ЗООПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОБАКИ

Гриценко В.В.

 

 

       ДРЕССИРОВКА НАВЫКОВ ПОСЛУШАНИЯ (Справочник)

       ДРЕССИРОВКА ПО ПОСЛУШАНИЮ.

       ПОСЛУШАНИЕ ВАШЕЙ СОБАКИ.

       СОВРЕМЕННАЯ ДРЕССИРОВКА. НАВЫКИ ПОСЛУШАНИЯ.

       ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОСЛУШАНИЯ.

 

Справочник предназначен, прежде всего, для владельцев собак как занимающихся на дрессировочных площадках, так и тем, кто пытается сам сформировать нужное поведение у своей собаки, в помощь по организации самостоятельной работы. Справочник будет интересен и инструкторам по дрессировке, т.к. отражает последние достижения теории и техники дрессировки. Принимая во внимание, что Справочник написан в соответствии с Программой подготовки инструкторов дрессировщиков, судей по спорту и фигурантов, утвержденной РФСС и РКФ, он может быть рекомендован в качестве учебного пособия для курсантов-кинологов.

       Методика формирования навыков послушания изложенная в Справочнике соответствует официально утвержденным курсам дрессировки («Правила и нормативы испытания собак» М., 1999).

 

ТЕОРИЯ ДРЕССИРОВКИ

       Современная теория дрессировки основывается на данных многих наук изучающих поведение и научение животных, а также различных психологических школ и направлений. Особое внимание при этом уделяется значению потребностей и эмоций в структуре поведенческого акта и формам научения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДРЕССИРОВКИ

 

       Согласно одному из определений, поведение животных представляет собой «извне наблюдаемую двигательную активность живых существ, включающую моменты неподвижности, исполнительное звено высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей средой». 

Единица поведения называется поведенческим актом. Не смотря на то, что поведенческий акт элементарен по отношению к поведению, он представляет собой довольно сложное явление.

Функционально, поведенческий акт заключается в удовлетворении потребности, и разграничивается фактом возникновения и удовлетворения ее. Потребность и ее производная - мотивация являются причинами поведения.

Потребности заложены генетически. Их можно разделить на витальные (потребности жизнеобеспечения), зоосоциальные потребности и потребности саморазвития. К каждой потребности прилагается наследуемая генетически программа ее удовлетворения, то, что мы и называет инстинктивным поведением.

Генетически наследуемые программы удовлетворения потребностей представляют тот минимум, с которым рождается животное. В процессе жизнедеятельности инстинктивное поведение изменяется - модифицируется в соответствии с конкретными условиями окружающей среды, в рамках которой происходит удовлетворение потребностей. То есть происходит накопление опыта - научение.

В накоплении опыта эффективного поведения животные активно применяют свои интеллектуальные возможности, что наиболее ярко проявляются в нестандартных (не предусмотренных генетически) ситуациях удовлетворения потребностей. Информация о решении задачи по удовлетворению потребности (условия, способы и действия) сохраняются в памяти и используются животным по мере необходимости для построения поведения в виде знаний, умений и навыков. Знания могут существовать в виде информации (например, знания, о каком либо объекте) или в виде алгоритма какого-либо действия. Оба вида знания активно используются в структуре поведенческого акта. Если сформированный поведенческий акт, например какое-либо действие, оказалось эффективным, оно повторяется в поведенческом репертуаре и приобретает свойства умения. А если, в силу каких-либо причин, для удовлетворения данной потребности наиболее подходящим из умений оказывается лишь одно, оно, повторяясь чаще других (т.е. тренируясь), приобретает свойства навыка.

       Научение является частью поведения. На современном этапе под научением у животных понимается приобретение и накопление в течение их жизни определенного опыта, совершенствование и видоизменение врожденной (инстинктивной) основы психической деятельности в соответствии с конкретными условиями. Научение может осуществляться по-разному, в связи с чем выделяют несколько способов приобретения опыта - форм научения.

       В настоящее время различают следующие формы научения: негативное научение (привыкание), имитационное научение (подражание), латентное научение, импринтинг (запечатление), образование классических условных рефлексов, образование инструментальных условных рефлексов, научение по типу доминанты и когнитивные формы научения, основанные на интеллектуальных возможностях животных. 

       Дрессировка собак не только основывается на их способности к научению, но и является научением. Потому что в результате дрессировки происходит аналогичное “приобретение и накопление ... определенного опыта, совершенствование и видоизменение врожденной (инстинктивной) основы психической деятельности...”. То есть дрессировка, как научение, подчиняется существующим объективно законам научения. И дрессировкой научение становится только в результате активного участия в нем человека. Человек, как дрессировщик, контролирует внешние условия процесса научения, определяет цель и задачи научения и в соответствии с этим организует процесс их осуществления, выбирая соответствующие методы и способы воздействия на животное. Причем с некоторыми из них животные бы никогда не столкнулись в естественной среде обитания. То есть дрессировка, это, прежде всего деятельность человека.

       В процессе дрессировки формируются и знания, и умения, и навыки. Навык при своем формировании обязательно проходит стадию поведенческого акта. И, так или иначе, сознательно или бессознательно, дрессировщик конструирует поведенческий акт, создавая потребность, контролируя обстановочную и пусковую афферентации, создает у собаки акцептор результата действия и обеспечивает подкрепление нужному с его точки зрения действию.

       Видоизменяя инстинктивные программы поведения, с целью выработки новых форм поведения или с целью удаления мешающих нам форм поведения, мы изменяем, то есть, формируем сообразно нашим целям и задачам поведенческий репертуар собаки. И учитывая современные понятия о поведении, можно смело сказать, что дрессировка это формирование поведения. Состав поведенческого репертуара, создаваемого в процессе дрессировки, определяется целью использования собаки: собака-компаньон, собака-поводырь, пастушья собака, охотничья собака, собака для занятия спортом, собака для выступления в цирке, собака для охраны и защиты, для поиска взрывчатых или наркотических веществ и т.п. 

       Принимая во внимание определяющую роль человека в дрессировочном процессе, следует подчеркнуть, что ДРЕССИРОВКА ЭТО РОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ЖИВОТНЫХ НЕОБХОДИМОГО В ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ИЛИ ИНЫХ ЦЕЛЯХ ПОВЕДЕНИЯ.

       Содержание дрессировки не исчерпывается формированием умений и навыков. Во время дрессировочного процесса происходит становление и зоосоциальных норм поведения собаки: становление ролевой функции и определение иерархического статуса собаки по отношению к дрессировщику и, при необходимости, к членам его семьи. К этому следует добавить, что во время дрессировки происходит взаимное становление ролевых функций человека и собаки в осуществлении совместной деятельности, и формируются зоосоциальные нормы поведения в самом широком смысле этого слова: манера поведения в семье-стае (например, способ разрешения конфликтов), отношение к “своим” и “другим”, отношение к “своим” и “чужим” детям и манера поведения с ними и т.п. И что очень важно у собаки формируются нормы сотрудничества в осуществлении совместной деятельности с человеком, так как нормы кооперативного взаимодействия с представителем чужого вида, вряд ли представлены исчерпывающее в генотипе собаки. И необходимо подчеркнуть, что формирование зоосоциальных взаимоотношений человека и собаки являются важнейшими при дрессировке, так как именно в этой среде осуществляется сотрудничество: происходит реализация знаний, умений и навыков собаки при достижении общих целей. Кажется, что эффективность действия собаки зависит именно от уровня взаимоотношений ее с человеком.

       Таким образом, во время дрессировки происходит становление зоосоциальных норм поведения, накопление знаний, формирование умений и навыков, обеспечивающих эффективное использование собаки, что и составляет содержание дрессировки.

Как всякая деятельность человека дрессировка имеет свои теоретические и практические основания (теория и техника дрессировки), которые должны реализоваться в методах, способах и методике дрессировки.

       Учитывая вышесказанное, предметом теории дрессировки должны быть поведение и научение животных, а именно законы, причины, механизмы и условия формирования поведения, приобретения индивидуального опыта: знаний, умений и навыков. То есть теория дрессировки должна рассматривать данные целого комплекса наук, уже упомянутых выше, и разных психологических и зоопсихологических школ, не обедняя себя рамками “физиологических основ”.

       Практические основания дрессировки составляет техника дрессировки, то есть способы и приемы воздействия на животных с целью воспроизведения и закрепления той или иной реакции.

       Дрессировка как научение происходит во времени и может характеризоваться сменой методов и способов. Организацией и регламентацией процесса дрессировки вообще и в каждом конкретном случае, занимается методика дрессировки, которая определяет выбор потребности и мотивации, приемы их формирования, вид и режим подкрепления, продолжительность и периодичность занятий, этапность отработки навыка, организацию тренировочного процесса и так далее.

Воспитание собаки, как и дрессировка тоже научение и тоже формирование поведения, но это формирование социального поведения. Если во время дрессировки мы выделяем нервно-мышечный аспект актов поведения, то при воспитании акцентируем внимание на формировании знаний и понятий, на социальной стороне поведенческого акта. То есть в целях воспитания, мы можем пользоваться дрессировкой, как приемом воспитания, но воспитание это не дрессировка. Точно также, дрессируя собаку, мы отчасти меняем ее “мировоззрение”, но дрессировка это не воспитание. Воспитание и дрессировку объединяет то, что оба они участвуют в формировании поведения. И взаимоотношения их можно сравнить с взаимоотношением формы и содержания в поведении как в целом.

  воспитание собаки это целенаправленная и методическая деятельность человека по формированию ее темперамента и социальных норм поведения, соответствующих целям и задачам использования собаки.

  Воспитание должно обеспечивать нормальное завершение развития нервной системы, адекватную социализацию, становление заданных свойств темперамента и социального поведения, гарантирующих эффективное управление собакой, ее дрессировку и применение.

