Следующий этап - диагностический контроль

Результаты работы над данной темой можно посмотреть и оценить по итогам диагностики.

На практике каждый ребенок должен к концу обучения существенно измениться, показать качественные и количественные изменения.

Отследить все эти изменения очень трудно одному учителю, здесь нужна помощь психолога и родителей.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. А основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. Необходимость дифференциации воспринимается всеми учителями как необходимое условие дальнейшего развития школы, но на пути реализации этой идеи возникает ряд трудностей, которые необходимо преодолеть.

 

25.Цикличность процесса обучения и его функции.
Цикличность процесса обучения заключается в том, что учебный материал разбивается на относительно небольшие части, основательно изучается каждая из них, осуществляется контроль за ее усвоением, а затем усваивается другая часть материала, более сложная. Цикл обучения – это последовательность определенных действий учителя и учащихся, направленных на осуществление связи со старым материалом и опытом ученика в качестве основы для введения нового материала, закрепление его и контроль усвоения.
Выделяются четыре цикла учебного процесса:
-Начальный цикл. Содержанием этого цикла является овладение общей схемой учебного материала и методами его применения. Он занимает большую часть учебного времени. В данном цикле изучение и закрепление нового фрагмента содержания учебного материала проводится параллельно, порой слитно путем систематического привлечения школьников к решению различного уровня сложности и трудности учебных задач. В начальном цикле обучения реализуются следующие цели обучения: а) осознание и понимание учащимися основной идеи и практической значимости изучаемого материала путем анализа основных свойств и восприятие общей схемы данной темы; б) освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике.

В начальном цикле учебного процесса дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на расчленение, анализ основных свойств и признаков учебного материала. Противоречие между ранее усвоенным и изучаемым, между обыденно-житейскими и научными знаниями, между учебно-познавательными задачами и реальными учебными возможностями школьников становится движущей силой учения и развития.
Этот цикл учебного процесса состоит из трех основных этапов: 1) подготовка учащихся к закреплению и восприятию, изучению нового учебного материала; 2) предъявление и восприятие нового фрагмента содержания учебного материала с помощью изложения учителя (информативного или проблемного) или в процессе решения проблемных задач; 3) контроль и самоконтроль успешности восприятия и понимания, а также первичное закрепление изученного. Система учебных задач как средство обучения должна обеспечить в начальном цикле обучения: а) сопоставительное изучение учащимися новых идей, понятий, теорий с ранее усвоенными; б) формирование у школьников целостного представления об изучаемом предмете, категориях и закономерностях; в) единство обучения и развития; г) параллельное изучение и закрепление учебного материала.
Основными параметрами результативности обучения в его начальном цикле являются: 1) самостоятельное воспроизведение изученного; 2) подтверждение фактами новых знаний; 3) дифференциация основных признаков учебного материала; 4) готовность к решению типовых задач.
-Второй цикл. К нему относится повторение общей схемы учебного материала и отработка метода (методов) его применения. Основной целью этого цикла является конкретизация, расширенное воспроизведение изученных знаний и ясное их осознание, полное овладение методом (методами) применения этих знаний в учебной практике внутрипредметного характера. Дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на сбор и анализ фактов по данной теме. Во втором цикле учитель должен нацеливать внимание учащихся на разрешение таких противоречий, как противоречие между знанием и способами его применения, противоречие между знанием и формированием навыков и умений. Эти противоречия и их разумное разрешение являются стимуляторами и факторами перехода от одного уровня усвоения к другому, от менее конкретных знаний и навыков к более конкретным знаниям и навыкам. Данный цикл состоит из следующих основных этапов:— воспроизведение общей схемы и метода применения знаний;— применение знаний на практике в ситуации внутрипредметного характера и формирование навыков и умений;— анализ ранее неосознанных свойств учебного материала (кумуляция или расширенное воспроизведение изученного).Результативность обучения в этом цикле измеряется темпами оперативного перехода от знаний к фактам, от фактов к знаниям, качеством и быстротой решения учебных задач.
-Третий цикл. Основное содержание этого цикла систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике как при непосредственной помощи учителя, так и самостоятельно. Дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на сопоставление усвоенных понятий и приобретенных умений. При организации конкретной учебной и познавательной деятельности школьников используются межпонятийные и межпредметные учебные задачи, моделирующие жизненные ситуации, в том числе и межпредметные. Показателем результативности обучения в этом цикле являются: 1) самостоятельное нахождение учащимися новых способов решения проблем и задач; 2) применение знаний в неожиданных ситуациях и обстоятельствах.
-Заключительный цикл. Проверяются и учитываются результаты предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля успешности учебной практики. В этом цикле определяются пробелы в знаниях и слабые стороны в умениях. Намечаются пути дальнейшей работы над усвоенными темами и разделами учебного предмета.

Выделенные циклы учебного процесса хорошо различимы. В каждом цикле содержатся новые качества, стороны, свойства изучаемых понятий и категорий. Они позволяют открыть новые сферы деятельности учителя и учащихся с учебным материалом. Циклы учебного процесса представляют собой спираль, в каждом витке которой отражаются все стороны учебного процесса; цель — деятельность преподавания — средства преподавания и учения — деятельность учения — результат.

26.Проектирование в системе общего среднего образования: его сущность и методы реализации.
Термин «проектирование» (от лат. projektus – «брошенный вперед») заимствован педагогикой из технического знания. Что он означает?
Проектирование – это опережающее создание того, что затем будетсделано в натуральном виде.
Педагогическая деятельность, особенно в последнее время, стала избыточно сложной, т.к.:
-стремительно развивается педагогическое знание (имеется значительный объем научно-педагогической и методической педагогической литературы);
-растет число методов, средств и форм обучения, воспитания, развития;
-выявляется все большее число факторов, влияющих на педагогические отношения: быстро обновляющееся знание, перенасыщенность программ информацией, слабая подготовка учащихся, сложность характеров учащихся и т.д.
Педагогу все труднее овладеть этими знаниями и еще труднее ими пользоваться.
А педагогическое проектирование, вобрав в себя многие идеи технического проектирования, способно вывести педагогов из кажущейся беспорядочности, перенасыщения педагогического знания. Проектирование позволяет оптимизировать деятельность преподавателя.
Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся и прогнозирование ее результатов.
С какой целью преподаватель создает проект?
При проектировании педагог познает и создает новую, еще не существующую реальность, чтобы изменить несовершенную практику, сделать свою деятельность совершеннее, эффективнее.
Цель педагогического проектирования:
-создание педагогического процесса, в наибольшей степени соответствующего поставленным целям обучения, воспитания, развития;
-профессиональное саморазвитие педагога, способного реализовать спроектированную систему обучения.
Объекты педагогического проектирования:
-педагогические системы
-педагогические процессы
-педагогические ситуации
Педагогические системы – это сложные образования, представляющие собой целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.
Педагогические системы бывают:
а) малыми, например, система производственного обучения, системавнеурочной деятельности, система правового воспитания в учебном заведении и т.д.
б) средними, это система деятельности учебного заведения в целом,включая работу с семьями, с предприятиями, т. е. система с внешними связями.
в) большими: это система образования района, города, области. В нихвходят помимо учебных заведений учреждения культуры, сферы быта, производства, а также учреждения управления данным регионом.
г) суперсистемы: это система образования крупного региона, республики в целом.
К особым системам относится наш ученик и мы сами.
Педагогические процессы – это главный объект проектирования дляпедагога.
Педагогические процессы – это единство тех факторов, которыеспособствуют развитию учащихся и педагогов при их непосредственномвзаимодействии.
Педагогические процессы создаются педагогом для осуществленияобучения, воспитания и развития.
Педагогические ситуации – это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Педагогические ситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться.
Ситуации создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и т.д. и разрешаются тут же. Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс подгонки педагогического процесса под конкретных людей, с учетом реальной обстановки.
Этапами педагогического проектирования являются моделирование, проектирование, конструирование.
Этап моделирования.
Моделирование – это способ воспроизведения сложной системы ее упрощенным аналогом.
Педагогическое моделирование – определение целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов, ситуаций и выбор путей их достижения.
Моделирование включает в себя рассмотрение нескольких вариантов и выбор одного.
Моделирование возможно благодаря моделирующей способности нашей психики. Мозг человека представляет собой огромное моделирующее устройство, способное создавать разнообразные модели педагогических процессов, ситуаций. Мозг создает и преобразует модели, на что влияет и личный опыт педагога, и его эрудиция, и понимание учащихся.
Результатом моделирования является модель совместной деятельности с учащимися. Модель составляется мысленно и выполняет функцию установки.
Этап проектирования.
Проектирование – это разработка созданной модели до уровня практического использования. Результатом проектирования является проект. Например, проект календарно-тематического (перспективно- тематического) плана, проект плана урока и т.д.
Этап конструирования.
Конструирование – это создание материального основания для осуществления разработанного проекта на практике. Результатом конструирования является создание конструкта. Конструкт - это то, с помощью чего будет реализован проект в конкретных условиях реальными участниками. Если проект – план урока, то конструкты – это его методическое обеспечение (содержание заданий, производственных ситуаций, тесты, вопросы, средства обучения и др.)
Итак, деятельность учащихся и педагога предваряет педагогическое проектирование.
Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.
К формам педагогического проектирования относятся: рабочие учебные планы, рабочие учебные программы, календарно-тематические (перспективно-тематические) планы, планы уроков, планы учебно-воспитательной работы и т.д.
Для многих педагогов знания форм педагогического проектирования является весьма актуальным, это позволят пользоваться ими профессионально, совершенствовать их или разрабатывать новые.

27.Формы обучения, их многообразие и тенденции развития.
Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.
Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.
Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.
Уроки делятся на:
1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;
2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);
3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);
4. комбинированные уроки.
Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.
Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.
Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.
Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
Виды обучения:
-Традиционное обучение
Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка.
-Дистанционное обучение
Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов.
-Развивающее обучение
Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова: "...развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение (его можно представить, как процесс воспитания и обучения в широком смысле) является всеобщей формой психического развития человека".

