Результаты обследования ребенка
Оглавление
1.Перечень изученных документов………………………………………..3
2.Спосок оборудования логопедического кабинета…………………….4
3. Конспекты занятий учителя-логопеда…………………………………6
4.Календарно-тематическое планирование (4 недели)…………………16
5.Результаты обследования ребенка…………………………………….18
6.Конспекты самостоятельно проведенных занятий…………………...24
7.Индивидуальная работа с ребенком………………………………….34
8.Анализ логопедического занятия……….…………………………….38
9. Участие в жизни педагогического коллектива и оказание помощи в оснащении коррекционно-педагогического процесса………………………40
10. Дневник практики…………………………………………………….42
Заключение………………………………………………………………..46
Перечень изученных документов
1. Типовое положение об образовательной организации.
2. Устав ДОО для детей с нарушениями речи.
3. Основная образовательная программа
4. Документы по комплектованию групп для детей с нарушениями речи (протоколы психолого-медико-педагогической комиссии (центра), направление органов управления образования, заявление родителей).
5. Документы психолого-медико-педагогического консилиума по «своей» группе детей. 6. Годовой план работы учителя-логопеда.
7. Календарно-тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса.
8. Журнал учета посещения фронтальных и индивидуальных занятий.
|
|
|
9. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя.
10. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
11. Речевые карты детей; перспективные планы работы с каждым ребенком группы.
12. Сетка индивидуальных, подгрупповых и фронталь-ных занятий учителя-логопеда.
Спосок оборудования логопедического кабинета
| I. Помещение и дизайн |
| Помещение для организации приема больных площадью 14кв. м |
| Помещение для индивидуальных и групповых логопедических занятий площадью 30—40 кв. м |
| II. Аппараты и приборы |
| Аудиокомплекс: |
| Диктофон |
| Магнитофонные кассеты |
| Диапроектор для слайдов |
| Экран |
| Наборы слайдов |
| Экспериментально-логопедические методики |
| Зеркало ручное |
| Зеркало настенное |
| Видеомагнитофон |
| Кассеты для видео магнитофонов |
| Набор настольных игр для детей |
| Набор игрушек для детей |
| Телевизор |
| Персональный компьютер с программным обеспечением марки ГВМ |
| Видеокассеты с программами по восстановлению речи и других высших психических функций |
| III. Медицинский инструментарий |
| Ножницы прямые |
| Набор логопедических зондов и шпателей |
| Набор-укладка для оказания неотложной медицинской помощи |
| V. Специальная мебель и оборудование |
| Стол логопеда |
| Ящик для картотеки |
| VI. Бытовая мебель и оборудование |
| Кресло мягкое |
| Стул полумягкий |
| Шкаф для одежды |
| Шкаф книжный |
| Полка книжная |
| Столик журнальный |
|
|
|
Конспекты занятий учителя-логопеда
1. Групповое занятие «Посуда»
Цель: формировать у детей представление и знания о посуде, её назначении, закреплять названия предметов посуды; накапливать словарь по теме;
Задачи:
Образовательные:- Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный).Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существительных в косвенных падежах, навыков слогового анализа слов.
Развивающие:- Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений.
|
|
|
Воспитательны:- Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.
Ход занятия
1. Орг. момент.
- Здравствуйте, сегодня тема нашего занятия посуда.
Для чего нам нужна посуда? (чтобы в ней готовить еду, хранить еду, есть из нее) .
Из чего может быть сделана посуда? (из железа, фарфора, чугуна, стекла)
Где можно хранить посуду? (в кухонном шкафу, буфете, серванте, на полках)
2. Игра «Загадки из волшебного мешочка»
Логопед загадывает загадки. При правильном ответе, выкладывает из мешочка отгадку.
Инструкция: сейчас я буду загадывать загадки, а вы будете их разгадывать.
Сама не ем, а людей кормлю. — Ложка.
Из горячего колодца через нос водица льется. — Чайник.
Рыба в море, а хвост на заборе. — Ковш.
Деревянная темница, а в ней хлебушек хранится. — Хлебница.
И в столовой, и на кухне,
В ресторане – и везде:
Если варят – то в кастрюле,
Жарят – на …. (сковороде)
Логопед. Как вы догадались об этом?