 

Теория дрессировки реализуется через методы дрессировки.

  Ныне существующая в русскоязычной литературе классификация «методов» дрессировки представляет собой по сути классификацию способов воздействия на собаку с целью инициации поведенческой реакции - действия, и не более. И это естественно, поскольку, во-первых, анализ дрессировочного процесса осуществляется до сих пор в рамках одной формы научения, а, во-вторых, целью дрессировки определяется формирование условного рефлекса или навыка. Это является и причиной того, что форма научения, как категория теории дрессировки, практически не рассматривается.

  Вторым недостатком общепринятой классификации является ее некорректность. Прежде всего, ее создает неопределенность применяемой терминологии. Например, термин «механический метод дрессировки». Если понимать под ним непосредственно физическое воздействие на собаку, то по степени выраженности (по степени прикладываемой силы) этот «метод» объединяет совершенно не равные способы. В рамках «механического метода» можно выделить такие воздействия которые не приводя к боли (они не приводят к болевым или неприятным ощущениям и не вызывают оборонительной потребности), вызывают изменение поведения. Например, «способ пассивной флексии» (способ «лепки» по К. Прайор), когда мы учим собаку подавать переднюю лапу, мы просто поднимаем одну из лап своей рукой и подкрепляем это действие. Этот способ возможен, если собака совершенно не сопротивляется нашим воздействиям. «Способ наталкивания», который заключается в том, что мы в прямом смысле этого слова физически подталкиваем собаку, не причиняя ей боли или неприятных ощущений, к нужному нам действию. Это такой «дружеский» толчок, который сообщает инерцию и благодаря инерции животное занимает нужное нам положение или совершает необходимое действие. И, наконец воздействия, приводящие к болевым или неприятным ощущениям и потому вызывающие оборонительную потребность и соответственно реакцию избавления. Такие воздействия потому и называют «способом оборонительного поведения».

  Разница в описываемых «механических» воздействиях заключается не только в прикладываемых усилиях к собаке, но и в различных интимных механизмах их действия, поэтому объединять их под одним названием не представляется возможным.

       Термин «вкусопоощрительный метод» не отражает сущности метода В.Л. Дурова, сводя его к способу наведения при помощи пищевой мишени. Отличая свой метод дрессировки от общепринятого В.Л. Дуров называл его «методом гуманной дрессировки». Этот же метод З.Б. Гуревич (З.Б. Гуревич “О жанрах советского цирка” М., Искусство, 1984) называл «эмоциональным». «Вкусопоощрением» В.Л. Дуров называл только факт положительного пищевого подкрепления. Так, например, он писал: «Наградой, у меня являются: прикармливание, ласка или одобрение словом: «Браво». Эту награду я называю вкусопоощрением» (Дрессировка животных. Психологические наблюдения... М., 1924).

  В рамках своего метода В.Л. Дуров описывает несколько способов воздействия на животных, для инициации тех или иных двигательных реакций. Свой основной технический прием дрессировки Дуров называл «жестикуляцией» и понимал под этим «комплекс движений, которые наводят животное на нужное движение». Кроме того, он описал и пользовался способами наталкивания, альтернативного поведения, способом пассивной флексии, отбора поведения с его вариантами усиления выраженности поведенческого акта или его элемента или редукции их.

  Последователи В.Л. Дурова не только упростили общее представление о его методе, но и сократили технический арсенал.

  Понятие «контрастный» также достаточно не определен. Еще В. Бочаров и А. Орлов подчеркивали, что «контрастность» присутствует и в других «методах» дрессировки (В.Бочаров и А. Орлов «Дрессировка служебных собак» М., ДОСААФ, 1957).

  Некорректность используемой классификации также заключается в объединении принципиально различных явлений. Например, «метода подражания», который по современным понятиям является довольно сложным явлением - формой научения (имитационное научение) и чисто технических приемов воздействия на собаку.

  Если говорить о способах инициации поведения, то их нужно отнести к сфере техники дрессировки и тогда говорить о способах дрессировки, подразумевая под этим такие непосредственные или опосредованные воздействия на животное, которые приводят к воспроизведению (появлению) нужных дрессировщику действий или сохранению необходимых поз.

  С учетом сложившейся практики кажутся очевидными следующие способы дрессировки.

  Способ наведения, который заключается в том, что дрессировщик вызывает нужное ему движение, предлагая животному следовать за кусочком пищи, игрушкой, рукой или другой мишенью. В.Л. Дуров называл этот способ «жестикуляцией». К этому способу относится и способ «мишени», описанный К. Прайор, заключающийся в инициировании двигательной реакции животного при помощи движения рукой или каким-либо предметом (мишенью), манипулируя которыми можно вызывать достаточно сложное двигательное поведение животных.

Способ наталкивания, когда дрессировщик при помощи направляющих (подталкивающих) воздействий рук, поводка, не приводящих к боли или неприятным ощущениям для животного, добивается воспроизведения нужного действия. (Следует отметить, что использование термина «наталкивания» в том смысле, который вкладывала в него М.А. Герд не совсем удачно, так как требует дополнительной расшифровки содержания).

Способ пассивной флексии, суть которого заключается в том, чтобы придать животному необходимую позу или помочь ему сделать нужное движение. Такой способ возможен при условии если животное не сопротивляется воздействиям дрессировщика, например, при научении собаки подавать лапу. В оперантной дрессировке этот способ получил название «лепки».

  Способ отбора поведения, когда при естественном поведении животного положительно подкрепляются нужные и отрицательно - ненужные действия. А.В. Дурова-Садовская назвала этот способ «подлавливанием». Способ отбора поведения служит базой для вариантов, позволяющих не только отрабатывать свойственные (видоспецифические) реакции животных, но и осваивать навыки, необычные для их нормального поведения:

Способ усиления поведенческого признака, который заключается в том, что подкрепляется все более отличающийся в нужном направлении (или более выраженный) вариант поведенческого акта. К. Прайор называет такой способ «способом последовательного приближения».

Способ сокращения (редукции) поведенческого акта до его отдельного элемента. Например, путем положительного подкрепления только одного из элементов, как это делал В.Л. Дуров: «...пользование прикормкой как тормозом для какого-либо желаемого укорочения или полного торможения или растормаживания того или другого случайного или естественного условного рефлекса при получении каких-либо необычных для животного реакций...» (“Труды практической лаборатории по зоопсихологии Главнауки Наркомпроса” Выпуск 1, под ред. проф. А.В. Леонтовича, М., 1928).

Способ альтернативного поведения, при котором дрессировщик создает такие условия (иногда даже непосредственно не воздействуя на животное: например, при помощи реквизита), которые допускают совершение лишь единственно возможного движения.

Способ игрового поведения. Для применения такого способа создается игровая ситуация и предлагается форма игры, которая должна представлять нужное дрессировщику действие.

  Способы имитационной формы научения:

  Способ инстинктивной стимуляции (иногда его называют социальным облегчением) и имитационный способ.

  Способ оборонительного поведения, когда добиваются нужного поведения при помощи болевых или неприятных воздействий, избегая которые, животные и совершают желаемое действие.

  Способ агрессивно-оборонительного поведения: при нем на животное оказывают воздействия такого качества и такой силы, избавиться от которых собака может только посредством агрессивно-оборонительного поведения. 

  Часть указанных способов, может быть использована при различных формах научения, но некоторые из них применимы только в рамках конкретных форм.

  Что такое метод дрессировки? Давайте вернемся к истокам. Дрессировка это научение. Научение имеет несколько несводимых друг к другу форм. Человек (дрессировщик) пользуясь биологическими законами той или иной формы научения (инициируя их действие, моделируя их, создавая условия их эффективной реализации и т.п.) формирует поведение животного. И по другому быть не может. То есть вопреки биологическим законам научение происходить не может и просто не должно. Конечно, не исключено, что ныне известные формы научения не исчерпывают этот список, но принципиальность подхода это не меняет.       

  Хотим мы или не хотим, сознательно или бессознательно, но при формировании поведения мы используем закономерности привыкания, импринтинга, латентного научения, научения по типу доминанты, имитационного и когнитивных форм научения. Именно поэтому все чаще авторы анализирующие дрессировочный процесс обращаются к формам научения и уже складывается практика выделения методов дрессировки по формам научения, лежащим в их основе (например, называют классический условнорефлекторный, оперантный и имитационный методы дрессировки).

  К тому же теория любой мало-мальски научной дисциплины должна реализоваться в своих методах. Теория научения является ядром теории дрессировки, хотя и не исчерпывается ею. Так или иначе, метод должен отражать и теоретическое содержание дрессировки и быть гораздо более сложным по содержанию чем «механический» или «контрастный» «методы дрессировки».

  И именно форма научения имеет ведущее значение в формировании поведения, так как она регламентирует выбор той или иной группы потребностей, и, вообще, их наличие, способов инициализирующих поведение, определяя конкретные условия успешного формирования знания, и отличается интимными механизмами формирования следов памяти.

  Учитывая вышесказанное, метод дрессировки можно определить как совокупность теоретических и практических положений по формированию поведения, отражающих закономерности конкретной формы научения. Таким образом, можно продолжить список, добавив к классическому условнорефлекторному и оперантному методам дрессировки, метод дрессировки, основанный на импринтинге, метод дрессировки основанный на негативном научении, метод латентной дрессировки, метод дрессировки на основе доминанты и метод дрессировки, основанный на когнитивных формах научения.

  Почему метод должен регламентировать помимо теоретических и практические положения? Хотя бы потому, что некоторые формы научения имеют особенности в своей реализации. Например, для имитационной формы научения характерны имитационные способы инициации поведения, а способ отбора поведения особенно эффективен в рамках оперантной дрессировки. К тому же для успешной реализации той или иной формы научения необходимо соблюдение некоторых внешних условий.

