Методы формирования социального опыта поведения
ЛЕКЦИЯ 16. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Система методов и форм воспитания.
Методы формирования социального опыта поведения
Детей в процессе деятельности.
Методы осмысления детьми своего социального опыта,
Мотивации деятельности и поведения.
Наукой определено, что метод – это способ действия. Но если проанализировать деятельность воспитателя, то можно сделать вывод, что способы действия заметно различаются в зависимости от ситуации и стиля педагогического общения педагога. Воспитатель действует иногда, оказывая силовое давления на ребенка т.е. «воздействует», изменяя его линию поведения либо характер действия, поступка, применяя методы сильной степени действия (приказ, угроза, запрет, запугивание и т.д.). В этом случае педагог использует авторитет силы (авторитаризм). Когда приходится искоренять что-то дурное, бороться с негативными проявлениями, комплексами, привычками, пресекать асоциальные действия, то воспитатель осуществляет «противодействие» и может иметь глубокие негативные последствия. Силовое «воздействие» и «противодействие», не осознанные ребенком, не закрепляются в его поведении, деятельности и не будет способствовать построению структуры его личности в качестве собственных мотивов.
Воспитатель, действующий с гуманистической позиции «содействует», создавая условия, поддерживая и помогая ребенку, способствуя его развитию. Самым эффективным способом действия воспитателя принято считать «взаимодействие» как организация совместной деятельности на основе сотрудничества.
|
|
|
1. Метод воспитания – это способ действия воспитателя с целью формирования поведения, социального опыта деятельности, самопознания ребенка. Выбор метода находится в прямой зависимости от цели, в связи с содержанием деятельности детей, ситуацией, психолого-педагогическими особенностями, а так же зависит от опыта педагога, его принципов, направленности и стиля педагогического общения. Зависимость выбора метода определяется и личностными качествами воспитателя, его коммуникативной культурой.
Метод воспитания включает в себя средства, к которым относятся:
Ø весь окружающий мир (природа);
Ø искусство;
Ø традиции;
Ø культура;
Ø различная деятельность;
Ø слово;
Ø книга;
Ø средства массовой коммуникации, телевидение и др.
Частью метода, его «кирпичиком», считается прием воспитания (прием яркого начала беседы, коммуникативной атаки, удержания интереса, переключение внимания, завершение разговора и т.д.).
Ученые всегда осуществляли попытку теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема именуется классификацией методов воспитания. Но по сей день эта самая спорная теоретическая проблема.
|
|
|
В 60-е годы общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. Все методы делились по направленности, т.е. на то, на что они были направлены (на сознание ребенка или на его поведение), т.к. сознание и поведение – главные области воспитательного воздействия.
В 70-е годы значительная часть теоретиков определила классификацию методов воспитания по направлению деятельности воспитателя:
1) методы целенаправленного формирования качеств личности;
2) методы стимулирования естественного саморазвития личности;
3) методы коррекции развития ребенка.
В начале 80-х годов оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию и ленинградские педагоги Т. Е. Конникова и Г. И. Щукина предложили классификацию методов воспитания по критерию функции метода по отношению к деятельности ребенка, ибо воспитание – это организация деятельности и поведения детей. Рассмотрены три группы методов:
1) положительного опыта поведения в процессе деятельности;
2) формирования общественного сознания;
|
|
|
3) стимулирования деятельности.
Педагог-новатор и ученый В. А. Караковский предложил несложную классификацию методов воспитания и в качестве критерия избрал средства воспитания, выделив их в 6 групп:
воспитание
Ø словом
Ø делом
Ø ситуацией
Ø игрой
Ø отношениями
Ø общением
Поскольку приходится учитывать особенности такого многообразия подходов к классификации методов воспитания и неопределенность этой проблемы в теории, то важно каждому педагогу понять сущность, механизм, возможности и ограничения каждого метода. А на практике каждый воспитатель выстроит свою систему методов. Важно, чтобы подобранная система методов воспитания гарантировала определенный продуктивный результат и не шла в разрез с основными принципами и закономерностями воспитательного процесса.