Тенденции:
Существуют тенденции, влияющие на отношение педагога к различным формам обучения. Одна из них заключается в качественном росте подготовки и переподготовки учителей, воспитателей и наставников, чем обеспечивается развитие их творческих и педагогических способностей. К ним относятся: умение подобрать наиболее емкий и яркий материал для урока, продумывать четкую его структуру исходя из объема предстоящей работы, возможностей детей и своих собственных, обладание готовностью к изменению структуры, стратегии и тактики занятий в связи с меняющимися условиями.
Другая тенденция состоят в налаживании тесного взаимодействия между формами обучения и внеклассной работы в учебном процессе. Учащиеся в целях подготовки к уроку заранее получают задания по сбору информации. Это дает возможность проводить отдельные занятия по изучению нового материала, собранного самими школьниками, как уроки анализа и обобщения. Самостоятельная подготовка к занятию возбуждает у учащихся большой интерес, превращает домашние задания в увлекательный творческий поиск. В результате совместной деятельности учителя и учащихся обязательный программный материал дополняется свободно добываемой информацией, а урок и другие формы обучения смыкаются с формами организации свободного времени.
Третья тенденция проявляется в том, что формы организации учебной работы у каждого творчески мыслящего педагога приобретают свои особенные, индивидуальные черты. Урок передового учителя отличается от уроков на ту же тему его коллег. Он добивается более интенсивного интеллектуального развития детей, прочного усвоения ими научных понятий, умений и навыков.

28.Классно-урочная система обучения: история ее возникновения и развития.
Исторически классно-урочная система пришла на смену индивидуальному обучению, отдельные её элементы существовали в школах древнего мира и средних веков. Сложившиеся к 6 в. до н. э. в Древней Греции спартанская и афинская системы воспитания предусматривали единый возраст поступления в школу (7 лет), организацию обучения на нескольких уровнях по установленным учебным планам, создание устойчивых групп учащихся, с которыми отдельные виды занятий проводились одновременно (Спарта). Возникшие в раннем средневековье монастырские и соборные школы имели твёрдое расписание, точно определённую продолжительность занятий. В эпоху Возрождения (14-16 вв.) в ряде школ применялось объединение учащихся в классах по знаниям. В 17-18 вв. получила признание и в 19 в. стала одной из ведущих систем организации школьного обучения во многих странах.
Нужно отметить, что общий уровень образования в эпоху средневековья значительно снизился. Светские феодалы презрительно относились ко всем видам труда, включая и умственный. Умение читать и писать считалось необязательным, поэтому воспитание мальчиков сводилось к овладению "семью рыцарскими добродетелями": умениями ездить верхом, плавать, владеть копьем, охотиться, играть в шахматы, слагать стихи и играть на музыкальных инструментах.
Усложнение общественной жизни и государственного механизма требовало все больше образованных людей. Их подготовкой стали заниматься городские школы, которые были независимы от церкви. В XII-XIII вв. в Европе появились университеты, достаточно автономные по отношению к феодалам, церкви и городским магистратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и государственных чиновников.
Возросшие социальные потребности в образовании столкнулись с недостатком людей, подготовленных для осуществления обучения и воспитания. Выход был найден в отказе от индивидуального обучения и переходе к классно-урочной системе в школах и лекционно-семинарской - в университетах. Применение этих систем обеспечило организационную четкость и упорядоченность образовательному процессу, позволило передавать информацию одновременно десяткам и сотням людей. Это повысило эффективность образования в десятки раз, снизило стоимость обучения, повысило его доступность и охват населения.
Классно-урочная система обучения была огромным шагом вперед по сравнению с системой индивидуального обучения, хотя основывалась на очень простых. принципах. Внося серьезные улучшения в общую организацию учебного процесса, она способствовала совершенствованию всех его сторон. Группировка учащихся в соответствии с возрастом и уровнем подготовки позволила учителям проводить работу со всем классом одновременно, т. е. перейти от индивидуального обучения к коллективному. В результате появилась возможность увеличить количество учащихся в классе и осуществлять педагогическое руководство их работой в течение всего учебного дня. Следовательно, помимо благоприятных количественных показателей (охват большего числа учащихся, сокращение стоимости обучения каждого из них из-за увеличения наполняемости классов), классно-урочная система обучения имела позитивную качественную характеристику -- повышала продуктивность учебной деятельности школьников.

Классно-урочная система имеет значительные дидактические, общепедагогические, психологические, социологические и экономические преимущества перед любой другой системой обучения в общеобразовательной школе. Четкость организации учебно-воспитательной работы, знание учителем учащихся и ими друг друга, стимулирующее влияние классного коллектива, относительная непрерывность педагогического руководства в учебном процессе, экономическая выгодность -- все это достоинства классно-урочной системы обучения. В условиях советской школы и школ других социалистических стран она обеспечивает продуктивную познавательную деятельность учащихся в тесной связи с их воспитанием, развитием; устраняет внеличностные отношения между участниками учебного процесса, вводя коллективистические отношения среди учащихся и способствуя созданию положительного эмоционального фона в обучении. Достоинства классно-урочной системы в значительной степени отражены в уроке.

29.Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Нестандартные формы организации урока.
Ключевым элементом классно-урочной системы обучения является урок. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.
Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса, так как здесь возможна не только организация учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управление развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся, потребности к знаниям, а также его воспитание. Цель урока — усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, запоминание ее и закрепление, использование в практической деятельности. На уроке создаются благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы детей.
Особенности урока:
-дидактические цели (соответствуют функциям обучения);
-определенный объем учебного материала;
-постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту;
-руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;
-последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока; -ограниченность во времени;
-четкое время проведения по расписанию;
-обязательность посещения урока;
-реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов;
-опора на достигнутый уровень знаний.
Требованиям к уроку: четкое определение образовательных задач; определение содержания урока в соответствии с программой, целями урока, уровнем подготовки учащихся; выбор методов обучения (активные методы); наличие межпредметных связей; использование новейших достижений науки; развитие всех сфер личности; формирование общепедагогических умений; усвоение знаний, развитие умений и навыков; четкая постановка воспитательных задач; развитие научного мировоззрения; формирование познавательных интересов, мотивов учения; учет психологических особенностей обучения; соблюдение педагогического такта, воспитание нравственных качеств личности; четкое планирование урока; соблюдение структуры урока; использование разнообразных средств обучения; соблюдение принципов обучения.

Классифицируют уроки, исходя из дидактической цели:
урок усвоения новых знаний, урок усвоения навыков и умений, урок комплексного применения знаний, умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки, комбинированный урок;
по цели организации занятий и способов проведения уроков: урок-лекция, киноурок, урок-беседа, урок практических занятий, урок-экскурсия, урок самостоятельной работы;
по основным этапам учебного процесса: вводный урок, урок первичного ознакомления с материалом, урок усвоения новых знаний, урок применения знаний на практике, урок навыков, урок закрепления и повторения, контрольный урок, комбинированный урок;
на основе дидактических задач, которые решаются на уроке; методов обучения; способов организации учебной деятельности учащихся.

Структура урока состоит из совокупности элементов, обеспечивающих его целостность. Структура урока зависит от типа урока, его целей, содержания изучаемого материала, принципов, методов, приемов и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в общей системе уроков по теме (разделу) программы. Например, структура урока усвоения новых знаний состоит из элементов: первичное восприятие — представление об изучаемом материале, восприятие и понимание учебного материала, осмысление в нем связей и отношений, закрепление знаний (обобщение и систематизация). Исключение хотя бы одного из элементов снижает качество усвоения знаний.

Сегодня насчитывается несколько десятков типов нестандартных уроков: урок «погружения», урок деловых игр, ролевых игр, урок пресс-конференция, урок соревнования, урок-КВН, театрализованный урок, урок компьютерный, урок с групповыми формами обучения, урок взаимообучения учащихся, урок творчества, урок-аукцион, урок-зачет, урок творческих отчетов, урок-конкурс, урок-фантазия, урок-лекция — «парадоксы», урок-концерт, урок-диалог, урок — «следствие ведут знатоки», урок-конференция, урок — заочное путешествие, урок — игра «Поле чудес», урок-суд и др.

В нестандартных уроках решаются многие дидактические проблемы: мотивация учения; выделение и усвоение главного, существенного в материале; максимальная реализация воспитательного и развивающего потенциалов предмета; сотрудничество учителя и ученика, между учащимися; преодоление перегрузки школьников. В нестандартном уроке активны все учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя, а весь класс становится творческим коллективом.
Главные направления творческого поиска учителей — интенсификация учебного процесса, усовершенствование системы контроля, широкое использование элементов занимательности, усиление воспитывающей функции урока. Долгое время существовала устойчивая тенденция к закреплению за каждым типом урока жесткой структуры. Трафаретный урок вызывал справедливую критику дидактов и передовых учителей. Внутри урока любого типа структурные элементы можно менять местами, когда речь идет об их последовательности. Однако терять его основные элементы — нельзя.
Довольно разнообразны в школе формы организации трудового обучения уроки труда, факультативные задания, индивидуальная и бригадная работа учащихся в школьных мастерских, колхозах, на фермах, учебно-опытных пришкольных участках, школьных участках, школьных кооперативах и т.д.