  В естественной среде обитания формирование поведения довольно редко происходит благодаря какой-либо только одной форме научения. Точно также и при дрессировке, во время проработки курса или формирования конкретного навыка, мы пользуемся не только одной формой научения, мы привлекаем различные потребности, варьируем особенности подкрепления и режим тренировки. Например, даже оперантные дрессировщики признают, что действие они формируют по законам образования инструментальных условных рефлексов, а подведение под стимульный контроль происходит по классическим условнорефлекторным законам. Как впрочем и вторичного положительного подкрепления, так часто используемого ими.

  Отсюда есть еще один вывод: если мы не ограничим понятие метода дрессировки формой научения, мы потонем в количестве «методов», как различных сочетаний форм научения, потребностей, режима подкрепления и других условий формирования поведения. Однако практика дрессировки помимо метода и способа дрессировки требует включения еще одного понятия регламентирующего их - методики дрессировки.

       Дрессировка как научение происходит во времени и может характеризоваться сменой методов и способов. Организацией и регламентацией процесса дрессировки вообще и в каждом конкретном случае, занимается методика дрессировки, которая определяет выбор и последовательность методов и способов, потребностей, их выраженность и приемы их формирования, вид и режим подкрепления, продолжительность и периодичность занятий, этапность отработки навыка, организацию тренировочного процесса и так далее.

       Можно выделить общую методику дрессировки, которая регламентирует более или менее продолжительный этап дрессировочного процесса. Например, методику освоения дисциплинарного курса или методику минорозыскной службы. И частную методику дрессировки, регламентирующую отработку конкретного навыка. Например, методику формирования навыка посадки. То есть методика отражает алгоритм практических действий дрессировщика по формированию поведения. Она наиболее динамичная категория дрессировки и может существовать во множестве вариантов.

  Если определить взаимоотношение методики, методов и способов дрессировки, то метод и способ, наряду с упражнением и тренировкой являются инструментами методики. Метод отражает принципиальные моменты и особенности формирования декларативной и процедурной памяти. А способ, представляет собой вариант реализации метода. И хотя он больше ориентирован на закрепление и уточнение процедурной памяти, он оказывает несомненное влияние и на упрочнение декларативной памяти.

  После того, как при участии методов и способов дрессировки сформирован поведенческий акт, освоение его до уровня навыка происходит в результате тренировочного процесса, благодаря упражнению.

  Тренировка довольно известное и однозначное понятие. Согласно словарю Ожегова, тренировка это «Занятие, упражнение, служащее для совершенствования навыков, умения». А вот упражнение имеет два значения, с одной стороны это «Задание, выполняемое тем, кто упражняется в чем-н.,...», с другой – «...занятие для приобретения, усовершенствования каких-н. навыков».

 

ЗООПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОБАКИ

 

       Домашняя собака относится к высоко социализированным стайным животным. Доказано, что любая стая (стадо или семья животных) строится по сходному принципу - принципу доминирования-подчинения, что и дало возможность приручить многие виды животных: коров, лошадей, ослов, овец, коз, верблюдов, лам, собак.

  Доминировать, это значит иметь больше прав и уметь подавлять возможных конкурентов. Животного, обладающего такими признаками, называют доминирующим или доминантным. А того, кто подчиняется попыткам подавления и имеет меньше прав, называют субдоминантом.

  Во главе стаи стоит лидер. Как правило, это - животное среднего возраста, физически сильное, в драках доказавшее свое превосходство. Лидер имеет право первым подойти к пище и съесть больше, занять комфортное место отдыха, он первый имеет право на самку и т.д. Но самое главное, лидер имеет право управлять поведением других членов стаи. Если субдоминант не реагирует на рычание и угрожающую позу, лидер может устроить ему выволочку.

  Взаимоотношения доминирования-подчинения членов стаи образуют ее иерархическую структуру, которая может быть очень разнообразной. Линейную структуру называют еще иерархической лестницей, вершину которой занимает лидер. На нижележащих ступенях располагаются субдоминанты. Чем более низкую ступень занимает животное, тем ниже его ранг, он субдоминантен по отношению ко всем вышестоящим животным.  Реальные взаимоотношения в стае, конечно, богаче и разнообразней. Иногда случается, что в одной ситуации животное ведет себя, как доминант, а в другой - как субдоминант.

  Иерархические взаимоотношения чрезвычайно важны для организации совместного поведения, а оно у стайных животных  достаточно сложное (оборонительное, охотничье, территориальное, родительское и т.п.). Успех такого поведения зависит от четкой координации действий членов стаи, что и обеспечивается ее иерархической структурой.

  Несмотря на то, что структура эта устанавливается в результате борьбы, она призвана уменьшить количество и выраженность вооруженных зубами конфликтов. На самом деле, когда отношения выяснены и роли распределены, достаточно косого взгляда, рычания или оскаленных зубов, чтобы напомнить субдоминанту о его месте.

  Но, оказывается, иерархические взаимоотношения являются не только свойством стайных и стадных животных, но и их потребностью. Вероятно, животное чувствует себя комфортней, когда ясно, кто в доме хозяин. Если человеческая семья не предлагает собаке одну из моделей иерархических взаимоотношений, та начинает создавать их сама.

  Наличие иерархической структуры в сообществах животных дало человеку возможность управлять их поведением в любом возрасте.

  Место животного в стае определяется его физической силой, агрессивностью, особенностями нервной системы, полом, возрастом, а может быть, и просто нахальством. На ранг подрастающих щенков может оказывать влияние ранг их родителей. Совсем же молодые щенки, находятся вне иерархической структуры, по крайней мере им прощается очень многое.

  Значение иерархических взаимоотношений в воспитании и научении (дрессировке) заключается в том, что управлять поведением, регламентировать его и обучать щенков чему-нибудь, имеет право лидер или доминирующее животное. Даже такая свойственная молодым животным форма научения, как имитация (подражание), возможна лишь в том случае, когда животное-актер является доминирующим.

  Иерархическая структура человеческой семьи также определяется множеством факторов. Даже самая простая семья, состоящая из папы, мамы, ребенка и бабушки может иметь несколько форм. Не исключена лидирующая роль бабушки или ребенка.

       О взаимоотношениях собаки с членами семьи можно судить по результатам опроса семей, имеющих собаку, представленным в Таблице № 1

 

       Таблица № 1. Взаимоотношение собаки с членами семьи

 

Члены семьи	Кого считают лидером семьи	Кого собака лучше слушается	Кого собака боится	Кого собака больше любит	На кого собака рычит или кого кусает
Владельца	49.5%	72.9%	36.8%	45.9%	5.8%
Мужа (отца)	14.9%	12.6%	14.1%	8.1%	3.8%
Жену (мать)	10.9%	1.8%	3.8%	15.6%	3.8%
Никого	15.9%	3.6%	40.6%	0.7%	61.5%
Бабушку	-	0.9%	2.8%	2.9%	5.6%
Дедушку	3.9%	1.8%	-	3.7%	2.0%
Одного из детей	1.9%	-	0.9%	7.4%	7.7%
Собаку	2.9%	-	-	-	-
Детей	3.6%	3.6%	-	-	8.1%
Всех одинаково	-	2.7%	0.9%	15.6%	-

 

  Щенок, попадая в человеческую семью, быстро понимает "кто есть кто", даже если лидер и не общается с ним. На глазах у хвостатого малыша глава человеческой семьи управляет поведением ее членов и они подчиняются (!). Угрожающая интонация, резкий окрик, специфические слова, своеобразная мимика и жестикуляция, все это очень понятно щенку по своему значению.

  Оценив ситуацию, маленький пес, взрослея, будет пытаться занять место поближе к лидеру, а то и сместить его, как нашептывает ему своими генами природа. Близость к вершине иерархической лестницы гарантирует полный желудок, удобное место для отдыха и наилучшие условия для выживания будущего потомства.

  В силу биологических особенностей, благодаря импринтингу (запечатлению), человек воспринимается молодыми животными как собственный родитель. Для наших щенков такое заблуждение облегчается тем, что они практически лишены общения с себе подобными и вынуждены либо считать себя людьми, либо нас - собаками.

  Подросший щенок становится более независимым, но в силу еще незавершенного процесса физического развития он продолжает относиться ко всем членам семьи как типичный субдоминант. Родитель, сопровождающий его на прогулках, скорее всего становится (воспринимается) вожаком. Щенок пока теряется в незнакомой местности и новых для себя ситуациях, еще многого не знает и многое не умеет, поэтому легко отдает права руководства собой человеку.

  Но месяцев с 10 или немного позже, наступает следующий период, когда щенок начинает ощущать себя взрослой собакой. Он уже вырос и освоился с местностью, где обычно гуляет, познакомился с собаками, которых чаще встречает, научился тому необходимому минимуму, который позволяет ему выжить в данной обстановке (экологической нише). И, наконец, наступает момент, когда вожак становится ненужным. Более того, молодая собака может ощущать в себе силы для того, чтобы возглавлять стаю, и начинает бороться за выгодное место в иерархической структуре семьи. Борьба может иметь различные формы: от простого неподчинения и игнорирования владельца на прогулках, до открытой агрессии при попытке управлять собакой, заставить ее что-нибудь сделать. Молодая собака еще подчиняется лидеру семьи, но если ее продолжают не воспитывать и не дрессировать, может вступить в конфликт и с ним.

  Позволив собаке занимать в семье высокий иерархический ранг, члены семьи теряют право на управление ее поведением. Собака не только перестает их слушаться, но и сама предпринимает попытки регламентировать их поведение. Особенно достается тем, кто занимает низшие места иерархической лестницы семьи, а это чаще всего дети и пожилые люди (Таблица № 1). Представить себе наличие и выраженность иерархической агрессии собак в семье человека можно и по Таблице № 2, в которой приведены результаты опроса владельцев разных пород собак.