Для начала можно предложить систему, по которой огромное множество методов воспитания обеспечит приобретение социального опыта детей, организует их деятельность, взаимоотношения, отношение к миру и к себе, сформирует необходимые для него и социума свойства личности, тип поведения. Такая система может выглядеть следующим образом:
1) методы формирования социального опыта детей;
|
|
|
2) методы осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
3) методы самоопределения личности ребенка;
4) методы стимулирования и коррекции деятельности и отношений в воспитательном процессе.
Последняя группа методов является наиболее эффективной в воспитательном процессе и одновременно требующая осторожности и соблюдения условий их использования. Поэтому остановимся на этой группе методов.
Ведущим методом этой группы является соревнование. Часто воспитателя беспокоит ситуация угасания активности в той или иной деятельности детей, потеря интереса к общим правилам и порядку, безответственность. В этом случае на помощь может прийти метод соревнования. Соревновательность заложена в самой психологии человека. Ребенку свойственно сравнивать себя и результаты своей деятельности, поступки с результатами и деятельностью сверстников. У соревнования как метода большие воспитательные возможности, а именно:
Ø оно создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают действие основных мотивов в трудовой, учебной, игровой деятельности детей, если деятельность длительная и угасла ее привлекательность;
Ø соревнование способно выявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать;
Ø оно сплачивает детей, развивая дух коллективизма, укрепляет дружбу, если грамотно методически используется.
При неграмотном использовании метода соревнования оно может вызвать обратный отрицательный эффект и развить жадность, стремление победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, зависть, соперничество и погоню за наградами. Использование метода соревнования требует соблюдения определенных условий:
1) не все виды деятельности допускают применение этого метода. Совершенно недопустимо соревноваться в проявлении нравственных качеств (кто самый милосердный, вежливый, добрый, самый красивый), поскольку измерить степень превосходства этих качеств у детей абсурдно;
2) соревнование в детской среде должно быть обставлено яркой атрибутикой: девизы, звания, титулы, эмблемы, призы и т.д. Целесообразно использовать в соревновании систему номинаций, что будет стимулировать желание участия всех в данном виде деятельности;
3) в соревнованиях важны гласность и мотивированность результатов. Необходимо перед организацией соревнования четко разработать критерии оценивания качества предлагаемой деятельности;
4) соревнование может быть частью решения любой педагогической задачи, его пусковым механизмом, чтобы привлечь, заинтересовать детей к определенному виду работы либо помочь завершить работу либо снять напряжение;
5) в соревновании необходимо обеспечить успешность выполнения работы, что будет стимулировать дальнейшее участие в различных видах деятельности ребенка.
Соревнование тесно связано с другим методом стимулирования деятельности и поведения детей – поощрение. Поощрение является не менее важным методом педагогической поддержки, коррекции отношений и деятельности. Этот метод призван выполнять очень значимые воспитательный функции: одобрить правильные действия и поступки детей, поддержать и развить стремление и желание так действовать на дальнейшем, самоутвердится в положительной правильной линии поведения, сформировать положительную направленность личности и мотивацию социально-значимой деятельности.
Воспитательный механизм метода поощрения построен на переживании эмоции радости, счастья, гордости, удовлетворения собой, сделанной работой. Секрет использования воспитателем метода поощрения заключается в том, что воспитатель обязательно должен быть очень значимым и любимым для ребенка. Тогда отпадает необходимость стимулирования и поддержки действия метода поощрения ценными подарками. Ведь получить благодарность, признательность, похвалу или просто улыбку от значимого любимого человека является ценным для ребенка. Только в этом случае он испытывает при поощрении эмоцию радости и удовлетворения. В противном случае поощрение от неавторитетного лица не имеет особого значения, а по этому и не является эффективным в воспитательном процессе. И еще одним условием использования метода поощрения является сама ситуация и условия его получения. Поощрять необходимо с чувством радости, удовлетворения, с улыбкой, т.е. окрашивать поощрения личной эмоцией. Так же важно, чтобы поощрение было публичным, что будет усиливать стимулирующий эффект, закреплять чувства собственного достоинства и удовлетворения собой и сделанной работой.
Психологи утверждают, что процесс социализации ребенка качественно невозможен, если хотя бы один раз в жизни ребенок не послужил примером и не испытал чувства гордости за себя.