30.Педагогическая диагностика, ее функции в процессе обучения.
Понятие «диагностика» в переводе с греческого означает «познание, определение».
Педагогическую диагностику учёные рассматривают как механизм выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты деятельности как ученика, так и учителя.
В последнее время педагогическая диагностика становится всё более полифункциональной и включает в себя следующие функции:
-аналитическую – выявляет причинно-следственные связи в образовательно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения;
-собственно диагностическую – способствует изучению уровня обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя;
-оценочную – предполагает качественную и количественную оценку деятельности участников педагогического процесса;
-коррекционную – направлена на исправление (изменение) действий учителя и ученика с целью устранения негативных последствий обучения;
-ориентационную – предусматривает профилактику негативных последствий обучения и определение новых целей;
-информационную – нацелена на постоянное информирование участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.
Цели диагностики: 1) оптимизировать процесс индивидуального обучения, 2) определить результаты деятельности участника педагогического процесса и качество образования, 3) свести к минимуму ошибки, которые могут быть допущены в процессе обучения.
Диагностики:
1. Диагностика определения зон актуального и ближайшего развития (по П.И. Третьякову)
Цель – определить перспективу в обучении школьников. В процессе определения зон актуального и ближайшего развития учитель выполняет следующие действия: 1) Выбирает небольшой по объёму материал базисного характера на 7 – 8 минут, объясняет его; 2) показывает образец применения нового знания; 3) проводит самостоятельную работу тренировочного характера на усвоение нового материала; 4) проводит проверочную самостоятельную работу, аналогично предыдущим.
Ключ. Если ученик без труда справляется, то он находится в зоне актуального развития (ЗАР), если испытывает затруднения – в зоне ближайшего развития (ЗБР). Самостоятельная работа планируется на 10 минут, если не выполняется за это время, то учитель ещё раз объясняет новый материал. Учащимся даётся возможность завершить самостоятельную работу при условии, что она носит контрольный характер. Затем проводится занятие по коррекции знаний и умений по изученной теме.
2. Диагностика определения уровня обученности (по П.И. Третьякову)
Цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.
Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1) различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения (репродуктивные), 5) перенос (творческие умения).
Первый уровень обученности – различение – характеризуется тем, что ученик может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам.
Второй уровень обученности – запоминание – характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения.
Третий уровень обученности – понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие.
Четвёртый уровень обученности – уровень умений (репродуктивных). Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами применений знаний на практике.
Пятый уровень обученности – перенос – это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях
3. Диагностика определения уровня усвоения системы знаний (по Г.А. Русских)
Цель: выявить уровень усвоения системы знаний по теме, спроектировать программу индивидуальной коррекции познавательной деятельности обучающихся.
Знания – один из основных элементов содержания образования, так как без них невозможны целенаправленные действия.
Основные функции системы знаний – служить созданию общей картины мира, быть инструментом познавательной, практической и социальной деятельности.
В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: эмпирический (термины, цифры, факты, представления) и теоретический (понятия, причинно-следственные связи, закономерности, законы и теории). Вектор усложнения направлен от терминов к законам и теориям.
Предполагается, что учитель на этапе контроля предлагает обучающимся систему вопросов, отражающих логику построения системы знаний по определённой теме.

31.Сущность процесса воспитания, его закономерности, принципы и функции.
Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака:
–целенаправленность, т.е. наличие какого-то образца, социально-культурного ориентира;
–соответствие процесса воспитания социально-культурным ценностям общества;
–присутствие определенной системы организуемых влияний
Воспитание в широком смысле - овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями; умениями; навыками; способами творческой деятельности; социальными отношениями; духовными (нравственными, эстетическими, гражданскими) отношениями.
Воспитание как социально организованный и сознательно осуществленный педагогический процесс -это организация и стимулирование разнообразной деятельности ребенка (растущей личности) по овладению общественным опытом
Закономерности воспитания:
–Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами социума
–Единство целей, содержания и методов воспитания
–Единство и неразрывность обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе
–Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность:1.учебно-познавательную; 2.гражданско-патриотическую; 3.художественно-эстетическую; 4.физкультурно-оздоровительную; 5.трудовую и общественно полезную.
–Воспитание осуществляется только в процессе общения растущей личности со старшими, младшими, сверстниками
–Всякое внешнее воспитательное воздействие опосредуется внутренним опытом личности: одни воспринимаются полностью, другие –частично, третьи –не воспринимаются совсем.

Цель гуманистического воспитания -создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом
Задачи воспитания:
-Нравственное развитие личности
-Гражданское развитие личности
-Развитие самосознания и культуры внутрисемейных отношений
-Формирование ответственного поведения
-Формирование здорового образа жизни
-Развитие эмоциональной сферы личности
-Эстетическое развитие
-Экологическое развитие личности
Функции воспитания: развития, формирования, социализации, индивидуализации, психологической поддержки, гуманитарная, культурообразующая.
Функции принципов воспитания:
-Устанавливать соответствие того, что планирует педагог («чего хочу?»)и того, что возможно достигнуть в условиях конкретного психологического климата («что могу»);
–мостик из теории в практику
Принципы:
1) принцип научности: выбор оптимальных форм и методов; использование достижений педагогической, психологической и др. наук; опора на психологические половозрастные особенности; рефлексия и прогнозирование результатов.
2) принцип природосообразности: учет социальных явлений; учет природных задатков индивида; учет информационных явлений; учет психофизиологических особенностей человека.
3) принцип культуросообразности: особенности социализации молодежи; учет всей совокупности форм духовной жизни общества; особенности социолизации молодежи; учет ценностей национальной и мировой культуры.
4) принцип ненасилия и толерантности: отказ от любых форм физического насилия; отказ от любых форм насилия; отказ от любых форм психологического насилия; терпимость воспитателя к воспитаннику.
5) принцип связи с жизнью: учет социально-экономических условий жизни общества; учет экономических, социальных условий жизни воспитанников; учет социально-экономических условий жизни общества; учет экологический условий жизни.
6) принцип открытости ВС: создание социально-педагогических и социокультурных, образовательно-культурных комплексов; оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности; сочетание различных моделей воспитания.
7) принцип вариативности: соответствие содержания интересам ее субъекта; соответствие содержания возможностям ее субъекта; соответствие содержания деятельности меняющимся обстоятельствам.

32.Философские концепции и их значение для теории и практики воспитания.
Основные философские концепции воспитания (прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, экзистенциализм, гуманизм) – это совокупность теоретических представлений о том:Что представляет собой личность, Суть ее потребностей, Модус (способ) ее поведения, Цели ее воспитания.
Прагматизм [лат. pragmatismus – дело, действия] известен также как «профессионализм» (или прогрессивное воспитание), «инструментализм», «экспериментализм».
Сторонники прагматизма: Американский педагог и психолог Джон Дьюи, У.-Х. Килпатрик (1871-1965) – ученик и последователь Дж. Дьюи.
Сущность воспитания определяли как природосообразный процесс, поощряющий присущие растущей личности деятельностные задатки и потребности.
Процесс воспитания – это организация деятельности ребенка в социальной среде.
Важным средством обучения и воспитания считается проектная деятельность школьников. Различаются 4 вида проектов:
-созидательный (производительный)
-потребительский (его цель – потребление в широком смысле слова, включая развлечения)
-проект решения проблем (или каких-либо интеллектуальных затруднений)
-проект-упражнение.
Неотомизм [от греч. neos – новый и имени Thomos - Фома] наиболее авторитетное современное течение в католической философии воспитания.
Последователи неотомизма: Э.Жильсон (Франция), Ж. Маритен (Франция), М. Кромпец (Польша).
Неотомизм как философская основа воспитания пережил обновление основоположений Аквината («Фома Аквинский») за счет ассимиляции с:
- антропоцентрическими теориями;
- феноменологическим подходом;
- персоналистической идеей.
В настоящее время неотомизм рассматривает воспитание сквозь призму человеческого существования.
Основные идеи неотомизма: человек – неотъемлемое звено иерархии форм бытия, сотворенного Богом; человек – сложная субстанция, состоящая из двух простых: души и тела; душа – основа личности; телесное начало связывается с индивидуальностью.
Современные неотомисты пропагандируют солидаризм как инструментарий воспитания. Солидаризм – это способ взаимодействия, основанный на христианских принципах любви к ближнему.
Неотомизм развивает идеи гармонизации в школьном образовании научных знаний и религиозной веры при разграничении «истин разума» и «истин веры».
Экзистенциализм [от лат. exsistentia – существование] как теория и практика воспитания возникла накануне первой мировой войны.
Сторонники: Бердяев Н.А., Хайдеггер М., Ясперс К.
Исходной точкой воспитания экзистенциолисты считают самое личность: «Человек есть то, что он сам из себя делает».
Цель воспитания – помощь растущей личности в реализации ее потребности стать индивидуальностью, т.е. быть такой, а не иной. Воспитание – это «создание себя», «выборn себя из разнообразных форм и содержаний». Истина субъективна, постигается она углублением в себя; в структуру своих переживаний в процессах взаимодействия с окружающей средой (другим, группой, коллективом).
Задача педагога – научить растущего человека творить себя как личность. Для этого разъяснять воспитанникам суть морального выбора, его сложность, поскольку выбор связан с ответственностью.
Основным методом воспитания сторонники экзистенциализма считают метод свободного диалога, главным содержанием которого служит умело поставленные педагогам вопросы. Основным методом воспитания сторонники экзистенциализма считают метод свободного диалога, главным содержанием которого служит умело поставленные педагогам вопросы.
Гуманизм [лат. humanus – человечный] совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, заботу о его разностороннем развитии.
Цель воспитания – создание условий для самосовершенствования, постоянного роста и развития индивида и общества. Идеалом воспитания является активно действующая личность, активность которой проявляется в праве самостоятельно принимать ответственные решения, способные обеспечить гармоничную социальную адаптацию к существующей общественной системе.

33.Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (далее – концепция) определяет подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, составляющие систему воспитания в нашей стране и базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности. Настоящая концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны.
2. Воспитание является составляющей частью образования. Его назначение состоит в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры.
3. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
4. Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач:
–формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;
–подготовка к самостоятельной жизни и труду;
–формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;
–овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;
–формирование культуры семейных отношений;
–создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности

•     Воспитание гражданской культуры личности
Формулируются основные понятия: гражданственность – интегративное качество личности, основными элементами которой являются нравственная, правовая и политическая культура; патриотизм – чувство любви к своему Отечеству и готовность защищать его интересы. Содержание воспитательной работы ориентировано на усвоение общечеловеческих гуманистических качеств, культурных и духовных традиций белорусского народа и идеологии белорусского государства, формированию готовности к исполнению гражданского долга.

•     Нравственная и эстетическая культура личности
Нравственная культура – это степень освоения обучающимся морального опыта общества, мера воплощения этого опыта в поведении и в отношении с другими людьми. Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения) в субъективные потребности личности обучающегося.

•     Экологическое воспитание личности, культура безопасности жизнедеятельности, формирование здорового образа жизни.

•     Трудовая культура и профессиональная деятельность
Трудовое воспитание направлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, на осознание ими трудовой активности как условия социальной и личной успешности.

•     Воспитание самопознания личности и ее саморегуляции
Содержание воспитательной работы направлено на развитие творческого потенциала и ресурсных возможностей личности; формирование умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности; повышение психологической компетентности, развитие коммуникативных способностей.

•     Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности. Гендерное образование.