 

Таблица № 2. Выраженность иерархической агрессии некоторых пород собак

 

Порода собак [кол-во голов собак]	Вид агрессии	Степень выраженности признака
		Отсут- ствие	Слабая	Умеренная	Значитель- ная
Немецкая овчарка [42]	Агрессивность к хозяину	81,0%	19,0%	0,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	71,4%	21,4%	4,8%	2,4%
Восточно-европей- ская овчарка [25]	Агрессивность к хозяину	80,0%	16,0%	4,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	72,0%	28,0%	0,0%	0,0%
Московская сторожевая [32]	Агрессивность к хозяину	94%	6%	0%	0%
	Агрессивность к членам семьи	84%	16%	0%	0%
Доберман [29]	Агрессивность к хозяину	89,70%	6,90%	3,40%	0,00%
	Агрессивность к членам семьи	86,20%	10,30%	3,40%	0,00%
Среднеазиатская овчарка [41]	Агрессивность к хозяину	82,9%	17,1%	0%	0%
	Агрессивность к членам семьи	73,8%	22,0%	2,4%	0%
Ризеншнауцер [24]	Агрессивность к хозяину	66,7%	33,3%	0,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	58,3%	41,7%	0,0%	0,0%
Цвергшнауцер [11]	Агрессивность к хозяину	63,6%	36,4%	0,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	54,5%	36,4%	9,1%	0,0%
Боксер [12]	Агрессивность к хозяину	83,3%	16,7%	0,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	75,0%	8,3%	16,7%	0,0%
Ротвейлер [13]	Агрессивность к хозяину	76,9%	23,1%	0,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	38,5%	46,2%	15,4%	0,0%
Колли [11]	Агрессивность к хозяину	90,9%	9,1%	0,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	63,6%	36,4%	0,0%	0,0%
Кавказская овчарка [10]	Агрессивность к хозяину	70,0%	20,0%	10,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	60,0%	30,0%	10,0%	0,0%
Черный терьер [10]	Агрессивность к хозяину	60,0%	40,0%	0,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	50,0%	50,0%	0,0%	0,0%
Эрдельтерьер [13]	Агрессивность к хозяину	92,3%	7,7%	0,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	76,9%	15,4%	0,0%	7,7%
Метисы и дворняги [20]	Агрессивность к хозяину	70,0%	25,0%	5,0%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	45,0%	45,0%	10,0%	0,0%
Спаниели [14]	Агрессивность к хозяину	71,4%	21,4%	7,1%	0,0%
	Агрессивность к членам семьи	57,1%	35,7%	0,0%	7,1%

 

       Воспринимая семью человека как свою стаю, собака «особачивает» и свои взаимоотношения с ее членами и посторонними людьми. Причем взаимоотношения с чужими определяются прежде всего территориальностью.

  Территориальность - то есть свойство и потребность собачьих родственников занимать ограниченную территорию - предполагает своеобразное территориальное поведение, направленное на сохранение площади территории, меченье ее границ и недопущение посторонних животных своего вида. Представитель своего вида, появляющийся на занятой территории, как правило, изгоняется хозяином.

  Территории, занятые разными стаями, отграничиваются друг от друга буферными зонами - ничейным пространством. Встреча животных из разных стай в буферной зоне в большинстве случаев заканчивается мирно. Активно обнюхав друг друга и обменявшись информацией, гордые и довольные собой они расходятся на свои территории. Существует закономерность - чем дальше от собственной территории находится животное, тем менее оно агрессивно. Например, цепные собаки охраняющие двор в котором они выросли, редко бывают агрессивны за его пределами.

       Члены стаи по периметру своей территории вывешивают пахучие флаги - очень тщательно метят капельками мочи или калом. Регулярно пахучая граница обновляется.

  Территориальное поведение выполняет очень важную биологическую функцию, так как территория, прежде всего, большая кормушка и далеко не бездонная - тут и для себя пищи может не хватить, так что чужим нечего и соваться. К тому же детей надо где-то выращивать, то есть иметь удобные места для логова и отдыха, а их тоже немного.

  Для нашей собаки ее территорией являются квартира, лестничная клетка и лестница, двор и место ее постоянного выгула. Конечно, настоящей территорией является квартира, дом или двор, если собака живет на приусадебном участке. В остальных местах поведение собаки достаточно индивидуально. Не исключена повышенная агрессивность к "посторонним", но чаще всего они ведет себя так как в буферной зоне. Хотя в процессе воспитание, территориальное поведение поддается коррекции.

       Но взаимоотношения в стае не исчерпываются иерархическими отношениями, только при помощи их нельзя объяснить все многообразие поведения социальных животных. Мы знаем, что члены одной стаи играют друг с другом, делятся пищей, вместе выращивают потомство. А владельцы собак утверждают, что между ними и их питомцами существует не только взаимопонимание, но и взаимопомощь.

В связи с этим зоопсихологи выделяют так называемое альтруистическое поведение, имеющее несколько форм. По Д. Мак-Фарленду к альтруистическому поведению можно отнести поведение какой-либо особи (донора) выгодное для других особей (реципиентов), однако при этом донору приходится расплачиваться снижением своей приспособленности. С одной стороны это противоречит здравому смыслу, но, с другой стороны, если это поведение полезно данной группе или виду в целом, оно закрепляется и передается по наследству.

       Кооперация, или сотрудничество, которая так распространена между стайными животными и которая лежит в основе взаимодействия собаки с хозяином, обычно включает какую-то форму альтруизма.

       Например, совместная охота у волков, шакалов, гиеновых собак, львов и гиен проводится родственниками. Охота включает кооперацию при отборе жертвы и во время преследования. Во время погони лидеры могут меняться и таким образом делить тяжесть погони на длинной дистанции. Собаки, бегущие сзади, иногда срезают углы, пытаясь преградить путь жертве. Добычу делят на всех членов группы, а после возвращения домой взрослые часто отрыгивают пищу для щенков. Некоторые взрослые не участвуют в охоте, а охраняют молодых, однако вернувшаяся группа кормит также и этих животных. Таким образом, отдельные животные проявляют альтруизм по отношению к другим членам группы, а не преследуют только свои собственные интересы. Точно также и мы и наши собаки поступает по отношению друг к другу.

Забота о потомстве – еще одна из форм альтруизма. Затрачивая время и энергию на уход за детенышами, родитель увеличивает их приспособленность в ущерб своей собственной и оберегает теперешних молодых за счет возможного будущего потомства. У собачьих распространено наличие "тетушек" и "дядюшек", например старшие детеныши шакалов, живущих в Африке, особенно самки, очень часто остаются с родителями и помогают им воспитывать следующий помет. Эти «нянюшки» отгоняют от норы гиен и других опасных гостей и почти так же часто кормят отрыжкой своих маленьких сородичей, как взрослые шакалы. Но сверх этих обязанностей старшие детеныши почти все время резвятся вместе с малышами и подолгу их вылизывают. То же самое отмечается и у волков.

Уход друг за другом то же является альтруистическим поведение, однако, как замечают Джейн И. Гуго, Ван Лавик-Гудолл в своей книге "Невинные убийцы" о таком поведении у обыкновенных шакалов: «У многих живых существ уход друг за другом превратился в социально значимый обряд, он не только помогает содержать в порядке шерсть, но и укрепляет связь и поддерживает общение между членами группы, делая более прочными отношения самцов и самок во время ухаживания. … а своих щенят оба родителя вылизывали гораздо дольше, чем требовалось для простой очистки шерсти… Кратковременное вылизывание или даже отдельные его элементы часто демонстрируются при дружественной встрече животных данного вида, например во время церемонии приветствия.". Наверное именно это лежит в основе проявлений любви между нами и нашими собаками.

Известно также, что наши домашние собаки, не взирая на сложившиеся в семье человека иерархические схемы, начинают предпочитать формальному лидеру кого-нибудь из членов семьи - часто это бывает ребенок или бабушка. Но, оказывается, для собачьих это очень естественно. Так американские ученые, изучающие поведение волков, живущих в обширных вольерах Зоологического сада Чикаго (Брукфилд), показали, что среди самцов наблюдалось образование индивидуально «симпатизирующих» пар. Такие волки постоянно находились вместе, защищая друг друга при агрессивных атаках со стороны других самцов. А Б. Гржимек подчеркивал, что у гиеновых собак очень выражена привязанность друг к другу.

Установлению более тесных "родственных" отношений между человеком и выращенной им собакой способствует и особенности коммуникации собачьих. Например, Н. Тинберген в своей книге "Социальное поведение животных" подчеркивает, что многие животные (особенно млекопитающие) реагируют на видоспецифические «релизеры» только знакомой особи известной данному животному «лично» (релизеры, это сигналы, запускающие наследуемые или инстинктивные формы поведения).

При этом ответ партнера иногда выражается в немедленном и простом движении. Однако часто природа ответной реакции внутренняя. В таком случае сигнал изменяет состояние особи и подготавливает ее к более сложной и разнообразной деятельности.

Однако количество и качественные характеристики сигналов могут формироваться и условнорефлекторным путем в процессе взаимного общения. Это относится и к человеческим "командам" и к позе собаки, приглашающей нас поиграть с ней, ведь у каждого из членов "стаи" есть тенденция совершать сигнальные движения, запускающие «правильные» реакции у других особей.

Таким образом, члены собачьих и человеко-собачьих стай имеют достаточно эффективные возможности для обмена «услугами», узнают друг друга в лицо, помнят свои обязанности и имеют мотивы (причины) для взаимного альтруизма.

