КЛАССИФИКАЦИЯ ОБЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Г. Е. Муравьева на основе анализа литературы указывает на то, что наиболее известными и распространенными являются следующие технологические способы обучения:
1. традиционное обучение;
Традиционное обучение, хотя и не относится к числу современных способов, широко используется в практике обучения. В нем можно выделить определенную четкую процедуру: актуализация прежних знаний (опрос), изложение нового материала, закрепление, домашнее задание. Такое построение учебного процесса полностью соответствует логике усвоения знаний и дает высокие результаты, если целью обучения является усвоение фактической информации и формирование практических умений.
2. дифференцированное обучение;
Дифференциация обучения может осуществляться по разным признакам, наиболее распространенной, является дифференциация обучения по уровню обученности (то есть по уровню знаний) или по уровню учебных возможностей учащихся (это более сложный вариант). Технология уровневой дифференциации предполагает предварительное разделение класса на группы с разным уровнем знаний и вычленение в учебном материале нескольких (обычно трех) типов программ: стандартной, обогащенной и продвинутой. Процесс обучения строится в традиционной последовательности: предъявление нового материала, закрепление, повторение, контроль. Однако, при закреплении, повторении и контроле учащиеся из разных групп выполняют задания разного уровня сложности и, следовательно, усваивают учебный материал на своем уровне.
|
|
|
3. индивидуализированное обучение;
4. коллективный способ обучения;
5. развивающее обучение (по системе Л.В. Занкова; Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова; И.С. Якиманской и др.);
6. обучение на основе модели полного усвоения знаний;
7. концентрированное обучение и другие.
КЛАССИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы обучения можно разделить на три группы:
1. технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие);
2. технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);
3. технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие).
Г. К. Селевко, рассматривая педагогическую технологию и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дает следующую классификацию педагогических технологий:
|
|
|
· По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
· По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие технологии.
· По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.
· По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, суггестивные, нейролингвистические технологии.
· По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.
|
|
|
· По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
· По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.
· По типу организации и управления познавательной деятельностью (по В.П.Беспалько):
-классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное),
- обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное),
- система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное),
- обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное),
- самостоятельная работа, система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное),
- групповые, дифференцированные способы обучения, компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное),
|
|
|
- система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное),
- индивидуальное обучение, «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
Различают также комбинации этих «монодидактических» систем:
- традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского (лекционный способ + самостоятельная работа с книгой),
- современное традиционное обучения (классическая система + технические средства),
- групповые и дифференцированные способы обучения (система малых групп + репетитор),
- программированное обучение (программное управление с частичным использованием всех остальных видов).
· По подходу к ребенку: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические технологии.
· По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии.
· По категории обучающихся:
- массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие),
- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.),
- виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика),
- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
· По направлению модернизации существующей традиционной системы:
- на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений,
- на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся,
- на основе эффективности организации и управления процессом обучения,
- на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала,
- природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 323; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!