34.Самовоспитание личности: его структура и функции; карьера человека как условие и уровень его самореализации.
Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутрен­них душевных факторов, обеспечивающих развитие. Самовоспитание предполагает использование таких при­емов, каксамообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, реше­ние сформировать у себя те или иные качества);самоотчет(ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);самоконтроль(систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).
Объектом самовоспитания человека являются как профессионально необходимые качества, отсутствие которых препятствует профессиональной деятельности, так и желательные, хотя и не необходимые свойства.
Недопустимы в профессиональной педагогической деятельности: жестокость, деспотизм, наличие вредных привычек (алкоголизм, наркотическая зависимость), рукоприкладство, непримиримость, нравственная нечистоплотность.
Мешают плодотворной педагогической деятельности такие качества, как: неуверенность в себе, мстительность, высокомерие, самовлюбленность, рассеянность, несобранность, завистливость, некомпетентность.
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуп­равления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции. Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни.

К методам самовоспитания относятся:самопознание, самообладание, самостимулирование. Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение.Самообладание опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограни­чение.
Функции самовоспитания: самодиагностическая, целевой самоориентации, самопроектирования, самооргранизации, самомобилизации и самопобудительная, самокоммуникации, самоформирования, самоконтроля, самоанализа, самооценки, самокоординации и самокоррекции.

Мы рассматриваем карьеру как естественную потребность человека в полной жизненной самореализации всех его способностей на пользу людям, обществу, приносящую ему удовлетворенность собой. Выбирая сферу профессиональной деятельности, человек сознательно (или неосознанно) строит свою личностную концепцию благополучного будущего, упорядоченного, взаимосогласованного, предсказуемого и понятного. В этой личностной концепции своего будущего он видит себя удачливым и неуязвимым.
Полноценная жизненная самореализация в профессиональной сфере возможна, если человек:
-признает свою профессиональную деятельность как наилучшую для самореализации собственной личности;
-осознает свои способности, интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения, способен к дружескому взаимодействию с другими людьми, независимо от их индивидуальных особенностей;
-обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в профессиональной деятельности и разнообразных отношениях;
-способен к целенаправленным волевым усилиям, необходимым для реализации его стремления быть эффективным, компетентным профессионалом, значимым для окружающих на всех этапах жизненного пути.
В широком смысле слова карьера понимается как общая последовательность развития и самореализации человека в основных сферах жизнедеятельности: в работе, семье, общественной жизни, досуге.
Сущностной характеристикой карьеры является продвижение вперед, активность человека в освоении и совершенствовании способов профессиональной деятельности с учетом динамичности ценностных ориентаций, темпов и направленности социокультурного развития общества.
Успешность карьеры человека зависит от целого ряда факторов: от определения сферы профессиональной деятельности (профессионального самоопределения); от профессионального выбора, затрагивающего лишь ближайшую перспективу, не обязательно учитывающую последствия принятого решения; от личностных особенностей, от уровня притязаний, ценностных установок.
Виды карьеры:
Линейная карьера складывается у человека, который с самого начала трудовой деятельности выбрал понравившуюся ему сферу и упорно на протяжении всей трудовой деятельности поднимается по служебной лестнице.
Стабильный тип карьеры сопутствует тем, кто еще в молодости избрал сферу своей деятельности и остался в ней до конца трудовой деятельности. Такие люди повышают уровень своего мастерства.
Спиральная конфигурация карьеры складывается у беспокойных, мятущихся личностей. (часто переходят на другую работу, где все повторяется заново).
Кратковременная карьера, как правило, сопутствует недисципли­нированным и низкоквалифицированным работникам.
Платообразная карьера характерна для той категории людей, которые хорошо справляются со своими обязанностями, их считают перспективными для занятия более ответственных и масштабных ролей и функций.
Снижающаяся карьера – в тех случаях, когда человек неплохо начинает свою профессиональную деятельность, добивается определенных успехов в ней, но в жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, стресс и т.п.), что постепенно снижает его работоспособность

35.Воспитание базовой культуры личности; дайте характеристику основных компонентов базовой культуры человека.
Базовая культура личности – сформированность культуры умственного труда, интеллекта, нравственно-эстетических взглядов и убеждений, культуры поведения и нравственной воспитанности, культуры трудовой деятельности, здорового образа жизни, стремления к физическому совершенствованию личности.

Основные компоненты:
- нравственная культура( Этот вид культуры является одним из главных оснований духовной жизни общества. Наряду с правом, сфера нравственности выступает основным механизмом регуляции поведения человека, создавая образцы «неписаных», стихийно сложившихся (в отличие от права) норм и правил поведения. Нравственные (моральные) нормы — это правила поведения, нарушение которых, по мнению общества (группы), несет зло. Они формулируются как конкретные правила поступков: уступай место старшим, здоровайся при встрече, не укради.)
- физическая культура(Физи́ческая культу́ра — часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития)
- познавательная культура,( способ организации и развития познавательной деятельности человека, представленный в виде знаний, методов, материальных средств познания, в системе познавательных норм и ценностей, а также учреждений (лабораторий, журналов, академий и т. п.).
- культура труда и экономическая культура( Экономическая культура- совокупность элементов и феноменов культуры, экономического сознания, поведения, экономических институтов, обеспечивающих воспроизводство экономической жизни общества.; Культуры труда — комплексная качественная характеристика состояния труда. Включает рациональную организацию труда, благоприятные условия труда, использование передовых технологий, высокий профессионализм работника, партнерские отношения между участниками совместного труда.)
- гражданская и правовая культура( - уровень, характер и содержание нравственных, правовых, политических, эстетических и иных знаний и навыков человека, помогающий ему осознать свои гражданские права и обязанности и определить свое место и роль в решении задач, стоящих перед обществом.)
- эстетическая культура (специализированная часть культуры общества; характеризует состояние общества с точки зрения его способности обеспечивать развитие искусства и эстетических отношений.)
- политическая культура( Политическая культура — часть общей культуры и наследования, включающая исторический опыт, память о социальных и политических событиях, политические ценности, ориентации и навыки, непосредственно влияющие на политическое поведение.)
- культура общения( Культура общения - умение взаимодействовать с партнерами и коллективом с помощью выразительного оформления своих мыслей. В разговорной речи культуры общения – особая разновидность языка.)
- культура семейных отношений( Нравственная культура в семейных отношениях проявляется через нравственные качества супругов, свидетельствующие об их любви: доброту, заботу о близком человеке, ответственность за него, тактичность, терпимость.)
- культура жизненного самоопределения(Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.)

36.Гражданственность как интегративное качество личности. Формы и методы гражданского воспитания.
Воспитание гражданина - одна из задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа, прежде всего, сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни.
Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.
Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества. Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций.
Система методов и форм формирования гражданственности личности включает:
1. методы формирования гражданского сознания
к этой группе методов гражданского воспитания относятся методы формирования гражданского сознания и чувств. Процесс направлен на формирование обобщенных знаний об окружающем мире. А так как знания существуют в форме слова, поэтому методы в данном случае в основном вербальные (беседы, лекции, диспуты) или наглядные (показ и демонстрация опытов, в том числе опытов социальных действий, показ иллюстраций). Очень важен при этом метод примера: из жизни, литературы, как периодической или художественной.
2.методы организации гражданской деятельности
включает упражнения в гражданской деятельности, приучение, использование общественного мнения, педагогическое требование, создание воспитывающих ситуаций, организация практического опыта гражданского поведения, различные поручения.
3.методы стимулирования гражданского поведения
поощряя гражданское поведение, которое отвечает требованиям общества, или, порицая подростков за отход от существующих стандартов, мы взрослые, формируем тот или иной тип поведения, элементы которого постепенно внедряются в его сознание. Стимулировать гражданское поведение - значит побуждать подростка корректировать свое поведение в соответствии со стандартами и нормами, принятыми в обществе.
4.методы контроля, самоконтроля и диагностики сформированности гражданских качеств.
контроль представлен как способ воздействия, применяемый обществом или педагогами для регулирования социального поведения личности. Поведение личности в ситуациях, требующих от нее гражданского проявления, может соответствовать по своему содержанию либо поощрению, либо порицанию. В таких случаях от педагога требуется разнообразить подходы к воспитуемому, используя различные формы санкций (негативные - наказания, позитивные - поощрения, формальные - опора на общественное мнение). Неформальными позитивными санкциями выступают одобрение, похвала, признание и уважение.

37.Формирование экологической культуры и здорового образа жизни у школьников.
Присвоение экологической субкультура детства личностью ребенка, обеспечивает появление экологической установки, потребностей, мотивов желаний, интересов, проявления волевых интенций, экологических ориентаций на идеал, экологической культуры, как новообразований, экологически целесообразной деятельности, экологического мышления, что обеспечивает экологическое развитие, а в дальнейшем и саморазвитие личности.

 

В настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры, а это возможно лишь при условии реализации идеи непрерывного экологического образования и воспитания на протяжении всей жизни. Идея непрерывного экологического образования может быть обеспечена созданием определенной системы, начиная с детства.

Существенное значение приобретает воспитание в первые годы жизни, когда закладываются основы будущей личности, когда при благоприятных педагогических условиях интенсивно развиваются умственные и практические способности, начинают формироваться нравственные представления, чувства и привычки, складываются черты характера.

Проблема нравственного и экологического воспитания детей дошкольного возраста стала как никогда актуальна в современном обществе.

Одним из коренных противоречий современного мира является развитие «стратегии» человеческой преобразовательной деятельности и «стратегии» развития экосистем. В период интенсивного научно технического прогресса сложились необоснованные представления о малой зависимости человека от природы. Разрешение этого противоречия возможно при условии осознания феномена природы, порождающего человека, феномена человека как неотъемлемой части природы, значит решение проблемы – в гармонизации отношений «человек-природа». Анализ особенностей взаимоотношений человека и природы показывает, что эта проблема возникла с появлением человека и рассматривается с 2-х сторон: с одной стороны человек - «часть природы» — биологическое существо и не может жить вне ее условий. Соответственно с другой стороны, реализация перспективы взаимоотношений человека и природы не возможна без заботы о сохранении и восстановлении первым природной среды как естественной для себя среды обитания. Но человек в отличии от всех других существ, существо интеллектуальное, нравственное, эстетическое. Человек нуждается в природе не только как в источнике жизненных средств, но и в источнике всестороннего развития.

