НАВЧАННЯ ЯК ФЕНОМЕН ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Тема: Психологія навчальної діяльності
1. Підготувати доповідь за однією із тем – 3 год.:
1. Основні моделі навчання.
2. Психологічні проблеми розвивального навчання.
3. Спільне і відмінне в теоріях навчання у вітчизняних і зарубіжних авторів.
4. Формування позитивного ставлення школярів до навчання.
5. Психологічні основи індивідуалізації та диференціації навчання.
2. Розкрити специфіку навчання старшокласників. – 1 год.
3. Здійснити психологічний аналіз заняття вчителя з дошкільниками. – 1 год.
4. Заздалегідь студентам дається завдання підготувати матеріал для заняття традиційного викладу та проблемного навчання. Час повідомлення – 10-12 хв. – 1 год.
Тема : Психологічні основи оптимізації навчання
1. Самостійне опрацювання (конспектування): – 3 год.
- Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984. (Структура мотивации учения младших школьников: С.10-42).
- Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. – М., 1990 (Мотивация учения (направления исследований): С.5-54.
2. Скласти програму дослідження мотивації учбової діяльності школярів. – 2 год.
3. Описати основні складові уміння студента вчитися. – 1 год.
ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА
(навчальний проект)
Індивідуальне навчально-дослідне завдання — це різновид позааудиторної самостійної роботи студента навчального та навчально-дослідного характеру, яке використовується в процесі вивчення програмного матеріалу курсу „Педагогічна психологія”.
|
|
|
Мета ІНДЗ — самостійне вивчення частини програмного матеріалу, систематизація, поглиблення, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань студентів з навчальної дисципліни та розвиток навичок самостійної роботи.
Зміст ІНДЗ — це завершена теоретична або практична робота в межах навчальної програми дисципліни „Педагогічна психологія”, яка виконується на основі знань, умінь і навичок, отриманих в процесі лекційних і практичних занять.
Види ІНДЗ. Робоча програма курсу „Педагогічна психологія” передбачає обов’язкове виконання ІНДЗ двох видів: теоретичного і практичного.
Теоретичне ІНДЗ передбачає вільний вибір однієї з загальних запропонованих теоретичних тем дисципліни для поглибленого її вивчення.
Практичне ІНДЗ передбачає аналіз практичної ситуації.
Етапи виконання ІНДЗ й критерії оцінювання:
ü опрацювання змісту та методики дослідження базової психологічної якості особистості – 5 балів;
ü проведення діагностичного дослідження – 5 балів;
ü здійснення аналізу результатів дослідження та напрацювання висновків – 15 балів;
|
|
|
ü якість оформлення виконаної роботи (5 балів).
Перелік теоретичних питань до ІНДЗ
1. Виховні впливи в період раннього дитинства.
2. Виховання самостійності і внутрішньої свободи дитини.
3. Фізичне виховання в ранньому віці.
4. Психологічні основи виховання відкритості в спілкуванні і довіри до людей у немовлят.
5. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку.
6. Психодіагностична функція дитячих ігор.
7. Шляхи удосконалення дитячих ігор з метою збільшення їх виховного потенціалу.
8. Статеве виховання у підлітковому віці.
9. Особливості морального виховання молодших школярів.
10. Психолого-педагогічна корекція конфліктів у групах дітей та підлітків.
11. Психологічні основи самовиховання.
12. Виховання в спілкуванні з ровесниками та дорослими.
13. Виховання через засоби масової інформації і культури.
14. Характеристика рівнів та типів научіння.
15. Особливості научіння в різні вікові періоди.
16. Взаємозвязок научіння і дозрівання.
17. Оцінка ефективності процесу научіння.
18. Сучасні концепції научіння.
19. Психологічні проблеми розвивального навчання.
20. Спільне і відмінне в теоріях навчання у вітчизняних і зарубіжних авторів.
21. Формування позитивного ставлення школярів до навчання.
|
|
|
22. Психологічні основи індивідуалізації та диференціації навчання.
23. Специфіка учбової діяльності шестирічок.
24. Психологічна структура учбової діяльності.
25. Педагогічні здібності, їх психологічна характеристика.
26. Характеристика уміння вчитися.
27. Психологічні основи педагогічної діяльності вчителя.
28. Способи активізації учбової діяльності школярів.
29. Формування прийомів учбової діяльності школярів.
30. Стилі педагогічного спілкування та їх ефективність.
ПИТАННЯ ДО ІСПИТУ
1. Педагогічна психологія як галузь психологічної науки.
2. Завдання та принципи педагогічної психології.
3. Місце педагогічної психології в системі наукового знання, її зв'язок із загальною та педагогічною, диференційною, соціальною психологією, психологією праці, віковою фізіологією, педагогікою тощо.
4. Основні методологічні принципи психологічного дослідження. Вимоги до методів дослідження.
5. Організаційні методи дослідження (лонгітюд, «поперечний зріз», комплексний метод).
6. Емпіричні методи (спостереження, експеримент, «близнюковий метод»).
7. К.Д. Ушинський як родоначальник вікової та педагогічної психології.
|
|
|
8. Біогенетичний напрямок у психології.
9. Соціогенетичний напрямок у психології.
10. Когнітивно-генетична теорія Ж. Піаже.
11. Культурно-історична теорія розвитку вищих психічних функцій (Л.С. Виготський).
12. Ознаки психічного розвитку. Чинники психічного розвитку.
13. Соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, новоутворення як показники вікового розвитку.
14. Провідна роль навчання в психічному розвитку дитини. Зона
актуального і зона найближчого розвитку (Л.С. Виготський).
15. Психологія дітей шестирічного віку. Методи навчання шестирічних дітей.