Как уже упоминалось, агрессивное поведение, как компонент, встречается у собак при иерархическом, территориальном, оборонительном, охотничьем, пищевом, игровом, половом и родительском поведении. В связи с этим различают:

- иерархическую агрессию (агрессия доминирования);

- территориальную агрессию;

- оборонительную агрессию (агрессия страха);

- охотничью агрессию (хищническая агрессия);

- игровую агрессию;

- половую агрессию;

- материнскую агрессию (агрессия защиты потомства);

- инструментальную (условная, обусловленная, приобретенная) агрессию.

Иногда выделяют еще и собственническую и пищевую агрессии.

       По другим признакам различают агрессию внутривидовую (по отношению к особям своего вида) и межвидовую (по отношению к животным другого вида).       

Также агрессивность собак делят на спонтанную и инициированную. Под спонтанной агрессией подразумевают не спровоцированную, как бы беспричинную агрессию. При инициированной (вызванной, спровоцированной) агрессии причина легко различима.

  Особое значение в выращивании и содержании собак имеет инструментальная агрессия. Так как не смотря на то, что склонность к агрессивному поведению генетически обусловлена, ее выраженность зависит от средовых воздействий. Например, если собака демонстрирует агрессивное поведение по какой-либо причине и добивается благодаря этому желаемого результата, она сделает это снова. В качестве примера можно привести дрессировку служебных собак или собак-телохранителей. Некомпетентные дрессировщики формируют такую агрессию через болевые ощущения, но правильная дрессировка заключается в том, что агрессивное поведение является "игрой" для собаки. Тогда агрессия легко контролируется владельцем и правильно обученные собаки абсолютно дружелюбны, когда не несут службу.

  Совершенно не факт, что инструментальная агрессия формируется только в результате специальной дрессировки на дрессировочной площадке. Часто во время выращивания и воспитания щенка владельцы или члены семьи бессознательно формируют у собаки этот тип агрессии. Например, вы вытираете собаке лапы, она вырывается и вдруг, в какой-то момент, рычит. Вы, хоть и не тщательно, но уже достаточно вытерли лапы и думаете: “Ну и бог с тобой. Вроде вытерла, тем более и тебе не нравится”. И оставляете щенка в покое. Вы считаете, что поступили разумно. Собака же считает, что вы перестали ее донимать только потому, что она зарычала. В следующий раз вы уже столкнетесь с этой самой инструментальной агрессией. Или вы играете со щенком в игру под названием «а ну-ка отними» - перетягиваете игрушку. К этой игре почти все щенки относятся с азартом: активно хватают игрушку, вырывают ее, треплют и … рычат. Все это признаки игровой агрессии. Но в какой-то момент вы отдаете игрушку щенку, потому что вам наскучило или вы считаете, что щенок устал. А щенок считает, что он победил благодаря своим агрессивным действиям. И агрессия становится условной и будет возникать все чаще и чаще в аналогичных, а затем и в других ситуациях.

 

ВОСПИТАНИЕ СОБАКИ

 

В основе развития поведения лежит созревание и совершенствование нервной системы. Однако оно контролируется факторами окружающей среды и деятельностью самого организма.

По мнению многих ученых развитие нервной системы происходит периодично. Существует несколько подходов к периодизации ее развития, но наиболее распространенной является следующая классификация, основывающаяся на психофизиологических особенностях: неонатальная (0 - 14 дней), переходная (14 - 21 дней, начиная с момента открытия глаз до начала работы слухового анализатора), стадия социализации (21-70 дней) и ювенильная стадия (от 70 дней и старше). Начало и окончание этих периодов достаточно относительны.

       Непреходящее значение в развитии поведения играет предродовая (пренатальная) стадия. Например, если на беременную крысу воздействовали стрессирующими факторами или вводили ей адреналин, родившиеся крысята были более эмоциональными и хуже обучались, чем крысята контрольной группы. Причем крысята от стрессированных (напуганных) мамаш воспитывались обычными крысами, чтобы избежать влияния поведения матери на поведение детенышей.

Тактильные (осязательные) возможности собаки развиваются непосредственно перед рождением, и, вероятно, при контактах с маткой суки, если мать содержалась в эмоционально комфортных условиях. Щенки таких сук демонстрировали большую терпимость к осязательным (тактильным) контактам, чем щенки контрольных матерей.

       Учитывая зоопсихологические особенности поведения принято выделять несколько фаз развития поведения:

Идентификационная фаза

Благодаря видовой идентификации щенок начинает распознавать своих родителей (детский импринтинг), формировать социальные взаимоотношения (социальный импринтинг) и сексуальные взаимоотношения (половой импринтинг). Животное, у которого по каким-либо причинам, естественный процесс импринтинга был нарушен, может считать себя представителем другого вида

Практика показывает, что к 6-и недельному возрасту у щенков уже в основном сформированы социальные и сексуальные предпочтения, изменить которые бывает довольно трудно.

       К окончанию фазы идентификации осуществляется и специальные виды импринтинга (родителей, братьев и сестер, будущих половых партнеров), полнота которых зависит от игровой борьбы среди щенков и так называемых «щенячьих садок». При отсутствии братьев и сестер, щенок идентифицирует себя с теми кто осуществляет заботу и/или играет с ним, это могут быть родители или другие собаки. Такое взаимодействие должно осуществляться по крайней мере до 6-й недели. Наличие животных другого вида в течение этого периода не препятствует идентификации с собственным видом.

       Факторы риска:

Полное отсутствие общение с собаками своей или других пород в период между 3 и 12±5 неделями жизни способствуют идентификации щенка с другими видами животных с которыми он общался в этот период (в основном люди, иногда кошки, кролики и т.п.) или их суррогатами (заменителями) (игрушечное животное, мешок пылесоса и т.п.). Результаты идентификации отличаются устойчивостью и сохраняются иногда на всю жизнь.

Во взрослом возрасте это приводит:

- к попытке копуляции с запечатленными объектами и невозможности спаривания с представителями своего вида или породы;

- к социальному предпочтению запечатленных объектов;

- к избеганию контактов (трусливое или агрессивное поведение) с представителями собственного вида или породы (включая изображение в зеркале).

       Ограниченное общение с другими собаками в период с 3 до 12±5 недель жизни приводит к нормальной или несколько измененной идентификации в зависимости от обстоятельств:

- возможно восстановление нормальной идентификации если в 9-и недельном возрасте собака имеет возможность общаться с другими щенками;

       - поведение может быть очень неустойчивым – от социального предпочтения, незаинтересованности в контакте до агрессии по отношению к собакам, не смотря на почти нормальную возможность общения.

       Кстати, отражение в зеркале слишком неподходящий объект для импринтирования.

 

Фаза социализации (социально-доместикационная фаза)

       Особенность собак, заключающаяся в социальном импринтинге – обучение определению, распознанию и запоминанию социальных партнеров – дает возможность к взаимодействию с другими видами животных и человеком (если это осуществляется по отношению к человеку, то часто называется социализацией).

       Межвидовая социализация (межвидовое предпочтение, способность общаться с представителями других видов) несколько отличается от идентификации:

- она легко образуется, но требует постоянного подкрепления (тренировки), иначе угасает;

- она не распространяется на всех представителей вида к которому выработано предпочтение – она индивидуальна.

Можно выделить как бы разновидность межвидовой социализации: «социализация типа» – человек: мужчина, женщина, подросток, ребенок, младенец, черный, белый, с бородой, без породы, в шляпе, в белом фартуке и т.д.).

       Факторы риска:

       Социализация собаки зависит от наличия контактов с человеком в период между 3 и 12± 2 неделями жизни и должна подкрепляться постоянными контактами с человеком. Ограничение контактов с людьми в этот период способствует развитию настороженности по отношению к человеку или боязни его (как у дикой собаки) и служит основой для формирования нежелательного поведения: трусости, повышенной тревожности, осторожности, фобий по отношению к некоторым типам людей (дети, мужчины и т.д.).

       Занятия по социализации:

       Общение с различными типами людей в период между 3 и 12 ± 2 неделями жизни щенка, облегчает обобщенную социализацию по отношению к человеку.

       Общение с животными других видов и собак других пород способствует выработке межвидовой социализации и снижает возможное агрессивное поведение собак по отношению к этим видам животных.

       Межвидовая социализация снижает какие либо выраженные социальные предпочтения.

 

       Эмоциональная само-регулирующая (гомеостатическая) фаза

       Сосуществование различных животных в стае требует определенного эмоционального взаимодействия между ними, как между людьми в семье. Эмоциональная адаптация животных друг к другу возможна только через механизмы привыкания (исчезновение реакций). В развитии организма существует специальная чувствительная стадия в течение которой формируется эмоциональный гомеостаз и его границы. Именно он определяет отдаленные (будущие) возможности животного к привыканию.

       Fox (1975) проводил исследование на щенках помещая их во все более и более обогащенную среду (среда с дополнительными раздражителями) в возрасте 5, 8, 12 и 16-и недельном возрасте. Оказалось, что щенки, выращенные в обедненной (однообразной, лишенной разнообразных стимулом) среде («стимул-слабые» щенки), помещенные впервые в обогащенную среду в возрасте 12 или 16-и недель вели себя трусливо и искали менее обогащенную среду. Щенки, выращенные в условиях обогащенной внешней среды («обогащенные щенки») легко доминировали над «стимул-слабыми» собаками.

       Процесс взаимодействия со стимулами внешнего мира, классифицируемых как известные/неизвестные, необходимые, неприятные или безразличные аналогичен процессу межвидовой социализации. Можно выделить стадию облегченного самопроизвольного (спонтанного) научения, которая начинается с момента начала функционирования сенсорных систем собаки и исследования ею внешних стимулов (3 недели) и заканчивается в тот период, когда развивается страх перед неизвестным (12 ± 2 недель). Эта фаза научения обладает теми же признаками, что и межвидовая социализация (легкость запоминания, но для закрепления необходимо подкрепление, низкий уровень генерализации (обобщения) и т. д.).