Дети по очереди рассказывают о том, как они их узнали?
(чайник. - Он круглый. У него есть носик и ручка. (И т. п.)
Логопед. Молодцы. Вы все угадали предметы и хорошо рассказали, как это сделали. А теперь подумайте, как назвать эти предметы одним словом.
|
|
|
Дети. Посуда.
Логопед. Правильно. А для чего нужна посуда, вы знаете?
Дети. В посуде готовят и хранят еду, из посуды едят.
3. Игра «Что изменилось? » [Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование грамматического строя речи (использование имен существительных в косвенных падежах) .]
Логопед готовит второй комплект плоскостных изображений посуды.
Логопед. Посмотрите еще раз на витрину и запомните, что стоит на верхней полке, а потом закройте глаза.
Дети закрывают глаза. Логопед убирает чайник.
Логопед. Чего не стало?
Дети. Не стало чайника.
Логопед. Правильно. Я поставлю чайник на место. Еще раз закройте глаза.
Дети закрывают глаза. Логопед заменяет красные чашки на синие.
Логопед. Что теперь изменилось?
Дети. Вместо красных чашек вы поставили синие.
Упражнение повторяется еще 3—4раза. Логопед меняет местами, убирает и добавляет посуду, а дети отвечают на его вопросы.
4. Физкультминутка
Речевая подвижная игра. Ребенок прыгает на каждый слог называемого слова.
Инструкция: Мы попрыгаем немножко, Пусть слова разделят ножки!
Нож, вилка, ложка, чайник, стакан, посуда, кастрюля
5. Игра «Наведем порядок»
Образование относительных прилагательных.напоминаем произведение К. И. Чуковского «Федорино горе».
«Прибежала посуда и к нам, да так вся перепуталась: тут и для чая. Давайте все вместе разберем ее». Логопед берет кастрюлю, сковороду, большой чайник, половник, терку, нож, дуршлаг. «Для чего эта посуда нам нужна? —(Эта посуда нужна для приготовления пищи.
— Где готовим пищу? (На кухне.Это кухонная посуда)
Логопед берет тарелки глубокие и мелкие, ложки, вилки, ножи, хлебницу. -Для чего нужна эта посуда? (она нужна для готовой пищи, в нее кладут готовую еду, а потом обедают. Это обеденная посуда или столовая)
Логопед берет чайное блюдце, чашку, чайную ложечку, заварной чайничек, сахарницу, конфетницу.
-Для чего нужна эта посуда? (расставляют, когда пьют чай)
- Подумайте, как она называется? (Чайная)
-А теперь давай наведем порядок в кухонном уголке, для этого разделимся на 3 команды. 1 команда ставит на верхней полке кухонную посуду. 2 команда собирает на нижнюю полку –чайную посуду. 3 команда составляет на правой верхней полке -столовую посуду.
Дети выполняют задание.
6. Пальчиковая гимнастика «Посуда»
Раз, два, три, четыре, Попеременно ритмично ударяют кулачок об
кулачок и
хлопают в ладоши.
Мы посуду перемыли: Одна ладонь скользит по другой.
Чайник, чашку, ковшик, ложку Загибают пальчики, по одному, на каждое
название посуды.
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли,. Одна ладонь скользит по другой.
Только чашку мы разбили, Снова загибают пальчики.
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Так мы маме помогали. Попеременно ритмично ударяют кулачок об кулачок и хлопают в ладоши.
7. Игра «Скажи наоборот» (с мячом)
Ложка чистая – ложка грязная.
Тарелка глубокая – тарелка мелкая.
Чашка большая – чашка маленькая.
Сковорода тяжелая – сковорода легкая.
Ножик старый – ножик новый.
8.«Чего не бывает? » Логопед показывает какую-либо часть предмета посуды, а ребенок комментирует. Не бывает чайника без. (носика). Не бывает терки без. (дырочек). Не бывает кастрюли без. (крышки). Не бывает сковородки без. (дна). Не бывает кофейника без. (ручки). Не бывает сита без. (дырочек). Не бывает ножа без. (лезвия) и т. д.
