Характеристика методов воспитания.
Методика воспитательной работы
Семинар 2. Система форм и методов осуществления воспитательной работы.
Понятие о формах и методах воспитания. Приёмы и средства воспитания.
(Бордовская Н.В.)
Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитатель
ного акта. Например: разъяснительная беседа родителей о правилах поведения в
общественных местах (в школе, музее, театре, стадионе, в магазине), диспут на
тему «Что важнее для человека — "Я" или "Мы"?», совместная акция взрослых и
детей по благоустройству своего дома, озеленению двора.
В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можно выделитьряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником:способы влияния на характер отношений воспитанника ксамому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностныхустановок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов воспитания не существует.
Метод воспитания – это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.. (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников)
Метод воспитания является одним из инструментов воздействия на человека и взаимодействия.
|
|
|
Методы воспитания проявляют свое содержание через:
• непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством
убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);
• создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;
• общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства
массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);
• совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;
• процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального
опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;
• погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.
Методические приемы — это конкретное проявление определенного метода
|
|
|
воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и
подчеркивают индивидуальный стиль его работы. В конкретных ситуациях взаимосвязь между методами и приемами носит диалектический и неоднозначный характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны их соподчиненные отношения. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель можетиспользовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воздействия на сознание, чувства, волю воспитанника. В данном случае пример, беседа выступают в качестве приемов решения воспитательной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель может использовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет осуществить задачу включениявоспитанника в систему целесообразных действий по формированию конкретного опыта; например, строгого выполнения режима работы и отдыха.
Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним
относятся:
• знаковые символы;
• материальные средства;
• способы коммуникации;
• мир жизнедеятельности воспитанника;
|
|
|
• коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;
• технические средства;
• культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).
2.Классификация методов воспитания.
(Бордовская Н.В)
Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, на
пример, выделяют три группы методов (Г. И. Щукина):
1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
3) использующие поощрения и наказания.
П. И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:
1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;
2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;
3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.
Вышеозначенные классификации методов воспитания, подобно любым другим, весьма
условны. Воспитательная задача должна решаться посредством комплекса методов, приемов и
средств.
В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов:
-объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);
|
|
|
-проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);
-методы приучения и упражнения;
-стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);
-торможения (наказание, требование);
-руководства и самовоспитания.
(Бабанский Ю.К.)
Классификация методов воспитания. Методы воспитания не существуют изолированно друг от друга, они определенным образом группируются, образуя классификации. Классификация – это группировка методов воспитания, выделяемая по определенным признакам или основаниям.
В педагогике существуют несколько вариантов классификации методов воспитания. Ю.К. Бабанский подразделяет все методы на четыре основных группы: методы формирования сознания личности ребенка; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности; методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения. В данной систематизации методов воспитания он исходит из логики развития педагогического процесса и педагогической деятельности (рис. 11).
Характеристика методов воспитания.
(Бордовская Н.В)
методы воспитания, их отличительные особенности;
Педагогическое требование как метод воспитания может:
• выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального
• выступать как конкретная задача;
• иметь стимулирующую или «сковывающую» функцию в виде указаний в начале и
конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;
• помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость действия, поступка.
Как видно, возможности метода разнообразны и на самом деле не ограничиваются
перечисленным набором. Формы предъявления требования к человеку подразделяются на прямые(в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и(осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать у
воспитанника соответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка).
Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитанника
способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становленияоснов нравственности и устойчивых форм поведения.
Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного
выполнения действий. Воспитанник должен научиться идеально копировать и систематическиподдерживать обретенное умение или навык.
Приучение достигается через систему упражнений. Возможности метода состоят в
следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведениячеловека. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороныжизни учение, труд, отдых, игру, спорт.
Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как
правило — это самостоятельная личность, образу жизни, манере поведения и поступкам которойстремятся следовать другие. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеалачеловека. Он представляет собой дальную перспективу стремлений воспитанника быть похожим(положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). В процессевоспитания ребенка сила как положительного, так и отрицательного примеров одинаково.
Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения
воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональноенеприятие к асоциальным действиям и поступкам.
Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно
производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым.
Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий
человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.
Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность,награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации,проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного
дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя,
осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.
Методические приемы — это конкретное проявление определенного метода воспитания напрактике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальныйстиль его работы. В конкретных ситуациях взаимосвязь между методами и приемами носитдиалектический и неоднозначный характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны ихсоподчиненные отношения. Например, в процессеприменения метода убеждения воспитательможет использовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воздействия насознание, чувства, волю воспитанника. В данном случае пример, беседа выступают в качествеприемов решения воспитательной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель
может использовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет осуществитьзадачу включения воспитанника в систему целесообразных действий по формированиюконкретного опыта; например, строгого выполнения режима работы и отдыха.
Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры,
который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:
• знаковые символы;
• материальные средства;
• способы коммуникации;
• мир жизнедеятельности воспитанника;
• коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;
• технические средства;
• культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).
Как правило, человек ощущает на себе ситуативные акты воспитательного влияния, которыеносят кратковременный характер. Варианты целенаправленного воспитательного взаимодействиявоспитателя и воспитанника могут иметь разную форму, продолжительность и осуществляться вразличных условиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении).
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1785; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!