 

Приспособление щенка к окружающей среде после отъема от матери

Учитывая вышеизложенное, адаптивные возможности щенка дают ему возможность быстро освоиться в мире человека без особого напряжения.

Факторы риска:

Различия в качестве и количестве стимулов, которые щенок получает в щенячьем возрасте (в среде развития) и с которыми встретится во «взрослой среде» определяет степень риска – не сбалансированность по этим критериям не позволит сформировать достаточный эмоциональный гомеостаз и может быть причиной фобий и повышенной тревожности. Клинические наблюдения показали, что гораздо более легче переместиться из среды с высоким уровнем стимуляции (город) в среду с низким уровнем (сельская местность), чем наоборот. У щенков, выращенных в обедненных условиях, в результате недостатка сенсорной стимуляции могут развиваться компенсанторные реакции – реакции самостимуляции – какое-либо стереотипное поведение (ловля хвоста, самопогрызание и т.п.).

       Наконец, у щенков, выращенных в обедненной среде, развивается гиперзависимость от биологических или приемных родителей (владельцев и членов их семей).

 

       Фаза раннего научения

       Это следующий вариант стадии чувствительной к эмоциональному развитию которая продолжается с 3-х недельного до 12 ± 2 недельного возраста. В фазе раннего научения происходит становление трех поведенческих реакций: опорожнения, пищевого поведения и вокализации.

       Опорожнение

       Рефлекс опорожнения является врожденной реакций и вызывается вылизыванием матерью промежности щенка. Он существует до 2-3-х недельного возраста. С 3-х недельного возраста этот рефлекс исчезает и щенок начинает самостоятельно контролировать опорожнение. С 8-и недельного возраста щенок начинает опорожняться в определенных местах, обычно в стороне от места отдыха и кормления.

       Факторы риска

Практический опыт показал, что если щенки ограничены каким-либо одним местом для своих отправлений с момента рождения до 15-и недельного возраста (например, в случае когда щенка выращивают в квартире и он испражняется на газеты), становится почти невозможным научить их опорожняться на других поверхностях и в других условиях. Такие щенки могут часами гулять на улице и сдерживать свои желания до появления «привилигированного» места.

Вокализация

       Количество и интенсивность вокальных сигналов (вой, лай, скуление), когда щенка помещают одного в неизвестном месте увеличиваются в возрасте от 3-х недель и достигают максимума к возрасте 6-8-м недель, затем уменьшается к 12-и недельному возрасту. Если щенок прибретен в 7 недель и оставлен один на ночь, он будет лаять или скулить. Эти звуки исчезнут сами по себе через несколько дней, в результате того, что щенок постепенно знакомится с новой территорией. Но если обращать внимание на лай и вой (приходить к щенку и ругать, брать его в свою комнату и т.п. – что является положительным подкреплением), они могут остаться и усиливаться.

       Лай используется не только как сигнал опасности, его применяют и для того, чтобы напугать незнакомцев (территориальная защита) начиная с 11-15-и недельного возраста. Некоторые породы более склонны к лаю (хаунды, пудели, йоркширы и т.д.). Лай провоцируется легко.

Факторы риска

Общение с людьми и другими животными, использующими при общении вокальные или вербальные сигналы, усиливает вокализацию (имитационное научение), которая может стать чрезмерной.

       Игровая борьба и обучение контролировать укусы

       Игровая борьба, которая начинается с 3-х недельного возраста, может сопровождаться значительной болью после того как у щенков прорезываются зубы, особенно когда они кусают друг друга за уши. Укушенный щенок поскуливает или визжит. В случае поединков «один против одного» или «один против двух» щенки часто меняют свои роли: они то нападающие (кусающие), то защищающиеся.

       В играх щенки достаточно быстро формируют связи между силой укуса и вызванной им болью и визгом «противника». Визг и вопли являются в этом случае отрицательным подкреплением, что, таким образом, контролирует и снижает силу укусов.

       В возрасте от 11 до 15-и недель интенсивность игровой борьбы уменьшается, ее агрессивность снижается и становится более управляема. Поединки становятся значительно ритуализированными, что говорит об образовании устойчивых иерархических отношений. Агонистическое поведение чаще проявляется по отношению к незнакомым животным и оно более «серьезно», чем игровая борьба.

       Научение контролю агрессивного поведения и укусов, важная часть в общем контроле управления движениями, в том числе над мимическими и пантомимическими реакциями, которые являются распространенной формой коммуникации у животных с высокоразвитыми интеллектуальными способностями.

       Факторы риска

       Если владельцы щенка не смогут доминировать в игровой борьбе и будут позволять кусать ладони, руки или ноги это может привести:

1. К иерархическому доминированию щенка, что в будущем будет выражаться в агрессивной реакции по отношению к владельцу и неподчинению;

2. К развитию неправильного или неполного контроля над силой укусов, что чревато риском нанесение физических повреждений членам семьи во время игр.

 

       Познавательно-адаптивная фаза предваряющая половое созревание

       Встречаются случаи возникновения фобий (как к людям так и к собакам) именно в препубертальный период (период непосредственно предшествующий половому созреванию), когда резко снижается возможность общения с собаками и людьми.

       Fox (1978) изучал первичную и вторичную социализации у диких собак и других представителей семейства собачьих, которые выращивались в одинаковых условиях и имели ежедневный контакт с обслуживающим лицом и кратковременные контакты с незнакомыми людьми. Все дикие собаки терпимо относились к обслуживающими их лицу, пока не достигли половой зрелости, после чего стали избегать контактов или относиться к ним менее терпимо. При появлении обслуживающего их человека собаки принимали позу подчинения, в то время как ранее они встречали его более активно: прыгали, облизывали, подталкивали.

       Осторожность по отношению к незнакомцам развивается:

- очень рано у отдельных видов (с 4-х месяцев у лис);

- позже у видов со средней общительностью (около 1-о года у шакалов и койотов);

- и намного позже у более социальных видов, например таких как волки (между 6 и 18-м месяцами) или собаки (бигли, пойнтеры или чихуахуа – между 1 и 2-м годами).

Молодые животные нуждаются в непрерывном подкреплении своего социального опыта. Так, например, если нормально социализированный щенок изолируется от людей и помещается в собачий питомник в период с 3 – 4-х до 6-8-и месячного возраста, он начинает бояться людей, даже ухаживающего за ним человека.

Факторы риска

 Сенсибилизация (повышение чувствительности) порождает тревожность, осторожность, трусость и развитие фобий. Познавательный процесс вызывает у собаки предупреждение собакой мнимых (суеверных, отсутствующих в действительности) опасностей (ожидание возможной атаки), выражающихся в изменении поведенческих стратегий (появление защитных реакций: побег, агрессия, замирание).

           

       Половое созревание и иерархические отношения

       Собаки – социальные животные, которые нуждаются в группе, живущей по иерархическим законам (это может быть семья-стая).     Предполагается, что становление иерархических отношений выражается в нескольких последовательных стадиях: пищевой, территориальной, сексуальной и родительской.

Факторы риска

Если молодой собаке не предлагают соответствующее место в иерархической структуре стаи, она занимает его по собственной инициативе и разумению. И занимает высокое место. Часто доминирующее даже по отношению к владельцу, что совместную жизнь не облегчает.

 

Психофизиологические стадии развития нервной системы и фазы зоопсихологического развития поведения имеют достаточно размытые границы и значительно перекрываются между собой:

       Нервно-вегетативная – за 4 недели до рождения до 7 недели после рождения;

       Импринтинг – идентификация – от 3 до 12-й недели;

       Родительский, братский и половой импринтинг, закладка внутривидовой социальности, эмоциональное развитие – от 3 до 12-й недели;

       Социализация, эмоциональное развитие, когнитивное развитие, становление иерархичеких взаимоотношений и территориального поведения – от 5 до 18±10 месяцев.

 

Неблагоприятные воздействия на собаку во время каждой стадии чреваты риском извратить взаимоотношения собака - собака или собака - человек. Таким образом характер собаки можно частично формировать и предсказать контролируя факторы окружающей среды (условий содержания). Главным фактором, благоприятствующим формированию эмоционально-уравновешенного характера собаки, которая должна жить в тесном контакте с человеком в условиях города, является выращивание собаки в обогащенных условиях. Об этом должны заботиться и заводчики.

 

 

Поведение и научение

 

Помимо приводимого выше существуют и несколько иные определения феномена «поведение»:

«Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью» («Краткий психологический словарь» Под общ. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского Ростов-на-Дону, Феникс, 1998).

«Поведение – один из важнейших способов активного приспособления животных к многообразию условий окружающей среды. Оно обеспечивает выживание и успешное воспроизведение как отдельной особи, так и вида в целом» (Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. МГУ, 1999).

Целью поведения, в конечном счете, является поддержание жизни собственной и воспроизведение ее в детях. 

По мнению Л.В. Крушинского (Биологические основы рассудочной деятельности. МГУ, 1986), "при изучении поведения можно выделить три основных элементарных типа поведенческих актов:

Инстинкты. Адаптивные, шаблонно выполняющиеся акты поведения, которые проявляются в ответ на воздействие специфических (ключевых) раздражителей внешней среды. Характерной особенностью инстинктов является то, что они, как правило, осуществляются при первой встрече животного со специфическим раздражителем. Однако в некоторых случаях они могут проявляться спонтанно.

Акты поведения, сформировавшиеся на основе обучения. Характерная особенность поведения этого типы - необходимость повторяемости определенной ситуации, в которой осуществляется поведенческий акт. В результате такой повторяемости поведение приобретает адаптивный характер. Наиболее полно изучены условные рефлексы - одна из форм обучения. При их образовании индифферентный раздражитель приобретает сигнальное значение для организма в результате сочетания с раздражителем, вызывающим инстинктивную реакцию. Ведущая основа обучения - память.