9. Расширение словаря прилагательных. «Кто больше скажет слов? »
Чайник (какой) — фарфоровый, красивый, пузатый, маленький, новый, чистый.
Кувшин (какой) — стеклянный, прозрачный, высокий, узкий, голубой, чистый, новый, любимый.
Хлебница (какая) — металлическая, круглая, чистая, старая, узорчатая, блестящая, ажурная.
Итог занятия: Наше занятие подошло к концу. О чем мы сегодня говорили на занятии?
2. Фронтальное занятие «дифференциация звуков л-ль»
Цель: - научить, дифференцировать звуки на слух и в произношении.
Задачи:
· совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
· учить, внимательно вслушиваться в речь взрослого, правильно понимать логико-грамматические конструкции;
· продолжать учить составлять предложения с заданным словом;
· учить выделять из текста слова с заданными звуками;
· закрепить умение подбирать родственные слова;
· закрепление навыка согласования прилагательных с существительными.
Оборудование: раздаточный материал, картинки, игра «Поезд», «солнышко».
Ход занятия
1. Огр. момент.
Пальчиковая гимнастика «Ласточка».
Игра «Ответь на вопросы».
Брат сестру зовет домой. Кто дома? (брат).
Лена слушала Мишу. Кто говорил? (Миша).
Ваня шел впереди Пети. Кто шел последним?(Петя).
Лес позади дома. Что впереди? (Дом).
Автобус едет впереди грузовика. Что позади? (Грузовик)
Кошка больше собаки. Кто меньше? (собака)
Мальчик выше девочки. Кто ниже? (Девочка)
Дедушка старше бабушки. Кто моложе? (Бабушка)
Дуб выше березы. Что ниже? (береза)
Игра «Поезд»
Определить количество слогов в слове. В первом вагоне картинки, в названии которых один слог. Во втором вагоне картинки, в названии которых два слога. В третьем вагоне картинки, в названии которых три слога.
(аист, скворец, цапля, журавль, лилия, подснежник, василек, дуб, клен, ель).
Например: Моя картинка поедет в первом вагоне потому, что в слове ель один слог.
Как можно назвать одним словом «пассажиров» в первом вагоне? Что это? (деревья).
Как можно назвать одним словом «пассажиров» во втором вагоне? Кто это? (птицы). Какие это птицы? (перелетные)
Как можно назвать одним словом «пассажиров» в третьем вагоне? Что это? (цветы).
На деревьях появляются молодые зеленые листочки.
Прилетают перелетные птицы из теплых стран.
Распускаются первые цветы.
В какое время года это происходит? (весной)
Вспомнить и назвать родственные слова к слову весна – весеннее, веснушки, веснянка,….
2. Введение в тему.
Появляется солнышко без лучиков.
Какой третий звук слышится в слове - солнышко (Л)
Сегодня вспомним звуки Л и Ль.
Напомнить артикуляцию звука Л:
· губы в легкой улыбке;
· зубки видны, сближены;
· узкий кончик языка поднят за верхние зубки, прижат;
· горлышко «работает».
(произносим)
Что мешает воздушной струе выходить из ротика? (язык, зубки)
Характеристика звука. (согласный, твердый, звонкий). (дает ребенок)
Символ звук. Обозначение.
Артикуляция звука Ль:
· губы в легкой улыбке;
· зубки видны, сближены;
· кончик языка поднят за верхние зубки, прижат к бугоркам;
· горлышко «работает».
(произносим)
Что мешает воздушной струе выходить из ротика? (язык, зубки)
Характеристика звука (согласный, твердый, звонкий).
Символ звук. Обозначение.
Как какое покрытие выбрать для спортплощадки www.masterfibre-beta.ru.
3. Игра «Наоборот»
| Ла – ля Ло – ле Лу – лю Лы – ли | ал – аль ол – оль ул – уль ил – иль | лук – люк угол – уголь юла - Юля ел - ель | галка - галька полка - полька |
4. Игра «Поймай звук».
(одна команда «ловит» звук л, другая – звук ль)
Ла, ля, ло, ле, ели, слу, шла, шли, лом, лед, калина, калитка, колос, полено,холод, полоса….
