В чем может проявляться знаниевая, бихевиористская, технократическая и гуманистическая направленность ГПМ и ПМ?



Задания к семинару № 3 по тематическому блоку

«Грамматико-переводный метод vs. Прямой метод, педагогические парадигмы»

I. Продолжите высказывания.

1. Навык – это … .

2. Для грамматико-переводного метода характерны следующие типы упражнений: … .

3. Грамматико-переводным методам присущи следующие недостатки: … (+упомянуть про компетенции).

4. Прямым методам присущи следующие недостатки: … (+упомянуть про компетенции).

5. Теоретические основы ГПМ – … .

6. Теоретические основы ПМ – … .

7. Умение – это … .

8. Знание – это ... .

9. Лингводидактический подход – это … (определение, раскрывающее уровни формирования метода).

10. К общим компетенциям ИКК относятся: … . Они описывают … .

11. В когнитивной психологии утверждается, что … (как интериоризуются навыки и умения?).

12. Смена лингводидактических парадигм обуславливается … .

13. В основе классификации методов обучения ИЯ могут лежать следующие критерии: … .

 

II. Ответьте на вопросы. Выскажитесь по следующим поводам.

 

1. Какова общая периодизация образования?

 

2. Как возникает общеобразовательная массовая школа?

3. Объясните и исторически обоснуйте противопоставление «элитарность» и «массовость» в образовании. Проиллюстрируйте это на примере обучения ИЯ.

4. Демократизация образования как реакция на социокультурную трансформацию общества (Европа, 19 век). Влияние этого явления на языковое образование.

5. Чем отличаются знаниевая педагогика и педагогика реформ (гуманистическая)? Каковы достоинства и недостатки двух подходов?

 

6. Каковы причины смены парадигм в педагогике и лингводидактике? Объясните это на примере ГПМ и ПМ.

 

7. Характеристика прямого метода vs. грамматико-переводного метода (по плану).

8. С именами каких ученых и практиков образования связано становление ПМ? В чем их значение?

 

9. Проанализируйте предложенный фрагмент из учебника "Kinder lernen Deutsch" по следующему плану:

a) тексты (тематика, лейаут, аутентичность и т.д.)

b) грамматика (тем, особенности введения и объяснения)

c) упражнения и задания (типы, формы и последовательность)

d) структура параграфов (реализация схемы «введение – объяснение – закрепление – систематизация – применение материала)

e) прогрессия

 

При анализе используйте следующие цитату:

"Die hier gebrauchte Methode ist /.../ die moderne Sprechmethode: HÖREN und SPRECHEN - LESEN und DRAMATISIEREN - zuletzt SCHREIBEN. Das Kind sieht das ganzseitige Bild – der Lehrer spricht in deutscher Sprache darüber – bald lernt das Kind auf die sich immer wiederholenden Fragen: Was ist das? Wie heißt das? Wo ist...? Wie ist...? Was tut...? den neuen Wortschatz, und nun beginnt eine lebhafte Diskussion, die immer wieder aufgenommen werden kann. Erst wenn das Kind das Wort gelernt hat, sollen die angegebenen Fragen und Antworten, auch die Dialoge, mündlich geübt und womöglich auswendig gelernt werden. Es ist zu beachten, dass das Kind das gedruckte Wort erst liest (und später schreibt), wenn es den neuen Wortschatz der Aufgabe gut beherrscht. Die Gebrauchssprache in der Klasse ist ausschließlich deutsch. Wörter /.../ sind manchmal durch kleine Randillustrationen erklärt. /.../ (Es) kann hin und wieder ein erklärendes Wort in der Muttersprache eingeschoben werden, was aber nicht zu oft vorkommen soll. Immer wieder soll der Lehrer versuchen, wirkliche Situationen in der Klasse zu schaffen /.../. Die hier dargestellte systematische Phonetik und Grammatik /.../ ist für das reifere Kind bestimmt. Manchmal findet der Lehrer Konstruktionen, z. B. in den Dialogen, deren Grammatik noch nicht erklärt wurde. Das Kind ahmt diese mechanisch nach, was ihm später bei der Grammatikerklärung hilft. Jüngere Kinder können die Grammatikübungen machen, ohne die Regel zu wissen oder zu lernen. Dem Lehrer wird anheimgestellt, wie weit er die Grammatik erklären will. Wichtig ist, dass das Sprachgefühl geweckt und immerzu gefördert wird". (A.Schlimbach, 1964).

 

10. Что такое семиозис? Какая модель языкового знака лежит с основе? Охарактеризуйте ее. Зачем рассматривать понятие семиозиса при изучении прямого метода?

11. Объясните с точки зрения прямистов, почему РЯ обучаемых является помехой на пути овладения ИЯ.

 

12. Что такое ассоциация и имитация?

13. Раскройте значение имитации и ассоциирования в процессе обучения ИЯ. Чем, с точки зрения бихевиористской психологии (по И.П.Павлову), является упражнение, выполненное с положительным результатом? Свяжите понятия из формулировки задания в единый текст.

 

14. Обоснуйте применение упражнений с использованием перевода в ГПМ с позиций его трёх теоретических основ.  

 

15. Объясните, чем упражнение отличается от задания. Приведите примеры формулировок.

 

16. Дедуктивный и индуктивный подходы к объяснению грамматики.

 

17. Дидактико-методический срез урока в ГПМ и ПМ: сопоставление. Объясните объем значений слов «дидактико-» и «методический» в предложенной формулировке. Почему не сказано только «дидактический срез» или «методической срез»? В какой степени два термина друг друга дополняют?

 

18. Сопоставьте ПМ и ГПМ по критериям, заданным в таблице.

 

Параметры сравнения

Содержание параметров

1. Механизмы овладение ЗУН на ИЯ (гипотезы)

2. Отношение к роли РЯ, почему

3. Особенности объяснения грамматики

4. Роль средств наглядности

5. Типы упражнений и заданий

6. Инновации

7. Недостатки

8. Ход урока, типичные схемы

9. Построение прогрессии

10. …

ГПМ ПМ
   

 

19. Инструктивизм и конструктивизм в свете учения о педагогических парадигмах. В чем заключаются проблемы и потенциал использования обозначенных подходов?

 

20. Заполните таблицы.

В чем может проявляться знаниевая, бихевиористская, технократическая и гуманистическая направленность ГПМ и ПМ?

 

ГПМ ПМ

Знаниевая направленность, проявляется в тех целях обучения, которые задаются в рамках данного метода, в системе отношений «учитель – ученик», в характере действий в отношении культурных объектов.

   

Бихевиористская направленность (проявляется в характерном учете законов научения)

   

Технократическая направленность (проявляется в характерной конкретизации пути по достижении целей обучения)

   

Гуманистическая направленность

   

 


Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 336; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!