16. Психологічна готовність до вступу в школу (інтелектуальна, особистісна, соціально-психологічна, вольова).
17. Психологічні особливості навчальної діяльності обдарованих дітей.
18. Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін).
19. Теорія навчання Л.С. Виготського.
20. Теорія навчання В.В. Давидова.
21. Теорія навчання Д.Б. Ельконіна.
22. Психологічні механізми формування особистості.
23. Проблема управління вихованням.
24. Показники і критерії вихованості, їх психологічна природа.
25. Виховне значення різних форм спілкування.
26. Виховний вплив колективу на особистість.
27. Характеристика сімейного виховання.
28. Виховання в дошкільному і молодшому шкільному віці.
29. Виховання підлітків і юнаків.
30. Самовиховання, його завдання та структура.
31. Основні етапи та методи самовиховання.
32. Особливості формування правильної самооцінки та потреби в досягненні успіхів.
33. Моральне виховання дітей.
34. Організація індивідуальної роботи з педагогічно запущеними дітьми.
35. Поняття научіння, навчання, учіння.
36. Рівні та типи научіння.
37. Особливості научіння в різні вікові періоди.
38. Психологічні основи теорій навчання.
39. Аналіз основних типів навчання.
40. Загальна характеристика видів навчання.
41. Механізми та зміст навчання.
42. Формування знань, умінь і навичок.
43. Психологічна структура учбової діяльності.
44. Формування мотивації учбової діяльності.
45. Психологічні основи індивідуалізації та диференціації навчання.
46. Чинники ефективності навчання.
47. Педагогічні здібності вчителя.
48. Структурні компоненти педагогічної діяльності.
49. Стилі педагогічної діяльності, їх характеристики.
50. Керівництво дитячими групами і колективом.
51. Навчання дітей умінням і навичкам спілкування.
52. Соціально-психологічні основи організації групової діяльності дітей.
53. Стилі керівництва педагогічним колективом.
54. Організація і стимулювання роботи членів педагогічного колективу.
55. Попередження і усунення конфліктів в роботі педагогічного колективу.
56. Сутність педагогічного спілкування, його функції.
57. Конфліктогенні педагогічні ситуації. Особливості педагогічних конфліктів.
58. Ефективність та культура педагогічного спілкування.
59. Психологічні особливості педагогічної саморегуляції.
60. Формування позитивного ставлення школярів до навчання.
РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
Основна
1. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В.Гамезо и др. – М., 1984.
2. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
4. Казанская В.Г. Педагогическая психология CПб.: Питер, 2003. – 366 с. – (Серия "Краткий курс").
5. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. – 608 с.12.
6. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. А.И.Щербакова. – М., 1987.
7. Практикум по экспериментальной и прикладной психологи /Под ред. А.А.Крылова. – Л.,1990.
8. Савчин М. Педагогічна психологія – Дрогобич: "Відродження", 1998 – 142 с.
9. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы сов. психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 5-60.
Додаткова
11. Амонашвили Ш.А. Здраствуйте дети!: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
12. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 297 с.
13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – CПб.: Питер, 2001. – 272 с. – (Серия "Мастера психологии").
14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989. – С. 184-196.
15. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1998. – 224 с.
16. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – К., 1986. – 90 с.
17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1995. – С. 34-44.
19. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988. – 207 с.
20. Выготский Л.С. Избраные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 520 с.
21. Гальперин П.Я., Маркова А.К. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. – М.: МГУ, 1977. – 125 с.
22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – С. 38-78; 132-145.
23. Добрович А.В. Учителю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
24. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – С. 151-168, 138-293.
26. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989. – 189 с.
27. Захаров Н.Н. Профориентация школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
28. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. – М., 1976. – С. 4-16.
29. Зюбин Л.М. Психология воспитания – М.: Высш. шк., 1991. – 96 с.
30. Ильясов И.Й. Структура процеса учения. – М.: МГУ, 1986. – 198 с.
31. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – С. 155-176.
32. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. – М.: Просвещение, 1977. – 157 с.
33. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991. –143 с.
34. Кононенко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. – К.: Освіта, 1998. – 255 с.
35. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
36. Котирло В.Л. Початковий період у навчанні школярів. – К.: Знання, 1985. – 48 с.
37. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. – М., 1976. – 286 с.
38. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – С. 14-17.
39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.
40. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991. – 221 с.
41. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 143 с.
42. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – 2-е изд., доп. и перераб. – Л., 1983. – 225 с.
43. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
44. Маслоу А. Мотивация и личность // Райгородский Д.Я. Психология личности: В 2 т. – Самара, 1999. – т. 1. – С. 94-101.
45. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984. – С. 10-136.
46. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 5-17.
47. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
48. Психологические проблемы учебной деятельности школьников // Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Советская Россия, 1977. – 310 с.
49. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся // Под ред. В.А.Татенко, Т.М.Титаренко. – К.: Радянська школа, 1989. – 128 с.
50. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с.
51. Сергеев К.К. Психология рационального воспитания. – Херсон, 1989. – 88 с.
52. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и её формирование. – Киров: КГПИ, 1990. – 75 с.
53. Смелкова З.С. Педагогическое общение. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 232 с.
54. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983. – 285 с.
55. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
56. Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии. – М.: Просвещение, 1980. – С. 34-44.
57. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
58. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы сов. психологов периода 1946-1980 гг. // Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М.: Просвещение, 1981. – С. 5-60.
59. Чепелєва Н.В. Психологічна культура майбутнього вчителя. – К.: Знання,1989. – 32 с. – (Сер. 7 „педагогічна”, № 8).
60. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982. – С. 33-192.
61. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. – К., 1987. – С. 48-59.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 704; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!