5. Игра «Закончи слово» (л или ль)
Сто…, сту…, по…, уго…, пена…, бо…, со…, мо…, ро….
6. Игра «Угадай-ка».
ла- пи, ка- пол, ла- шко, дыш- лан, ло- мо-ток, па- ло- та,
ла- кук, ка- лож, ка- бел, ба- клум, точ- лас- ка, шад- ка-ло.
7. Досказать словечко и выложить схему этого слова..
| Динь- дон, динь-дон В переулке ходит (слон) | |
| Часто к озеру напиться Ходит рыжая (лисица) | |
| Елка, елка, елочка – Колкая (иголочка) | |
| Пусть крыша течет, и сломалась калитка Свой дом ни за что не покинет (улитка). |
Придумать предложение с одним из слов (улитка, слон, лисица).
Сколько слов в предложении. Есть ли предлог.
8. Физкультминутка.
(вспомнить, где право, где лево)
Дотронуться правой рукой до левого уха.
Дотронуться левой рукой до левого колена.
Подпрыгнуть на правой ножке три раза.
Подпрыгнуть на левой ножке два раза.
Игра «Про что можно сказать» (белый, белая, белое, зеленый, зеленая, зеленое.)
9. Выделение звуков (Л, Ль) из рассказа.
«Лиса и гусята»
Люся пасла гусей и гусят на поляне около леса. Из леса выскочила лиса. Она увидела гусей и гусят. Лиса спряталась за кустами. Гуси и гусята наелись и легли на поляне спать. Они не видели лису. Лиса подкралась и схватила одного гусенка. Лиса унесла гусенка своим голодным лисятам.
Сосчитать сколько предложений в рассказе.(8)
10. Солнышко продолжает улыбаться, но чего не хватает солнышку. (лучиков)
Придумать слова звуком л (длинные лучики), со звуком ль (короткие лучики).
11. Итог занятия.
Какие звуки мы сравнивали?
Дать характеристику звука л (ль).
Что понравилось на занятии?
3. Индивидуальное занятие « Автоматизация звука «Л» в слогах, словах и предложениях»
Цели:
Образовательные:
-расширять и активизировать словарь по теме «Дикие животные»;
-закреплять названия основных цветов и оттенков;
-формировать умение классифицировать предметы по общему признаку;
Коррекционные:- развивать и укреплять артикуляционную моторику;
- закрепить навык четкого произношения фонемы «Л» в слогах, словах и предложениях;
- развивать и закрепление фонематический слух;
- упражнять в согласовании прилагательных с существительными в косвенных падежах;
- учить подбору слов-признаков к предмету;
- развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, мелкую моторику.
Воспитательные:- воспитывать усидчивость, потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.
Оборудование: сюжетная картинка «Весёлый лужок» и «Волшебная картина», платье, футболка, колготки, мяч, цветок с разноцветными лепестками, геометрические фигуры, ножницы.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Психогимнастика
На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился …(колобок).
- Изобразить толстощёкого колобка. (Надуть щёчки.)
- Показать руками, как катился колобок.
- Изобразить грустного, а затем весёлого колобка.
2. Сообщение темы.
-Мы отправимся сегодня путешествовать вместе с колобком и повторим звук «Л».
-Покатился колобок и попал на «Весёлый лужок»
Артикуляционная гимнастика: « Почистим верхние зубы», «Качели», «Маляр», «Вкусное варенье», «Пароход».
Пальчиковая разминка «Кулак-ладонь-ребро» (правой, затем левой рукой).
3. Игра «Песенки». Автоматизация звука «Л» в слогах.
Скучно колобку и запел он грустную песенку: «ло-лы-ло-лу». Споём вместе с ним.
Спрыгнул он с окошка и запел весёлую песенку: « ла-лы-ло».
Удивился колобок, попав на лужок: «ла-ло, ла-ло».
Испугался он и запел: «лы-лу-лы-лу».
4. Упражнение «Волшебная картина»
-Посмотри и назови те предметы в названии, которых есть звук «Л».
Белка, волк, дятел, пчела, клубника, колобок.
5. Подобрать к действию предмет со звуком «Л».