Отношение к природе – реальный показатель уровня экологической воспитанности ребенка.

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему миру: природе, определенной нравственной позиции – сложный педагогический процесс. В основе лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

в работу над воспитанием экологической культуры дошкольников включаем: занятия, наблюдения, экскурсии, экологические игры и беседы, ведение календаря природы, опыты, эксперименты. Согласно режиму дня ежедневно организуются прогулки, где воспитатели у дошкольников формируют умения и навыки наблюдать за природными объектами, способность замечать и анализировать сезонные изменения в жизни окружающей природы. Для пробуждения в детях гуманного отношения к природе и жизни всего окружающего мира организовали выставку детских рисунков «Береги природу!», «Животные Республики Марий Эл». Проведение выставки «Дары природы» и осенних развлечений обратило внимание детей на красоту и богатство природы в осеннее время года. Замечательные знания про зимнее время года воспитанники усвоили через тематические прогулки: «Зима», «Встреча со Снежной Королевой». Перед организацией экскурсий и походов детям старшего дошкольного возраста показываем видеофильмы, проводим беседы по правилам поведения на природе.

В помощь родителям по данному направлению работы с разработали много полезных консультаций: «Экологическое воспитание в условиях социальной микроструктуры», «На природу всей семьёй!», «Развитие ребёнка в мире природы»; провели круглый стол на тему: «Роль экологического воспитания в становлении личности дошкольника». А также организовались экскурсии в Сосновую рощу, в Медведевский заповедник.

В результате такой плодотворной работы у воспитанников детского сада отмечается положительная динамика в формировании навыков экологической культуры. Отзывчивость, доброта, чуткость, ответственность за природу, за всё живое эффективно влияют на развитие личности каждого дошкольника.

38.Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся.
Ученическое самоуправление -это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализаций решений для достижения общественно значимых целей.
Самоуправление - это один из режимов протекания совместной деятельности людей, наряду с руководством и управлением.
Цели:
-Создание стиля и тона дружеских отношений подлинного сотрудничества и сотворчества.
-Отработка средств педагогического взаимодействия, влияющего на развитие социально ценных интересов и потребностей детей и подростков.
-Расширение лидерского и гуманитарного опыта детей и подростков.
Задачи:
-Предоставить учащимся реальную возможность участвовать в планировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса;
-Формировать у учащихся потребность и готовность совершенствовать свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива; обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
-Воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развить гражданскую и социальную ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;
-Воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать им, найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям стать защитником правды, добра и красоты;

-Способствовать формированию умения самостоятельно найти дело полезное обществу, Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.

Функции самоуправления:

1) Интегративная (сочетание коллективных и индивидуальных видов деятельности; объединение учащихся, учителей и родителей; объединение школьных служб, клубов);

2) Адаптационная (адаптация к социальным условиям);

3) Функция защиты прав и свобод каждого;

4) Коммуникативная;

5) Регулятивная;

6) Воспитательная.

Система школьного самоуправления представляет трехуровневую ступень:

Первый уровень - классное ученическое самоуправление,

Второй – ученическое самоуправление,

Третий - школьное самоуправление.

Четвертый уровень -управление школой.

Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления. Одна — как звено государственно-общественного управления школой — школьное самоуправление. В его различные органы входят учителя, учащиеся, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций. Другая система — собственно ученическое самоуправление как самодеятельная организация детской жизни. Через него и с его помощью школьники входят в школьное самоуправление и решают свои собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В нем принимают участие буквально все учащиеся школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Оно формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократическому решению вопросов и социальной справедливости.

К школьному ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками и выражающие их интересы. Основными целями ученического самоуправления являются: демократизация жизни ученического коллектива и формирование у школьников готовности к участию в управлении обществом. Развитие самоуправления помогает учащимся сформировать свою социальную позицию, определить возможности в реализации организаторских функций, почувствовать сложность социальных отношений, прожить отношения ответственной зависимости, выражающие взаимозависимость и взаимоответственность личности и коллектива. Итогом развития ученического самоуправления является перевод коллектива класса из системы управляемой в систему самоуправляемую. Высшим органом школьного ученического самоуправления является обычно общее собрание учащихся, проводимое не реже одного раза в год. Общее собрание ученического коллектива выбирает органы самоуправления (общешкольный ученический комитет или совет, школьный парламент, школьная дума, старостат, советы дел, штабы, комиссии, клубы, секции и другие) и определяет их полномочия. В ученическом коллективе высшим органом самоуправления может быть классное собрание, в ходе которого происходит обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся, их участия в общешкольных делах. Итогом классных собраний являются конкретные решения, направленные на улучшение тех или иных сторон жизни классного коллектива.

39.Самовоспитание личности и его место в целостном педагогическом процессе.
Главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому в качестве важного фактора его развития выступает самовоспитание. Самовоспитание — это сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Оно предполагает целенаправленное освоение человеком социального опыта.
Самовоспитание — это управляемое человеком саморазвитие. Однако саморазвитие и самовоспитание — не одно и то же. Самовоспитание — высшая форма саморазвития, так как оно осуществляется осознанно и последовательно.
Воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно только тогда, когда следствием этого воздействия является самовоспитание. Оно представляет относительно самостоятельный процесс и является в основном результатом воспитательных воздействий.
Таким образом, самовоспитание является важнейшей стороной воспитания, реализуемой под влиянием педагогов и социальной среды и на основе индивидуальных качеств человека. Формирование качеств человека происходит под влиянием как воспитания, так и самовоспитания.

Как считает П. Н. Осипов, движущей силой самовоспитания является ряд противоречий:
-между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением;
-между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания.

Педагогам необходимо учитывать, реализация каких требований посильна для детей. При этом самовоспитание во многом зависит от соответствующей психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. Важно, что осуществляется это на основе коррекции своих привычек, своих взглядов, своих поступков.
В развитии самоуправления прослеживают ряд этапов:
Первый этап — мотивационный. На этом этапе должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости применяемых усилий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания учащихся находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха.
Второй этап — программный. Это определение программы самовоспитания, последовательности работы по самосовершенствованию.
Третий этап — поисковый. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий.
Четвертый этап — рефлексивный (рефлексия — отражения своего поведения и своих отношений с окружающими). На этом этапе происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их решения.

Самовоспитание требует познания человеком самого себя, адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности.
Следует, однако, помнить, что самовоспитания не всесильно и не может изменить те черты, которые даны человеку от природы.
В то же время возможна самокоррекция проявлений своего индивидуального стиля отношений с окружающими.

Н. М. Таланчук разработал свою модель процесса самовоспитания, в которой отражены функции, методы самовоспитания, соответствующие им, и необходимые качества, отражающие культуру воспитанника.

Системно-функциональная модель самовоспитания личности

Функции	Методы самовоспитания	Культура
1. Самодиагностика	Самодиагностические: самонаблюдение, самотестирование, самоинтервьюирование, самоанкетирование, хронометрирование, внутренний диалог	Самодиагностическая культура
2. Целевая самоориентация	Целесамоориентационные: выбор целей и задач самосовершенствования, их ранжирование, прогнозирование результатов самосовершенствования	Культура целевой самоориентации
3. Планирование	Проектировочные: проектирование своего развития, планирование самосовершенствования, нормирование	Культура планирования
4.Самоорганизация	Самоорганизационные: установление режима и правил, регламентация жизнедеятельности, самообеспечение условий для выполнения планов	Культура самоорганизации
5.Самомобилизация и самопобуждение	Самомобилизационные: актуализация целей и задач самовоспитания, психических состояний, самопобуждение, акцентирование, мотивация	Культура самомобилизации и самопобуждения
6.Самокоммуникация	Самокоммуникативные: опора на опыт других людей, самонаучение контактированию с другими людьми, внутренний диалог, самоосмыление своих отношений с людьми	Коммуникативная культура
7.Самоформирование	Самоформирующие: самоформирование сознания в учебно-познавательной, самообразовательной деятельности; самоформирование опыта выполнения социальных ролей: упражнение, тренировка, самоиспытание, деятельность по определенным правилам, действия и деятельность по определенным нормативам, формирование привычек	Деловая самовоспитательная культура в освоении и выполнении ролей, в саморазвитии
8. Самоконтроль, самоанализ и самооценка	самопроверка качества самовоспитания, учет результатов, анализ достоинств и недостатков самовоспитания, анализ качества своей жизнедеятельности, типизация (выявление типичного в развитии), сравнение этапов саморазвития, обобщение самоанализа, самооценка	Культура самоконтроля, самоанализа и самооценки качества, самовоспитания и жизнедеятельности
9.Самокоррекция	Самокоррекционные: самокоординирование и корректирование целей и задач, мотивов, действий, поступков в самовоспитании в изменяющихся условиях	Культура самокоординации и самокоррекции
10. Эвристическая	Эвристические: освоение знаний о творчестве, включение в творческую деятельность	Творческая ориентированность и активность

 

+
Компоненты самовоспитания:
1) самоанализ личностного развития – размышление над отдельными качествами своей личности, способствует обдуманным действиям и поступкам, помогает установить причинно-следственные связи;
2) самоотчет – повышает ответственность за свои поступки, способствует обмену опытом работы по самовоспитанию;
3) самоконтроль – помогает выявить качества характера и оценить свои возможности;
4) самооценка – помогает правильно и объективно оценить себя, дать характеристику и оценку отдельным качествам личности.
Виды самовоспитания:
1) интеллектуальное; 2) эстетическое; 3) физическое; 4) психологическое.
Интеллектуальное самовоспитание. Цель интеллектуального самовоспитания учителя – научиться изложить свои знания так, чтобы увлечь, заставить почувствовать жизнь в своем предмете. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками.
Решающими факторами для интеллектуального воспитания являются:
1) хорошо развитая устная речь; 2) письменная речь; 3) глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования.
Этическое самовоспитание. Цель эстетического воспитания – уделять больше внимания навыкам общения. Комплекс навыков, необходимый для этого, трудно определяем и зависит от типа характера, воспитания, мышления.
Решающие факторы этического самовоспитания:
1) умение установить и поддержать контакт с собеседником; 2) умение привлечь и удерживать внимание собеседника; 3) воспитание уважения к другим людям, к их чувствам и эмоциям.
Физическое самовоспитание. Цель физического самовоспитания – увеличение физической нагрузки, улучшение физического состояния организма. Физическая нагрузка в деятельности учителя очень мала, он часто подвержен стрессам, болезням и недомоганиям.
Решающие факторы физического воспитания:
1) присутствие особого психологического компонента, позволяющего снять стресс, сбросить усталость; 2) поднятие общего тонуса; 3) умение обращаться с собственным телом; 4) поддержание нормальной спортивной формы.
Психологическое самовоспитание. Цель психологического воспитания – подготовить учителя к специфике своей профессиональной деятельности.
Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только при наличии устойчивой, уравновешенной нервной системы.
Решающие факторы психологического самовоспитания:
1) умение длительно концентрироваться; 2) умение снимать психологическое напряжение; 3) стремление понимать состояние учеников; 4) правильное общение с родителями и коллегами.