Элементарная рассудочная деятельность. При ее помощи может осуществляться адаптивное поведение при первой встрече животного с многообразием внешнего мира. Основная особенность рассудка - эвристичная форма поведения."

 

 

Схема взаимоотношения основных элементарных компонентов поведения,

которые принимают участие в формировании поведенческого акта.

 

Т.е. по мнению Л.В. Крушинского «… поведение – это сложная интегрированная форма деятельности организма, основанная на взаимодействии инстинктов, обучения и рассудочной деятельности».

Деление на описанные типы элементов поведения достаточно условно, настолько тесно они переплетаются в конкретном поведенческом акте. Разделить поведенческий акт на составляющие его элементы возможно только в лабораторных условиях. Однако в каждом конкретном случае удельный вес каждого из типов поведения может быть различным. Так, в каком-либо простом поведенческом акте может преобладать доля инстинктивного поведения, и сведена к минимуму доля когнитивного (интеллектуального) поведения. И, наоборот, при решении неординарной задачи основу поведенческого акта будет составлять когнитивное поведение. Это же касается и тех навыков, которые мы формируем у собак.

 

Инстинктивное поведение

 

Под инстинктивным поведением животных понимается «совокупность сформировав­шихся в процессе развития данного вида животных, т. е. в филогенезе, наследственно за­крепленных, врожденных, об­щих всем представителям вида (видоспецифических) компо­нентов поведения, составляю­щих основу жизнедеятельнос­ти животных» («Краткий психологический словарь» Под общ. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского Ростов-на-Дону, Феникс, 1998). Как синонимы инстинктивному поведению часто употребляют и следующие понятия: «генетически фиксированное», «наследственно закрепленное», «врожденное» поведение или действие. Устоявшимися терминами для определения наследственно закрепленного поведения являются «безусловный рефлекс», «инстинкт» и «фиксированные комплексы действий».

Инстинктами считаются – «генетиче­ски закрепленные формы поведения и психического отражения, общие для всехпредставителей данного вида. Приспособительное значение И. ж. заключается в обеспечении выполнения наиболее важ­ных для существования особи и продолже­ния вида жизненных функций: пищевых, защитных, воспроизводительных, мигра­ционных и т. п.(Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. М., Педагогика-Пресс, 1996). Т.е. инстинктом обычно называют какую-то конкретную достаточно сложную форму наследуемого поведения.

Под безусловным рефлексом понимается «наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологи­чески значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды организма (по И. П. Павлову)» («Краткий психологический словарь» Под общ. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского Ростов-на-Дону, Феникс, 1998). Безусловный рефлекс входит в состав инстинктивного поведения и представляет собой чрезвычайно простую, элементарную реакцию: сужение зрачков под действием света, кашель при попадании в гортань инородного тела, глотание, чихание, сосание, почесывание, подергивание кожей и т.п.

Безусловные рефлексы воспроизводятся при первой их необходимости, при появлении "специфического" для каждого из них раздражителя, обеспечивая тем самым неуклонность выполнения наиболее жизненно важных функций организма независимо от случайных, преходящих условий среды.

Фиксированные комплексы действий (ФКД) представляют собой «единицы инстинктивного поведения — видоспецифические (одинаковые у всех особей данного вида), врожденные (т.е. прояв­ляющиеся в «готовом виде», без предварительной тренировки), шаблонные (т.е. стереотипные по порядку и форме исполнения) двигательные акты» (Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. МГУ, 1999).

Вопрос о влиянии генетически предопределенного в организме еще окончательно не решен, но, кажется, генетически контролируются все его возможности от анатомических до интеллектуальных. Генетически предопределенные возможности организма называются еще нормой реакции, потому что они определяют размах реально имеющихся свойств организма, как результата взаимодействия генотипа и среды. Т.е. в вас или в нашей собаке генами могут быть заложены большие интеллектуальные возможности, которые возможно выявить лишь при интенсивном взаимодействии с внешней средой – усиленными занятиями, например, цирковой дрессировкой или квантовой механикой. А если ограничиться средней школой и курсом послушания, то вас с вашей собакой все будут считать обычными и типичными. Норма реакции предусмотрена природой еще и потому, что ее практика показала собственную изменчивость – каждое последующее поколение животных живет в несколько иной окружающей его среде. И если бы поведение было жестко запрограммировано, с ним было бы легко сделать только одно – протянуть лапы или ноги. Норма реакции обеспечивает возможность изменения инстинктивного поведения с учетом реальных внешних условий, чтобы гарантировать благополучное существование организма.

Т.е. поведение можно представить и в виде такой схемы:

 

 

Другими словами норма реакции обеспечивает изменчивость поведение в процессе индивидуального развития (онтогенеза), определяя границы научения. И на самом деле, научить чему-то принципиально новому – «не собачьему» нашу собаку невозможно, как впрочем, и других животных крайне трудно или невозможно научить несвойственному им поведению.

Так, например, при попытке научить свинью вкладывать «монету» в особую «копилку» оказалось, что свинья поднимала деревянный жетон, но вместо того, чтобы опустить в контейнер, многократно роняла его на пол, толкала пятачком, поднимала, снова роняла, подгоняла пятачком, подбирала, подкидывала в воздух, роняла, снова толкала пятачком и т. д. (К. Breland, ия. М. Breland, 1961). Трудности возникали и при попытках научить енотов делать это же. По мере того как еноты обучались опускать жетоны, у них начали появляться неожиданные добавочные действия: они стали тереть «монеты» одну о другую и «полоскать» их. Подобным же образом некоторые цыплята настойчиво скребли землю, когда от них требовалось простоять 10-12 с на платформе, чтобы получить вознаграждение (цитируется по Мак-Фарленд Д. «Поведение животных» М., Мир, 1988). Или гораздо труднее заставить крысу поворачивать колесо или нажимать на рычаг, чтобы избе­жать электрического удара, чем научить ее убегать из опасной зоны (Petersen, Lyon, 1975; Osborne et al., 1976) (цитируется по Дьюсбери Д. Поведение животных, М., Мир, 1981). Очень легко научить собаку подавать переднюю лапу и очень трудно научить подавать заднюю. И вообще, можно ли научить собаку всему тому, что умеет шимпанзе?

Таким образом, с точки зрения наследуемого поведения (если корректно так говорить) дрессировка представляет собой (1) воспроизведение инстинктивного поведения в несвойственной для него стимуляции (например классические условные рефлексы), (2) воспроизведение инстинктивного поведения для удовлетворения несвойственной для него потребности (например, использование обоняния собак для поиска наркотических или взрывоопасных веществ), (3) сочетание инстинктивных элементов поведения в несвойственной последовательности (так создаются многие номера цирковой дрессировки), (4) гипертрофирование или редуцирование выраженности наследственных форм поведения, как и (5) снижение или увеличение частоты их воспроизвдения.

Но вернемся к инстинктам. Инстинктивные формы поведения не нуждается в упражнении, сохраняется без периодического подкрепления и отличается устойчивостью, малой индивидуальной изменчивостью и автономностью по отношению к краткосрочным изменениям в среде обитания животного. Инстинктивные действия (акты), из которых слагается инстинктивное поведение животных, включают комплексы четко скоординированных движений, поз, звуков, кожных реакций и т.п. Ключевыми раздражителями выступают простые физические или химические признаки биологически значимых животных, растений, объектов неживой природы (их форма, размеры, движение, цвет, запах и т.д.) или пространственные отношения (взаиморасположение частей, относительная величина и т.д.). Ключевые раздражители являются такими признаками внешней среды, на которые животные могут реагировать независимо от индивидуального опыта врожденным поведенческим актом.

В последние годы сложилась общая схема организации инстинктивного поведения (Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова, Ростов н/Д.: Феникс, 1999). По этой схеме ключевой раздражитель может запускать соответствующую ему программу поведенческого акта на основе "жестких", генетически детерминированных синаптических связей между сенсорными и двигательными системами. При этом действие разворачивается по принципу "ключ-замок" и реализуется в стереотипном двигательном акте. Такой поведенческий акт осуществляется вне зависимости от общей внешней ситуации. Однако в организации сложного инстинктивного поведения значительную роль в перераспределении приоритетов реакций выполняют внутренние детерминанты. Актуализированная (доминирующая) потребность и возникшее на ее основе мотивационное возбуждение повышают чувствительность сенсорных систем, избирательно настроенных на внешние стимулы, адекватных данной потребности. При этом осуществляется селективная активация нервных центров, связанных с формированием и запуском определенных программ двигательных актов, направленных на поиск ключевого раздражителя. В результате селективной настройки афферентных, центральных и эфферентных звеньев центральной нервной системы появление стимула, адекватного доминирующей потребности, становится эффективным для запуска определенного стереотипного поведенческого акта. Животное совершает какое-то действие, но только получение им информации о конечном результате, удовлетворяющем исходную потребность, завершает инстинктивный акт поведения и позволяет животным переключаться на другую форму деятельности.

 

 

Схема организации инстинктивного поведения

С - стимул, Р - рецепция, П - поведенческий акт.

 

Т.е. протекание инстинкта можно представить в виде схемы: эндогенное побуждение (потребность) — клю­чевой (спусковой) стимул — комплекс стереотипных действий (последовательность двигательных актов) — «завершающий акт».

П.В. Симонов (1986) предложил классификацию инстинктивного поведения животных, как поведенческих актов, составляющих потребностно-эмоциональную основу поведения.

По этой классификации первую группу поведенческих актов составляют витальные: пищевой, питьевой, оборонительный, регуляции сна-бодрствования, экономии сил.