1. Кто умеет летать? (Дятел, пчела)
2. Чем можно угощать? (Клубникой, колобком)
3. Кого можно поймать? (Белку, волка, дятла, пчелу)
4. Кто может ужалить? (Пчела)
6. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в косвенных падежах.
- Назови животное в названии которого, есть звук «Л»
- Белка, волк.
А) Подбор слов-признаков к предметам.
Белка (какая?) – ловкая, весёлая, пушистая, проворная, умная, рыжая, маленькая и т.д.
Волк (какой?)- злой, серый, сильный, большой, глупый, зубастый, сердитый, хищный.
Б) Договаривание предложений.
В лесу прыгала с ветки на ветку весёлая ловкая белка.
Мы увидели в лесу (весёлую ловкую белку).
Мы подошли поближе к (весёлой ловкой белки).
Мы любовались (весёлой ловкой белкой).
Мы рассказывали о (весёлой ловкой белки).
7. Физминутка. Игра с мячом «Наоборот». (подбор антонимов)
- На какую игрушку похож колобок? ( На мяч.)
Лёгкий – тяжёлый добрый - злой
Черный – белый грустный – весёлый
Горячий – холодный трусливый - смелый
Кислый – сладкий
8. Игра «Мой-моя-моё».
Посмотри на картину и назови предметы, про которые мы говорим «мой, моя, моё».
9. Словотворчество.
- Дятел мне шепнул на ушко, что колобок любит стихи сочинять, но у него плохо получается.
- Поможем ему?
Ла-ла-ла-меня бабушка в печке (испекла)
Ло-ло-ло-было в печке мне (тепло)
Ал-ал-ал- с лавки я (упал)
Лы-лы-лы-в избе неровные полы.
10. Упражнение «Какой, какая, какое». Согласование прилагательных с существительными.
Покатился колобок дальше и увидел на лугу красивый цветок.
-Какого цвета лепестки у цветочка? (красный, синий, голубой, желтый, белый, салатовый, розовый.)
-Назови цвета со звуком «л» (голубой, желтый, белый, салатовый).
-Назови одним словом : платье, футболка, колготки. (Одежда)
-Про что можно сказать: голубая, -ое, -ые; белая, -ое, -ые?
11. Развитие мелкой моторики. Составить из фигур солнце.
- На какое небесное тело похож колобок? (Солнце)
- Составить из геометрических фигур солнце.
- Наступила ночь и на небе появилась луна.
- Что нужно сделать, чтобы солнце превратилось в луну.
12. Итог занятия.
- На этом путешествие колобка закончилось.
- Что больше всего понравилось сегодня на занятии?
- Какой звук закрепляли на занятии?
Календарно-тематическое планирование (4 недели)
| Продукты питания. | Согласование существительных с предлогами на, в. (1 занятие) Различение предлогов в – на правильное употребление их с существительными в предложном падеже. 2. Упражнять детей в составлении предложений с маленькими словами. Согласование количественных числительных два, две с существительными. Составление предложений по двум опорным предметным картинкам. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Откуда хлеб пришел». (1 занятие) |
| Мебель. Бытовая техника. | Падежные конструкции. (1 занятие) Закрепление навыка употребления единственного и множественного числа существительных в родительном падеже. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации. (1 занятие) |
| Одежда. Обувь. Головные уборы. | Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. (1 занятие) Простое распространенное предложение с прямым дополнением по простым сюжетным картинкам. Договаривание предложений с помощью предметных картинок. Спряжение по образцу глаголов надевать, одевать, обувать. Образование формы множественного числа глаголов. Образование относительных прилагательных. Составление описательных рассказов о предметах одежды по плану. Игра «В ателье». (1 занятие) |
| Посуда. | Простое распространенное предложение. (1 занятие) Распространение предложений определениями. Составление предложений по опорным словам, с опорой на предметные картинки. Согласование числительных с существительными. Составление детьми рассказа по картине «Мы дежурим» по частям. (1 занятие) |
Результаты обследования ребенка
Психолого-педагогическая характеристика на Машу М.1 (6 лет 1 мес.) Диагноз: ОНР третьего уровня
1. Анамнестические данные
Ребенок от второй беременности (первая беременность закончилась выкидышем) с угрозой выкидыша. Токсикоз 2-й половины беременности. Недоношенность (36 недель). Роды: стремительные, с асфиксией. Речевое развитие: гуление — 3 мес., лепет — в 10 мес., первые слова — в 1,5 года, первые фразы — в 2 года. Речевое развитие не прерывалось. Отмечалось нарушение сна (беспокойство).