Не менее эффективным, но требующим наибольшей осторожности в использовании является метод наказания. Этот метод принято считать антиподом поощрения и в гуманистическом воспитательном процессе. Использование этого метода должно быть крайне редким.
В словаре В. Даля слово «наказание» толкуется как «совет, наказ воспитателя воспитаннику». Если использовать в педагогической деятельности правильное толкование слова «наказание», то оно не рассматривается как возмездие за проступок либо ошибку ребенка. Это толкование поможет избежать множества ошибок в использовании этого метода. Ведь дать наказ ребенку, наказать, значит добиться, чтобы действия либо поступок были осознанны и больше не повторялись. В этом заключается суть использования этого метода. В противном случае наказание не будет является эффективным и будет приносить лишь вред в процессе воспитания. Поскольку практика показывает, что без использования этого метода воспитание трудно осуществимо, то следует выработать некоторые правила и условия его использования. Если в воспитании невозможно обойтись без наказания, то следует помнить следующее:
1) прежде чем наказывать, необходимо разобраться в мотивах и причинах поступка. Иногда мотив, по которому совершено противоправное действие ребенка рассматривается как ошибка и требует лишь пояснения, а не наказания;
2) наказание не должно вредить ни физическому, ни психическому, ни нравственному здоровью, унижать достоинство ребенка;
3) если есть сомнение наказывать или нет – лучше не наказывать. Не должно быть никакой профилактики наказания «на всякий случай». Необходимо помнить, что несправедливо назначенное наказание имеет антивоспитательное действие;
4) рекомендуется не наказывать детей за их малейшую провинность. Частота мелочных наказаний снижает эффект действия этого метода, а значит не является полезным для воспитательного процесса. Ребенок привыкает к действиям и поступкам, требующим как бы толчка стимула со стороны, что не формирует у него направленность и убежденность в правильности поступка, не воспитывает самоконтроль за своим поведением и деятельностью. Процесс воспитания, построенный на деятельности и поведении лишь из-за страха быть наказанным, приучает ребенка к мысли постоянного контроля, ослабляет развитие чувства ответственности в самостоятельности выбора действий и поведения;
5) за один поступок должно быть назначено одно наказание. Если проступков много, то наказание может быть одно, но более суровое. Недопустимо запоздалое наказание. В этом случае оно не будет иметь эффекта, поскольку по прошествии времени ребенок поменялся и, возможно, уже не совершил бы подобный поступок;
6) ребенок не должен бояться наказания. Не страх, от того, что его ждет необратимое наказание должно удерживать его от плохих проступков, а их осознание. Если отношение с воспитателем доверительные, то огорчение любимого значимого другого и есть для него переживаемое наказание;
7) наказывать лучше сопровождая словами: «Я огорчен», «Мне очень неприятно», «Я расстроен и неожидал от тебя», «Я вынужден тебя наказать, к сожалению» и т.д. Наказание не должно быть продиктовано безысходностью, злобой, чувством беспомощности со стороны воспитателя;
8) не спешите вести ребенка к администратору: тем самым вы подписываетесь в своей беспомощности;
9) наказывая ребенка, подумайте, а правы ли вы? Необходимо моральное право наказывать, т.е. воспитатель не должен допускать аналогичных или аморальных действий;
10) наказание должно быть адресным и персональным. Не стоить наказывать большие группы детей, т.к. это формирует круговую поруку и позицию, что наказание можно разделить на всех и не будет так уж обидно;
11) наказывая детей учитывайте возрастные особенности, потребность в движении, их возрастную активность, психологические особенности темперамента. Нельзя наказывать флегматика за то, что он делает что-либо медленнее других;
12) не унижайте детей наказанием. Какой бы ни была их вина, наказание не должно восприниматься как торжество вашей силы над его слабостью, что вызовет его отрицательную реакцию.
И последнее: если ребенок наказан, значит от прощен. Ни слова и упрека по истечению времени. Постарайтесь создать такие условия в воспитательном процессе, где был бы исключен метод наказания как таковой.
Знание методов воспитания это не самое главное. Важно грамотное их использование и построение воспитательного процесса, который принес бы наибольший воспитательный эффект и обоюдное удовлетворение от воспитательного взаимодействия.
Методы формирования социального опыта поведения
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1217; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!