Вторую группу поведенческих реакций образуют ролевые (зоосоциальные) поведенческие акты: половой, родительский, эмоциональный, резонанса, "сопереживания", территориальный, иерархический.

Третью группу поведенческого репертуара животных составляют поведенческие акты саморазвития: исследовательский, имитационный, игровой, преодоления сопротивления, свободы.

То есть в генах животного записано все то, что необходимо для поддержания его собственной жизни и для того, чтобы дать жизнь своим детям. Но генетически заданные формы поведения, отражающие накопленный видовой опыт предшествующих поколений, как упоминалось выше, оказываются недостаточными, чтобы обеспечить активное существование особи в вероятностно изменчивой среде. Ведь чем больше изменчивость окружающей действительности, тем меньше ценность опыта предков, тем в большей мере возрастает необходимость в приобретении собственного, индивидуального опыта.

Например, такое простое врожденное поведение как сосание щенка. Казалось бы, чему тут можно учиться? Что изменять? Но, оказывается, соски имеют разную длину, разную форму, разной величины канал. И как только щенок взял в рот сосок, он тут же начинает корректировать врожденную программу сосания, регулируя положение языка и силу напряжения мышц, для создания необходимого отрицательного давления. Считается, что настоящее инстинктивное поведение можно увидеть только при первом его появлении. Второе его проявление уже осуществляется с коррекциями, повышающими эффективность поведенческого акта, т.е. происходит научение – накопление индивидуального опыта.

Врожденные реакции организма «созревают» вместе с центральной нервной системой и с развитием организма исчезают из его поведенческого репертуара. На смену им приходят другие, соответствующие возрастным задачам.

 

 

НАУЧЕНИЕ

 

Под научением понимают «процесс и результат приобретения инди­видуального опыта. Понятие «Н.» первоначально возникло в зоопсихологии в работах аме­риканского психолога Э.Л.Торндайка и др. Н. отличается от учения как приобретения опы­та в деятельности, направляе­мой познавательными мотива­ми и целями (или только мо­тивами). Путем Н. может при­обретаться любой опыт (зна­ния, умения и кавыки) у чело­века и новые формы поведения у животных» («Краткий психологический словарь» Под общ. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону, Феникс, 1998). Этот процесс «всегда совершается н инстинктивной основе и состоит в достройке, совершенствовании или переделке врожденных элементов поведения (видового опыта), в их приспособлении к конкретны условиям жизни особи» (Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. М., Педагогика-Пресс, 1996).

В процессе научения у животных развиваются те индивидуально-изменчивые, временные компоненты инстинктивного поведения, которые придают ему необходимую для выживания способность. В итоге формируется единый поведенческий акт, содержащий, как мы уже упоминали, врожденные и приобретенные (индивидуально-изменчивые) компоненты.

Совсем же просто, научение можно представить как процесс приобретения знаний, умений и навыков. В отличие от педагогического понятия «обучение», под научением понимается более широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование классических условных рефлексов, инструментальных условных рефлексов и т.д.).

Научение может происходить на разных уровнях в зависимости от того, каков его нервный механизм и насколько важны или сложны те структуры, которые в нем участвуют. Некоторые виды научения могут осуществляться уже на уровне рецепторов или спинного мозга, для других же необходимо участие подкорковых структур или миллиардов нервных цепей коры головного мозга. Одни формы научения осуществляются автоматически и непроиз­вольно. Другие требуют такого участия когнитивных механизмов, на которое может быть способен лишь развитый мозг высших млекопитающих и человека.                                 

На современном этапе выделяют три категории научения, различающиеся по степени участия в них организма как целого. «Речь идет соответственно о выработке 1) реактивного поведения, 2) оперантного поведения и 3) такого поведения, которое требует участия мыслительных процессов в обработке информации (когнитивное научение).

Когда создаются новые формы реактивного поведения, организм пассивно реагирует на какие-то внешние факторы и в нервной системе как бы незаметно и более или менее непроизвольно возникают измене­ния нейронных цепей и формируются новые следы памяти. К таким типам научения относятся следующие (перечислены в порядке усложне­ния): привыкание (габитуация) и сенсибилизация, импринтинг и условные рефлексы.

Оперантное поведение-это действия, для выработки которых нужно, чтобы организм активно «экспериментировал» с окружающей средой и таким образом устанавливал связи между различными ситуациями. Такие формы поведения возникают при научении путем проб и ошибок, методом формирования реакций и путем наблюдения.

Во всех этих случаях организм изменяет поведение в результате взаимодействия со средой. Именно от того, какие сигналы поступают извне, зависит, какая именно реакция организма будет закрепляться. «Выбор» реакции при этом определяется тем, каковы ее последствия в отношении удовлетворения потребностей или избегания нежелатель­ной ситуации.

К третьей группе относятся формы поведения, обусловленные когнитивным научением. Здесь уже речь идет не просто об ассоциативной связи между какими-то двумя ситуациями или между ситуацией и ответом организма, а об оценке данной ситуации с учетом прошлого опыта и возможных ее последствий. В результате этой оценки принима­ется наиболее подходящее решение. К такому типу научения можно отнести латентное научение, выработку психомоторных навыков, инсайт и в особенности научение путем рассуждений» (Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т., М., Мир, 1992).

 

 

КОГНИТИВНОЕ поведение

 

Когнитивное поведение и связанное с ним научение объединяет высшие формы психической деятельности, свойственные в большей степени взрослым животным с высокоразвитой нервной системой и основанные на ее свойстве формировать целостный образ окружающей среды. При когнитивных формах научения происходит оценка ситуации, в которой участвуют высшие психические процессы; при этом используется как прошлый опыт, так и анализ имеющихся возможностей, и в результате формируется оптимальное решение.

Когнитивные возможности животных определяются их интеллектом, под которым подразумевается «высшая форма пси­хической деятельности животных (обезьян и ряда других высших позвоночных), отличающаяся отображением не только предметных компонентов среды, но и их отношений и связей (ситуаций), а также нестереотипным решением, слож­ных задач различными спосо­бами с переносом и использо­ванием различных операций усвоенных в результате пред­шествующего индивидуально­го опыта. И. ж. проявляется в процессах мышления, к-рое у животных всегда имеет кон­кретный чувственно-двига­тельный характер, является предметно отнесенным и выра­жается в практическом анали­зе и синтезе устанавливаемых связей между явлениями (и предметами), непосредственно воспринимаемыми в наглядно обозреваемой ситуации» («Краткий психологический словарь» Под общ. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского Ростов-на-Дону, Феникс, 1998).

  Интеллектуальное поведение животных обычно изучается с использованием следующих подходов: 1) методики, связанные с подтягиванием приманки, привязанной к одной из многих рядом расположенных тесемок, бечевок, для установления возможности улавливания животными связей и соотношений между различными объектами; 2) использование животными в качестве примитивных орудий различных предметов, построение пирамид для реализации своих потребностей, которые непосредственно не могут быть удовлетворены; 3) обходные задачи с жесткими и переменными лабиринтами, на пути к цели, которая не всегда находится в пределах постоянной видимости для животного, для этого на пути следования располагаются препятствия; 4) отсроченные реакции активного выбора, требующие удержания в памяти следов от раздражителя в виде образа или представления как элементов сложных психических процессов; 5) выбор на образец (метод парных предъявлений) для изучения тождества, общности, дискриминации сигналов, их формы, очертаний, размеров и др.; 6) проблемные ситуации в различных лабиринтах, клетках и т.д. - анализ инсайта; 7) рефлексы на перенос опыта в новые условия как методика отражения элементарных форм обобщения; 8) экстраполяция направления движения раздражителя, способность к оперированию эмпирической размерностью фигур; 9) обучение начаткам языка (язык жестов, знаков, складывание из разноцветных пластиковых фишек разной формы фраз и выражение новых предложений и т.д., звуковые коммуникации; 10) изучение группового поведения, общественная кооперация; 11) ЭЭГ-исследования сложных форм поведения и математическое моделирование.

  В связи с используемыми методами принято выделять следующие формы когнитивного поведения: элементарную рассудочную деятельность (по Л.В. Крушинскому), латентное научение, выработку психомоторных навыков (психонервное научение по И.С. Бериташвили), инсайт и вероятностное прогнозирование.

  По мнению Л.В. Крушинского (Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. МГУ, 1986), рассудочная (интеллектуальная) деятельность отличается от любых форм поведения и обучения. Эта форма приспособительного поведения может осуществляться при первой встрече животного с необычной ситуацией. В том, что животное, сразу без специального обучения, может принять правильное решение и заключается уникальная особенность рассудочной деятельности.

  Мышление как нечто психофизиологическое целое не сводится к простым ассоциациям. Функция обобщения у животных складывается на основе опыта, процессов сравнения, выделения существенных признаков у ряда предметов, их объединения, что способствует образованию у них ассоциаций и способности улавливать правильность хода событий, прогнозированию будущих последствий. Простое использование прежнего опыта, механическое репродуцирование условно-рефлекторных связей не могут обеспечить быстрой адаптации в постоянно меняющихся условиях среды обитания, гибко отвечать на нестандартные ситуации, программировать поведение.

  Реальные отношения предметов и явлений на стадии интеллекта могут улавливаться с первого предъявления ситуации. Однако разумная познавательная деятельность не только не исключает предшествующий опыт, но и использует его, хотя и не сводится к практике, в чем существенно отличается от условного рефлекса. В норме быстрые решения все возрастающих по сложности задач возможны только при постепенном их усложнении. Это естественно, ибо, чтобы эмпирически уловить какую-либо закономерность, нужен ряд явлений.

  Психофизиологическая трактовка интеллекта, вероятно, должна основываться на том, что в мозгу постоянно происходит сравнение, выделение, отвлечение и обобщение информации, доставляемой сенсорными системами.

      

---

Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 1169; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!