40.Интернет-ресурсы в системе общего среднего образования: формы, методы и технологии их использования.
Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара.
Одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:
1)умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;
2)владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;
3)умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;
4)в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;
5)умение войти в сеть (электронную почту);
6)умение составить и отправить по сети письмо;
7)умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;
8)структурировать полученные письма в специальной директории;
9)работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;
10)входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet –учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.
Internet-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:
-сокращается путь от автора учебника к ученику;
-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;
-сокращаются расходы на изготовление учебника;
-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);
-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.
Очень ценно, что доступ к Internet–учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование
Оно не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. ДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.
Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу.
Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2–3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие – необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.
Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него.

41.Методы воспитания и их классификация.
Методы воспитания - способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.
Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой — совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т. п.).

Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.
Система общих методов воспитания:
-методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
-методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
-методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.
Другие классификации:
Существует много методов и их класификаций по различным основаниям. Традиционнойпринимается классификация Г.И Щукиной. Она выделяет три группы методов: формирования сознания личности; организации деятельности; стимулирования поведения и деятельности.
1.Формирование сознания через убеждения использует: назидательные истории, притчи, басни, рассказ на этические темы, объяснения, лекции, этические беседы, разъяснения, увещевания, внушения, инструктаж, диспут, доклад, пример.
2. Методы организации деятельности – через упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.
3. Методы стимулирования – поощрение, наказание, соревнование. Виды поощрения – одобрение, благодарность, награждение, похвала, предоставление почетных прав, награждение почетными грамотами, подарками.
Другие классификации методов воспитания:
-по характеру: убеждение, упражнение, поощрение, наказание (Болдырев, Гончаров, Королев);
-по характеру: убеждение, организация деятельности, стимулирование (Ильина, Огородников);
-Марьенко: приучения и упражнений, стимулирования и торможения, руководства, самовоспитания.
Наиболее действенные методы воспитания представлены следующими группами:
1. Традиционные – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример.
2. Инновационно-деятельностные – моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность.
3. Неформальные – межличностные – воспитание через личностно значимых людей.
4. Тренингово-игровые – деловые игры, социально психологические тренинги и др.
5. Рефлексивные – через осознание собственного «Я» и деятельной действительности.

В последнее время в воспитательном процессе успешно используются методы психотерапевтического воздействия на воспитанников: внушение, вытеснение, игнорирование, подавление, подбадривание, ласковое обращение по имени, эмоциональный отклик, санкционирование, релаксация, рефлексия.
Различия в реализации метода характеризуются приёмами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют конкретное действие педагога.

42.Воспитание личности в коллективе: цели, задачи, механизмы влияния коллектива на личность.
Коллектив – это общность людей, которой присущи: наличие общественно-значимой цели; наличие органов самоуправления; отношения взаимной зависимости, заботы, ответственности всех членов коллектива. (А.С. Макаренко)
Характерные признаки коллектива:
-наличие общественно и личностно значимых целей;
-включение членов коллектива в разнообразную социальную деятельность;
-соответствующая организация совместной деятельности;
-связь коллектива с обществом;
-наличие положительных традиций и перспектив;
-атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
-развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.
Задачи школьных коллективов (по Л.И. Новиковой): 1) приобщить школьников к определённому уровню культуры; 2) сформировать гражданское направление личности; 3) создать условия, благоприятные для выявления творческих задатков и способностей детей.
Особенности школьных коллективов: 1) разновозрастной коллектив; 2) постоянно меняющийся коллектив; 3) коллектив со сложной структурой (классы, кружки, секции, студии и др.); 4) с различными социальными ролями; 5) со сложной сетью межличностных отношений (отличники – отстающие, мальчики – девочки).
Функции коллектива: 1) организационная – коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; 2) воспитательная – коллектив становится носителем и пропагандистом определенных убеждений; 3) стимулирующая – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов общественно полезных дел, регулирует поведение и взаимоотношения своих членов.
Механизмы влияния коллектива на личность: 1) общественное мнение; 2) нравственные нормы («законы чести», «кодекс чести»), которыми руководствуется коллектив; 3) ценностные ориентации; 4) психологический климат коллектива; 5) положение личности в системе этих отношений.

43.Педагогическая деятельность и ее сущность.
Первооснова педагогической деятельности – помощь взрослого ребёнку в овладении знаниями об окружающем его мире, обучение необходимым для жизни умениям и навыкам.
Педагогическая деятельность – это та деятельность, которая осуществляется специалистами и направлена только на приобщение человека к ценностям культуры.
Содержание п. д.: обучение; воспитание; развитие; создание условий для самосовершенствования. Характерные признаки п.д.: 1) её совместный характер; 2) осуществляется в определённых формах (урок, класс, занятие); 3) её объект – человек; 4) её результат – человек; 5) это метадеятельность, т.е. деятельность по организации деятельностей других.
Функции п.д.:
1) воспитательная;
2) коммуникативная (обусловлена «совместность» её осуществления);
3) гностическая (ориентирована на исследование возрастных возможностей индивида, психологических особенностей личности);
4) исследовательская (требует выделять скрытые закономерности в ряду повседневных событий и факторов, побуждает наблюдать и выделять их общих явлений значимые, системообразующие связи и зависимости; методы реализации исследовательской ф-ции: наблюдение, беседа, эксперимент, создание воспитывающих ситуаций;
5) конструктивная ф-ция (обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися).
Уровни педагогической деятельности:
1) репродуктивный:  учитель пересказывает то, что знает);
2) адаптивный (низкий): учитель умеет приспосабливать своё сообщение к особенностям аудитории;
3) локально-моделирующий уровень (средний): учитель владеет стратегиями эффективного обучения по определённым темам;
4) системно-моделирующий уровень (высокий): учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом;
5) системно-моделирующий деятельность и поведение уровень (высший): учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
Основные виды педагогической деятельности:
1)воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности;
2)преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.

44.Педагогический профессионализм; его уровни и характеристика.
Результатами профессионального становления педагога как субъекта педагогической деятельности являются его профессионально-педагогическая культура и профессиональное мастерство. Профессионально-педагогическая культура учителя может быть охарактеризована как синтез профессионально-педагогической направленности, профессиональных знаний, педагогических способностей и педагогических умений.
Педагогическое мастерство в свою очередь есть высший уровень развития профессионально-педагогической культуры. Нередко педагогическое мастерство сочетается с педагогическим новаторством, которое понимается как деятельность по внесению и осуществлению новых прогрессивных идей, методов, форм, технологий в педагогический процесс и их применение наряду с традиционными подходами. Если же вносимые новшества принципиально отличаются от традиционного содержания, методов и форм образования, то говорят об инновационной направленности педагогической деятельности или об инновациях в образовании.
Профессионализм – степень овладения индивидом профессиональными умениями и навыками. Профессионал – специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию. Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также искусством постановки и решения профессиональных задач.
Внутренние факторы, влияющие на профессиональное становление:
1) личностные особенности и желание развиваться;
2) сам фактор профессиональной деятельности, которая вынуждает развивать профессионально значимые качества;
3) способ, условия вхождения в профессию;
4) стаж работы (не всегда увеличение стажа говорит о повышении уровня профессионализма. Иногда человек оказывается во власти стереотипов, перестает развиваться, становится невосприимчивым к новому опыту). Тормозят профессиональное становление и жизненные кризисы (чувство и осознание нереализованности, опустошенности, бесперспективности).
Внешние факторы профессионального роста:
1) индивидуальные особенности человека (задатки, наклонности, способности);
2) потребность общества в тех или иных специалистах;
3) близлежащие возможности, то есть ресурсы, которыми обладает человек при выборе своей профессии: реальное знание о будущей работе, расположение образовательного учреждения вблизи места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор, материальное положение и т.п.
Этапы, которые проходит педагог в своем профессиональном развитии. В настоящее время сложилась система непрерывного образования учителя:
1. Довузовский (допрофессиональный) этап. У отдельных учащихся уже в школьном возрасте проявляются склонности и способности к педагогической работе. На формирование у школьников интереса к педагогической профессии влияют опытные и авторитетные учителя, родители, учебные предметы. Бывают и случайные факторы (близость учебного заведения, настояние родителей и т.д.).
2. Вузовский (профессиональный) этап. На этом этапе студенты – будущие педагоги – получают систематическую общеобразовательную и профессиональную подготовку. Учебный процесс в вузе предлагает студентам различные формы обучения (лекционные, семинарские, лабораторные). Важно также заниматься и самообразованием: изучение литературы, влияние средств массовой информации, участие в различных конференциях, выставках, занятия исследовательской деятельностью и т.д. По завершении обучения, сдав госы, выпускник вуза получает диплом преподавателя и имеет право работать профессиональным педагогом.
3. Послевузовский этап (последипломное образование). Основная функция этого этапа – постоянное совершенствование профессионального мастерства. Первый год работы – это период адаптации, вхождения в профессию. Учитель со стажем работы до 5 лет имеет статус молодого учителя. Обычно после 3-5 лет работы учитель начинает изучать и осмысливать свой опыт, опыт коллег, обобщает его. Совершенствуя свое мастерство, учитель занимается на курсах, в институте повышения квалификации, в магистратуре, аспирантуре, разрабатывает методические рекомендации и пособия, защищает диссертации.

