальном этапе важна точность и последовательность выполнения правильных действий совместно с воспитателем и сверстниками.
Л. С. Выгодский утверждал, что всякая психическая функция проявляется у ребенка дважды на сцене его жизни: первый раз – как деятельность коллективная, второй раз – как индивидуальная. Поэтому коллективный способ использования метода упражнений является психологически обоснованным и природосообразным.
Упражняя детей необходимо организовать контроль со стороны учителя и взаимоконтроль со стороны детского коллектива за выполнением действия. Еще важно обеспечить успешность выполнения упражнения, организовать помощь и поддержку, поощрение, чтобы закрепить желание ребенка выполнять это действие.
Поручение – один из самых эффективных методов организации деятельности детей. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера деятельности поручения бывают индивидуальными, групповыми, коллективными, а так же постоянными и временными.
Младшие школьники с трепетом относятся к поручению, данному учителем: для них это момент счастья своей значимости для любимого учителя. Учитель для младшего школьника – первое социально значимое лицо, самый значимый «другой» даже по сравнению с родителями и сверстниками. Почему? Потому что основным видом деятельности младшего школьника в этот период является учеба. Ученик – это новый статус ребенка, первая осознаваемая социально-значимая роль. Выполнить успешно поручение учителя – это еще и способ самопознания ребенком своих возможностей, способ самопрезентации перед сверстниками.
А. С. Макаренко точно описал действие этого метода: каждый воспитанник может стать личностью, если научиться жить в системе коллективных зависимостей.
Каждое поручение имеет две стороны: меру зависимости и меру полномочий: мне доверили, поручили сделать что-то, от чего зависит успех общего дела или здоровье близкого человека. Но если поручение не будет организованно методически грамотно, эффект окажется ничтожным или вызовет протест и раздражение ребенка.
Еще эффективней работает поручение, если несет ролевую функцию, которая требует атрибутики и формы игры. Через систему ролей у детей формируется разнообразный опыт деятельности, общественных отношений.
Любое поручение должно иметь понятный детям смысл: на радость кому и на пользу кому оно выполняется. Необходимо организовать первичный успех поручения, помощь в его выполнении и сменяемость поручений. Пожизненных поручений не должно быть, иначе дети теряют к нему интерес и лишаются возможности приобрести другой опыт при выполнении другого поручения. Следует организовывать самоотчеты по окончании деятельности при выполнении поручений, разговор по итогам и оценку деятельности. У хорошего воспитателя поручений должно хватить на всех.
Пример – метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строиться на психологических механизмах – идентификации и интроекции. Подражание, особенно в годы детства, обеспечивают ребенку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. Трудно себе представить, как долго и мучительно, мало результативно проходило бы взросление человека, если бы он с рождения все открывал сам, а не подражал взрослым.
Чем младше ребенок, тем менее осознано и избирательно он подражает. Постоянно присутствующий пример воспитателя, старшего играет важную роль в процессе воспитания. Суть метода положительного примера в том, что воспитатель осознано обращается к предлагаемому образу, чтобы ребенок захотел быть таким, иметь такие черты характера и так поступать. Соотнесение себя с избранным примером человека – это работа ребенка со своим будущим.
Одной из разновидностей примера является пример великого человека. Этот вид примера действует как очень высокая форма идеала. На его примере важно показать – «как» великий человек шел к своим достижениям, «каким» он был в детстве, «о чем» мечтал, «чем» увлекался, «как» преодолевал жизненные трудности и недостатки своего характера. Только в таком случае пример великого человека «работает».
Пример взрослого, находящегося рядом с ребенком, пример учителя, воспитателя тоже значимая разновидность метода в процессе воспитания.
Его совершенно безнадежно подавать специально: примером для ребенка можно только быть реально. Взрослый человек, не являющийся для ребенка авторитетным любимым человеком, не может быть примером для подражания. Даже если это отрицательный человек, а он является авторитетом для ребенка, он будет ему примером, как часто в жизни и происходит.
Следующий вид примера – это пример сверстника. Их поступки понятнее ребенку, мотивы действия похожи на его собственные, трудности понимаемы. Распространенной ошибкой воспитателей является прямое навязывание детям примера их сверстника. Для любого человека, даже маленького ребенка (тем более школьника) сравнение себя с примером ровесника очень болезненно. Страх быть хуже других может надолго парализовать активность ребенка и даже перейти в комплекс неполноценности в старшем возрасте. И еще, воспитателю следует помнить, что для успешного взросления, каждому ребенку хотя бы один раз жизни нужно пережить ситуацию, когда он стал примером для других естественным образом.
Плохой пример – тоже пример. Главное пояснить при этом «плохое», довести до осознания отрицательное.
Очень важно не ограждать ребенка от дурного, а научить его дурному сопротивляться.
Следующий замечательный метод этой группы – ситуация свободного выбора. (Рис. 10). В жизни ребенок постоянно встает перед выбором: поступить так или иначе, сказать или промолчать, сделать или нет. Для становления социального опыта чрезвычайно важно, чтобы он умел действовать не только по требованию и прямому указанию взрослого в рамках приведенного им примера, а самостоятельно, мобилизовав свои чувства, волю, ценностные ориентации мог принять решение самостоятельно. Ситуации свободного выбора бывают естественными и искусственными, реальными и вербальными. Естественная ситуация свободного выбора – это нечто происходящее в жизни. Воспитатель только использует эти обстоятельства. А искусственную ситуацию он создает сам, специально. Вербальные ситуации создаются на литературном материале, а реальные – просто побуждают ребенка поразмышлять над поступком, увиденным в жизни, подумать, как бы он поступил в этой ситуации. В ситуации свободного выбора в личностном плане у ребенка происходят серьезные изменения. Выбирая решение, он мысленно просматривает свой прошлый опыт, анализирует данную ситуацию, просчитывает, какие последствия несет тот или иной поступок. Он одновременно он обращается и в свое прошлое и прогнозирует свое будущее действие. Когда ребенок самостоятельно принимает решение, он при этом испытывает очень сильное эмоциональное переживание, так как берет на себя ответственность за свой выбор. Воспитательное действие ситуации свободного выбора настолько результативно, что надолго и устойчиво определяет нравственную направленность жизни ребенка.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!