Заключение психоневролога: ЗПР церебрально-органического генеза, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).
2. Внешний вид
Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледные.
Лицо выразительное. Отмечаются непроизвольные подергивания лица, шеи, плеч.
3. Эмоциональная реакции и характер общения
со взрослым в процессе обследования
Маша легко идет на контакт. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сама справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь. Ведет себя адекватно ситуации, доброжелательна, однако на протяжении всего времени обследования постоянно что-нибудь теребит в руках, манипулирует предметами.
1 Фамилия и имя ребенка даны вымышленные.
Считает, что поведение у нее всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.
4. Состояние эмоционально-волевой сферы
Активная, общительная девочка. Может занять себя, но на непродолжительное время. Если что-то не нравится, то она может проявлять упрямство, плакать, кричать, но быстро успокаивается, если ее внимание переключить на другой предмет или деятельность.
Маша демонстративна. У девочки отмечается нарушение дистанции общения, в первую очередь, со взрослыми. Очень любит, когда с ней занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. Иногда мешает заниматься с другими детьми, требуя внимания только к себе, взрослый в этом случае вынужден вывести ее из группы, чтобы иметь возможность продолжить занятие.
5. Моторика
Девочка физически развита. Рост соответствует возрасту Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная походка, трудности в удержании равновесия, плохая координация движений.
При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев нарушена.
Ведущая рука — правая.
Артикуляционная моторика развита в соответствии с возрастной нормой.
6. Познавательное развитие
А. Внимание
• Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания.
Объем произвольного внимания также существенно сии жен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.
В. Восприятие
Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый).
Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве.
Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник).
При опознании путает ромб и многоугольник. При назывании воспроизводит все предъявляемые формы (в том числе ромб и прямоугольник), кроме многоугольника. Самостоятельно находит предметы в окружающей действительности в соответствии с заданной плоскостной формой (кругквадрат, прямоугольник).
Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар, куб).
Восприятие пространства:
макропространство — может самостоятельно (без помощи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориентируется в физкультурном зале, кабинете ритмики, актовом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы, но затем девочка самостоятельно исправляется;
микропространство — верно сличает, опознает и называет все стороны и части листа, выделяет центр.
• Восприятие схемы тела, его частей и сторон:
— ориентировка на себе — показывает и верно называет следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, «реснички», коленки, пятки). Подбородок обозначь как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначая как «горло». Дифференцирует правую и левую стороны;
— Ориентировка на другом человеке — при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, связанные с зеркальностью этих отношений.
Восприятие последовательности частей суток. Предстление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки.
Последовательность времен года. Нет противопоставлений осени и весны. Путает смежные времена года (весна — лето — осень, осень — зима, зима — весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название
некоторых времен года («весна»).
Последовательность месяцев и наполняемость ими времен года. Самостоятельно называет лишь следующие месяцы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.
Дни недели. Самостоятельно называет лишь среду, четверг, пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и будние дни. Таким образом, данные представления сформированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сформировано представление о порядке следования дней недели друг за другом.
В. Память
Смысловая память превалирует над механической. Объел механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 6 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановок и пропусков слов, заменяет их.
Г. Мышление
Наглядно-действенное мышление сформировано. Наглядно-образное мышление — отмечен достаточно высокий уровень сформированности данного вида мышления. Быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конструирует из 7 палочек по образцу.
Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации только «деревьев», «овощей», «фруктов» и других обобщающих понятий, отработанных с дефектоло-гом за осень. «Обувь», «одежда», «мебель», «дикие» и «домашние животные» вызывают при обобщении и сравнении затруднения.'
Вызывают затруднения работа с серией сюжетных картинок: картинки не объединяются в сюжет, нет понимания начала действия и его завершения, даже если серия состоит из 3 картинок.
Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один — много», «больше — меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в пределах 5 на наглядной основе.
I,. Речевое развитие
Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро-медленно.
Фонетическая сторона речи в пределах возрастной нормы. С помощью педагога справляется с заданиями, направленными на выделение звука в слове, например выбрать игрушки, в названии которых есть звук «к». Грамматический строй речи. Правильно употребляет слова во множественном числе. Почти всегда правильно согласует существительные с прилагательными и существительные и глаголы во времени, иногда сама исправляет свои ошибки. Девочка понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за).
Лексическая сторона речи. Девочка выделяет субъект и объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно элиментарное обобщение, она объединяет предметы в родо-видовые категории, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Маши отмечаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов — действий, предметов, признаков и т. д.)
Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ней про« изошло за день.
Маша может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функционально-смыслового единства текста. При пересказе перескакивает с одной мысли на другую, предложения не заканчинает. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов.
Описательный рассказ составляет только с помощью педагога или с опорой на схему.
Е.
Воображение
Воспроизводящее и творческое воображение не отмечается большой оригинальностью и разнообразием. Отмечается склонность к упрощенному, схематичному изображению объектов невысока оригинальность творческих работ, много стереотипных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов.
7. Сформированность ведущих видов деятельности
А. Общение
Маша — общительная девочка, ей нравится разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателю организовывать детей. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какое-нибудь поручение — с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми как своей, так и соседней группы.
По отношению ко всем детям в группе Маша проявляет чувство симпатии. В то же время если кто-то из детей в группе начинает баловаться, громко кричать или бегать, то девочка начинает делать то же самое.
В, Сформированность элементной трудовой деятельности и навыки самообслуживания
Девочка умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но при контроле воспитателя все же нуждается, т. к. может застегнуть не все пуговицы, не умеет завязывать шнурки, не всегда аккуратно складывает свои вещи.
И Игровая деятельность
Продолжительность пребывания в роли невелика (не более 7 мин), применяет предметы-заместители. Для ролевого перевоплощения использует соответствующие атрибуты. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно оха-рактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжет-•о-ролевого поведения.
Г Изобразительная деятельность
У Маши отмечено негативное отношение к изобразительной деятельности (у девочки не было увлеченности процессом рисования и речевого комментирования его ни во время рисования фломастерами, ни карандашами, ни красками).
В рисунке присутствует сюжет (персонажи взаимодействуют между собой), хотя он отображен достаточно схематично. В изображении схемы тела упускает важные детали лица (брови, ресницы). В рисунке использует всего 3 цвета.
Таким образом, психолого-педагогическая характеристика каждого ребенка включает в себя:
анамнестические данные с указанием первичного диагноза; описание внешнего вида ребенка;с указанием на особенности эмоциональных реакций1 на обследование, характер общения со взрослым в процессе обследования;
Отмечается устойчивость настроения, склонность к аффективным поступкам, умение регулировать проявление эмоциональных реакций; реакции на инструкции, замечания, поощрения, их адекватность и интенсивность; реакция на успех и неуспех.
состояние эмоционально-волевой сферы и уровень самосознания;
результаты изучения общей и мелкой моторики (уровня развития физических функций);
особенности познавательного развития;
сформированность ведущих видов деятельности.
По результатам проведения психолого-педагогического обследования психолог ДОУ пишет заключение. В него входят:
анкетные данные ребенка;
первичный диагноз;
запрос со стороны родителей, воспитателей или администрации ДОУ (цель проведения обследования);
характеристика ребенка, полученная с помощью конкрет-:ных методик (при этом каждый тезис должен найти подтверждение);
выводы (без упоминания диагноза);
• рекомендации (с указанием сферы предполагаемого воздействия, приоритетного типа деятельности, в рамках которого рекомендуется осуществлять коррекционно-развивающее или психотерапевтическое воздействие, характеристики социально-психологических условий развития ребенка).
Пример.
Выводы и рекомендации
из заключения на Машу М. (6 лет 1 мес.)
Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы (словесно-логическое мышление, моделирующие виды деятельности,
творческое воображение) отстают от возрастных нормативов развития. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!