Направление в педагогике, раскрывающее методологию, теорию и практику комплексного измерения оценки качества педагогических объектов, явлений и процессов, получило название педагогическая квалиметрия. Этим же термином обозначают область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов. В педагогической практике квалиметрия реализуется как аттестация педагогических работников.

45.Педагогические конфликты, их типология и технологии разрешения.
преподаватели, на которых ложится основная ответственность за разрешение педагогических конфликтов, часто действуют интуитивно или в соответствии с многолетними традициями, основанными обычно на силовых, неконструктивных методах решения спорных вопросов. В результате предпринятые репрессивные меры, уход от конфликта, откладывание решения и т.п. оказываются неэффективными, не устраняют причин, инициирующих конфликт, и, следовательно, не разрешают его.
Под конфликтом обычно понимают столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях индивидов или групп людей, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.  
Различают четыре типа конфликтов: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, межгрупповой.
1.Внутриличностный конфликт характеризуется борьбой примерно равных по силе, но противоположных по направленности потребностей, мотивов, влечений, интересов и т.п. Внутриличностные конфликты К. Левин разделил на виды:
1) конфликт "стремление - стремление"; при котором необходимо выбрать одну из двух приятных вещей;
2) "избежание - избежание", при котором выбирать приходится из двух приблизительно одинаковых отрицательных вещей;
3) "стремление - избежание", при котором один и тот же объект одновременно притягивает и отталкивает. 2.Между личностью и группой конфликт возникает в случае, если личность занимает позицию, отличную от позиции группы. К конфликтам данного рода относят также "адаптационные конфликты". Они возникают между новичками и сложившимися в данной группе правилами и нормами межличностной коммуникации.
Конфликт между группой и руководителем также относится к данному типу конфликтов. Такие конфликты возникают обычно в группах, в которых студенты представляют собой сплоченную общность, придерживаются общих принципов и отстаивают коллективные интересы.
3.Межгрупповые конфликты в педагогических коллективах могут быть вызваны альтернативными позициями преподавателей по какой-либо актуальной проблеме, а в студенческих коллективах конфликты могут возникнуть на основе различий в оценке того или иного значимого события, либо из-за соперничества в стремлении занять определенное место в группе.
4.Наиболее распространенным типом конфликтов являются межличностные конфликты. Отмечают три признака межличностного конфликта:
-Наличие, по крайней мере, двух конфликтующих сторон.
-Несовместимость поступков (действий).
-Несовместимость отношений.
Педагогический конфликт является частным случаем межличностного конфликта, и поэтому для него характерны свойства, присущие межличностным конфликтам, выполняются соответствующие закономерности.
Можно выделить следующие объективные и субъективные причины возникновения педагогических конфликтов.
Объективные причины педагогических конфликтов:
-Недостаточная степень удовлетворения базисных потребностей студента.
-Противопоставление функционально-ролевых позиций преподавателя и студента.
-Существенное ограничение степеней свободы (требования жесткой дисциплины, подчинения, отсутствие возможности выбора преподавателя, предмета, аудитории, обязательное посещение занятий и т.д.).
-Различия в представлениях, ценностях, жизненном опыте, принадлежность к разным поколениям (проблема "отцов и детей").

-Зависимость студента от преподавателя.
-Необходимость оценивания учащихся преподавателем.
-Игнорирование личных проблем студентов в формализованных образовательных системах.
-Множественность ролей, которые вынужден играть студент в силу предъявляемых к нему разных, порой противоположных требований в учебном учреждении, родителями, товарищами, какими-либо другими значимыми людьми.
-Различие между учебным материалом и явлениями, объектами реальной жизни.
-Социальная нестабильность и др.
К субъективным причинам относятся:
-Психологическая несовместимость студента и преподавателя.
-Наличие у преподавателя или студента определенных черт характера, определяющих так называемую "конфликтную личность".
-Отсутствие коммуникативной культуры у участников образовательного процесса.
-Необходимость изучения данного предмета всеми учащимися и отсутствие интереса к нему у отдельно взятого студента.
-Несоответствие интеллектуальных, физических возможностей данного студента и предъявляемых к нему требований.
-Недостаточная компетентность преподавателя (отсутствие опыта, глубоких знаний по предмету, готовности к разрешению конфликтов, низкий уровень развития определенных профессиональных способностей).
-Наличие у студента или преподавателя серьезных личных проблем, сильного нервного напряжения, стресса.
-Чрезмерная загруженность участников образовательного процесса.
-Вынужденная бездеятельность студента.
-Отсутствие самостоятельности, творческого начала в учебном процессе.
-Несоответствие самооценки студента и оценки, данной ему преподавателем, и др.

Для возникновения любого конфликта необходимо наличие двух факторов: конфликтной ситуации и инцидента. Конфликтная ситуация - это совокупность объективных и субъективных условий, при которых проявляется резкое противодействие двух и более сторон.
Переход конфликтной ситуации в явный конфликт происходит под воздействием определенного толчка - инцидента. Инцидент - это действие одной из сторон, вызывающее ответную реакцию другой стороны и тем самым провоцирующее конфликт.
Подходы к разрешению педагогических конфликтов.
Инициатива в разрешении педагогического конфликта обычно принадлежит преподавателю, как организатору взаимодействия со студентами и более опытному коммуникатору.
Различают следующие стратегии поведения преподавателя в конфликтной ситуации:
1. Уход от конфликта. Эта стратегия может быть полезна, когда проблема представляется преподавателю несущественной, недостойной внимания, и он предпочитает сберечь время и силы на решение более важных задач. Но это может привести и к обострению конфликтной ситуации. Если преподаватель отстраняется от конфликта, игнорирует его, он лишает себя возможности повлиять на ход развития ситуации.
2. Противоборство. Выиграть - проиграть. Данная стратегия направлена на удовлетворение исключительно собственных целей и интересов без учета целей и интересов другой стороны. Стратегия может дать положительные результаты при организации преподавателем различных конкурсов, соревнований, в случае какой-либо острой ситуации, когда преподаватель должен навести порядок ради общего благополучия. Но при разрешении межличностных конфликтов она приводит обычно к негативным последствиям, если участники конфликта стремятся достичь победы любой ценой. Данная стратегия редко приводит к долгосрочным результатам.
3. Стратегия уступок. При разрешении конфликта преподаватели могут использовать следующие тактики: приспособление, компромисс, достижение "статус-кво", привлечение посредника и др. Для приспособления характерны уступки интересам другой стороны. Уступки могут восприниматься по-разному: как демонстрация доброй воли и вести к улучшению ситуации. Или как проявление слабости и это может привести к эскалации конфликта. Данную стратегию обычно используют преподаватели, которые либо не уверенны в собственных силах, либо безразличны по отношению к студентам и результатам своего труда. В идеале компромисс представляет собой удовлетворение интересов каждой из сторон ровно наполовину. Однако в реальной ситуации одна из сторон обычно делает большие уступки по сравнению с другой, что в дальнейшем может привести к новому обострению отношений.
4. Сотрудничество. Выиграть - выиграть. Для сотрудничества характерно стремление к сближению позиций, целей и интересов, необходимы интеллектуальные и эмоциональные усилия сторон. Преимущество данного подхода состоит в том, что преподаватель находит наиболее приемлемое для себя и учащихся решение, укрепляя и улучшая тем самым взаимоотношения со студентами. Для реализации данной стратегии необходимо:
-Определить интересы и потребности всех участников.
-Предпринять возможные действия по их удовлетворению.
-Признать ценности других, равно как и свои собственные.
-Стремиться к объективности, отделяя проблему от личностей.
-Искать творческие неординарные решения.
При разрешении конфликтных ситуаций преподаватель может предпринять какие-либо из следующих действий:
1. Конфликтогенные. Выражение гнева, возмущения, применение наказания, негативная оценка личности студента, его оскорбление, насмешка и т.п.
2. Конфликтотерпимые. Уход и затягивание решения проблемы, компромиссные действия.
3. Конструктивные. Действия по изменению неблагоприятного хода развития ситуации. Переключение внимания, легкая ирония, "шаг навстречу", неординарные действия и др.
Действия первого рода способствуют нарастанию напряжения и обострению конфликта, не отвечают основной функции преподавателя - созданию наиболее благоприятных условий для развития личности студентов. Действия второго рода не решают педагогической проблемы, т.к. ведут к затягиванию конфликтной ситуации, усложняя с течением времени возможность ее эффективного разрешения. Действия третьего рода в случае адекватного и грамотного их использования позволяют преподавателю ослабить возникшее психосоциальное напряжение в учебной группе, осуществлять свои функции и в течение определенного времени разрешить существующий конфликт.

46.Ребенок как самоценность: его позиция в образовательном процессе.
Польский педагог Януш Корчак вопреки представлению, что ребенок – лишь будущий человек, а детство – подготовительный этап взрослой жизни, утверждал идею полноценности ребенка как человека, самоценности детства как подлинного, а не предварительного этапа взрослой жизни. Признание равноценности ребенка и взрослого означает признание права ребенка быть тем, кем он есть, – право на индивидуальность, право на уважение человеческого достоинства.
Учитель, грубо укоряя подростка за невнимание на уроке, оскорбляет личное достоинство человека, пусть маленького, но человека, может сам того не сознавая, создает условия для того, чтобы испортить отношения с учащимися. Но главное при этом – уродует личность ребенка. Агрессивность униженной личности взращивается сейчас, но когда в будущем она вырвется из его души, никто не будет помнить этого урока, с которого началось противостояние. Беда осложняется и тем, что такая тональность ощущения нынешней жизни часто проецируется подростком и на будущее. Таким образом, неудовлетворенность школьной жизнью, дефицит общения в семье и за ее пределами, ровно как и восприятие подростками отношений учителей, родителей и вообще взрослых, имеют далеко идущие последствия.
Надо любить детей не только добрых и вежливых, но и капризных и непослушных, больных и грязных, красивых и некрасивых. Воспитывает только тот, кто их любит, а не тот, кто к ним безразличен. Только любовь способна понять любого ребенка и быть терпелива к нему.
Отношение «учитель – ученик» в школе – это целый комплекс взаимосвязанных явлений: поведение, интонации, взгляды, жесты, мимика, улыбка, реплики и многое другое переплетаются и создают культуру человеческих взаимоотношений. А.С.Макаренко писал: «...По моему глубокому убеждению, мальчики и девочки становятся правонарушителями или «ненормальными» благодаря «правонарушительной» или «ненормальной» педагогике... Никаких прирожденных преступников, никаких прирожденных трудных характеров нет».
Построение обучения и воспитания на принципах взаимодействия, сотрудничества и сотворчества активизирует позицию ученика, превращает личность школьника с ее интересами, потребностями и возможностями в центр учебно-воспитательного процесса. Ребенок из позиции «слушающего» переходит в позицию «действующего»: творческую, самостоятельную, свободную личность, способной к рефлексии и самоопределению, самообразованию и саморазвитию.
Взаимодействие, сотрудничество и сотворчество в системе «учитель – ученик» меняет и позицию педагога в учебном процессе. Его задача состоит в том, чтобы, не снижая собственной активности, стимулировать активные действия школьников. Для этого он обязан соблюдать ряд требований (по А.П.Сманцеру):
1) доверительность в общении с детьми;
2) диалогичность;
3) умение слушать ученика;
4) взаимопонимание, без которого нет взаимодействия и сотрудничества;
5) реальный психологический контакт, который строиться на основе деловых и личных связей;
6) способность отказаться от диктата и перейти к сотрудничеству и сотворчеству в обучении и воспитании.
Результативность педагогического процесса во многом определяется организацией процесса обучения и воспитания на основе нормативно-правовых документов по правам ребенка: Конвенции о правах ребенка, Закона Республики Беларусь «О правах ребенка». Это позволит создать благоприятное нравственно-правовое пространство, что будет способствовать успешному развитию каждого ребенка; позволит учителю строить свои отношения на основе уважения к взглядам, к личности ребенка.

47.Ведущие потребности школьников младшего, среднего и старшего возраста. Их учет и реализация в целостном педагогическом процессе.
Младший школьный возраст
Учебная деятельность младшего школьника «предъявляет принципиально новые требования к нему по сравнению с игровой деятельностью» , которая была ведущей в дошкольном возрасте. Школьнику понадобится некоторая степень «готовности и включенности в учебную деятельность». Для этого существуют методики диагностирования детей при поступлении в школу, которые помогают учителям в педагогическом процессе принимать ребенка уже с учетом его готовности и психических особенностей. Это применяемые к шестилеткам тесты фонематического слуха, копирования бессмысленных слогов, тест словаря; более сложные тесты кратковременной памяти и умозаключений. Все они позволяют зафиксировать такие показатели как:
1) «способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);
2) способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);
3) способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания учителя, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);
4) способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;
5) словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха)».
Физический аспект развития ребенка в младшем школьном возрасте обращает внимание на то, что организм находится еще в процессе развития. Его еще не до конца сформированный скелет не позволяет, к примеру, просиживать долгие часы на одном месте. Поэтому в учебном процессе важно учитывать «соответствующий режим работы». Личностные особенности возраста младшего школьника характерны доверительным отношением к взрослым, открытостью, послушанием и исполнительностью.
Подростковый возраст
Здесь мы уже имеем дело не с доверчивым и более менее уравновешенным ребенком, но с ребенком 12-16 лет, у которого ярко выражаются значительное количество новообразований психики, влияющих на его поведение. 14-летний подросток уже более склонен к экстраверсии, энергичен, общителен, уверен в себе. Его уже интересуют больше другие люди. Любит обсуждать себя и сравнивать себя с героями. Школьники 15 лет характерны тем, что стремятся «приобрести» индивидуальные различия, которые выражаются часто в виде присущего подросткам духа независимости, свободы от внешнего контроля. 16-летние подростки значительно отличаются своими равновесием, эмоциональной уравновешенностью, общительностью, жизнерадостностью, стремлением к более открытой самостоятельности.
Этот период выделяется своими трудностями, такими как:
1. Развитие самосознания, формирование самооценки – незрелая личность.
2. Интенсивное формирование характера – акцентуации характера.
3. Чувство взрослости – реакции эмансипации.
4. Интимно-личностное общение (ведущая деятельность) – реакции группирования.
5. Потребность в самоутверждении – патологические увлечения и хобби-реакции.
6. Потребность в активности и социальной значимой деятельности – реакции компенсации, гиперкомпенсации.
7. Критическое мышление – негативизм и реакции отказа.
8. Любознательность и жажда проверки себя – побеги, бродяжничество, асоциальное поведение.
9. Повышенная эмоциональность – аффективное поведение, острая чувствительность к неудачам, агрессивность.
Все рассмотренные особенности подросткового периода могут значительно влиять на учебный процесс.
Старшеклассники
Отличие ведущей деятельности в старшем школьном возрасте по сравнению с предыдущими возрастными периодами заключается в учебно-профессиональной деятельности. Это связано с тем, что «школьники оказываются в новой социальной ситуации развития, связанной с выбором будущей профессии». На фоне переживаний и тревог за собственное будущее у старшеклассников, по мнению И.А.Зимней, «качественно меняется учебная мотивация по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего».
Отмечая психологические трудности юношеского возраста можно отметить несколько уровней: психофизиологический; психологический; личностный и межличностный.
На психофизиологическом уровне имеют содержание такие трудности: «незавершенность физического развития; синдром дисморфофобии (физическая непривлекательность); неустойчивость эмоциональной сферы; высокий уровень личностной тревожности; особенности высшей нервной деятельности» .
Психологический уровень отражает трудности такого характера, как: «задержка развития теоретического мышления; отсутствие навыков и приемов смысловой памяти, маленький объем оперативной памяти; нереалистичность воображения; несформированность волевой сферы».
На личностном и межличностном уровне возникают такие трудности «проблемы самосознания; проблема личностного роста; неадекватный уровень притязаний несформированность жизненных планов; несформированность потребностей;несовпадение учебных и профессиональных интересов; низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д.» .

48.Ситуация успеха школьника, технологии ее создания.
С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”.
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Переживание учеником ситуации успеха:
-повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
-стимулирует к высокой результативности труда;
-корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
-развивает инициативность, креативность, активность;
-поддерживает в классе благоприятный психологический климат

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха.
Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
1)Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
2)Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
3)Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности– помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.
4)Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”
5)Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”
6)Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”
7)Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

49.Правовая защита ребенка в законодательных актах Республики Беларусь.
Права ребенка рассматриваются как его свобода и возможности в различных сферах жизни и деятельности, направленные на обеспечение его жизненно важных потребностей и интересов, что находит отражение в законодательных, административных и других нормативных актах государственных органов власти.
В 1990 году РБ присоединилась к Конвенции о правах ребенка. Осенью 1993 года был принятии Закон РБ «О правах ребенка», который вступил в действие 11.12.1993. После принятии Закона в РБ началось повсеместное целенаправленное ознакомление детей с их правами в ходе учебно-воспитательного процесса.
Закон «О правах ребенка» основывается на положениях Конвенции о правах ребенка, Конституции РБ и определяет правовой статус детей, обеспечивая их физическое, нравственное и духовное здоровье, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей. Закон включает 5 разделов: 1. Общие положения; 2. Ребенок и семья; 3. Ребенок и общество; 4. Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях; 5. Заключительные положения.
Закон «О правах ребенка» имеет базовый характер в области прав детей.К числу законодательных актов, действующих в РБ и имеющих непосредственное отношение к рассматриваемой теме, относятся:
–Закон «О гражданстве РБ»;
–Закон «Об образовании в РБ»;
–Закон «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей»;
–Закон «Об общих началах государственной молодежной политики в РБ»;
–Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в РБ»;
–Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РБ «О правах ребенка»»;
–Закон «О профессионально-техническом образовании»;
–Закон «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития»;
–Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
–Закон «Об общем среднем образовании», раскрывающий права, обязанности и ответственность как учащихся школы, так и их законных представителей, а также педагогических работников.
Особое место в ряду правовых актов, связанных с защитой прав и законных интересов несовершеннолетних детей, занимают также такие законодательные акты, как Кодекс о браке и семье, Кодекс законов о труде, Кодекс об административных правонарушениях, а также Жилищный, Гражданский, Гражданский процессуальный, Уголовный, Уголовный процессуальный кодексы РБ.

50.Семья и ее роль в развитии растущей личности.
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которымчеловек ощущает на протяжении всей своей жизни.
Семья— это основанная на браке и(или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.
Функции семьи, которые связаны с воспитанием и развитием ребенка:
1) репродуктивная функция (обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода).
2) экономическая и хозяйственно-бытовая функция.
3) функция первичной социализации. Семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе человека и культуре страны, где он появился на свет.
4) воспитательная функция.
5) рекреационная и психотерапевтическая функции. Смысл их заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д.

В.В. Чечет определяет понятие «семейное воспитание» в широком и узком смыслах слова. Семейное воспитаниев широком смысле слова — это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности. Под семейным воспитанием в узком смысле слова понимается взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии его личности.
В качестве основных принципов семейного воспитания можно выделить следующие:
1) гуманность и милосердие к ребенку;
2) вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;
3) открытость и доверительность отношений с детьми;
4) оптимистичность взаимоотношений в семье;
5) последовательность и согласованность родителей в своих требованиях;
6) оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы;
7) социальная направленность (нельзя воспитывать ребенка, не погружая его в реальные проблемы жизни).
Выполнение родителями функций материнства и отцовства.
Исследования показывают, что особенности материнского воспитания заключаются:
1) в развитии эмоциональной сферы ребенка посредством чувства любви и привязанности (природный материнский инстинкт, участие, сопереживание, сочувствие родным, близким, окружающим людям);
2) формировании через самое непосредственное общение с ребенком доброты, сердечности, милосердия, чуткости, нежности, правдивости, искренности;
3) возможности помочь ребенку приобрести первый положительный жизненный опыт через общение, игру, труд, познание;
4) создании благоприятной семейной атмосферы, которая содействует воспитанию и развитию ребенка.
Положительная сторона отцовского воспитания заключается:
1) в развитии у детей ответственности и требовательности к себе и другим;
2) формировании у детей, особенно у мальчиков, таких положительных «мужских» качеств, как мужество, упорство, решительность, трудолюбие, инициативность;
3) воспитании чувства ответственности перед семьей, родными, соотечественниками, обществом;
4) воспитании уважения к матери, женщине, маленьким детям, готовности защищать их и свое достоинство.

 

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая12

---

Мы поможем в написании ваших работ!