ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОИЗНОШЕНИЮ
К. А. Волкова
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ
Утверждено кафедрой специальной
педагогики и психологии
Московского государственного заочного
педагогического института
Редактор В. К. Медведева
Ксения Александровна Волкова
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ
Редактор И. В. Жуков
Художественный редактор Т. А. Алябьева
Технический редактор Н. Д. Стерина
Корректоры Л. П. Михеева, Н. И. Новикова
Сдано в набор 02.11.79. Подписано к печати 24.04.80. 60x901/16.
Бум. типографск. № 2. Гарн. литер. Печать высокая.
Усл. печ. л. 8. Уч.-изд. л. 7,70. Тираж 5000 экз. Заказ 8416.
СОДЕРЖАНИЕ:
Предисловие…………………………………………………………………...…3
Периоды обучения глухих школьников произношению……………………...5
Обучение глухих учащихся произношению звуков…………………………..11
Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков ……………………………………………….–
Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков...………………………………………..…...24
Обучение нормам орфоэпии русского языка………………………………....38
Работа над словесным ударением…..………………………………………....67
Работа над темпом речи…..…………………………………………………....85
Формы организации работы над произношением…………………………..105
Урок по технике речи ………………………………………………………..–
|
|
|
Индивидуальные занятия по обучению произношению…….…………...110
Самостоятельная работа учащихся…….………………………………….116
Речевая зарядка………………………………………………………..........124
Внеклассная работа над устной речью……………………………………135
Работа в классном уголке по технике речи……………………………….141
Учет произносительных навыков…………………………………………….147
Обследование устной речи …………………………………………………..–
Контрольные уроки…………………………………………………………156
ПРЕДИСЛОВИЕ
Глухие дети овладевают устной речью в процессе специального обучения. Успех усвоения речи в существенной мере зависит от используемой учителем методики. Будущие сурдопедагоги знакомится с ней во время изучения специального курса «Методика обучения глухих устной речи (произношению)».
В предназначенном для студентов-дефектологов пособии излагается содержание этого курса. При этом особое внимание уделяется нами тем вопросам, которые не освещены или почти не затронуты в специальной литературе. В книге раскрываются особенности обучения глухих учащихся в разные периоды, на разных этапах. Наиболее подробно мы останавливаемся на характеристике основного периода, поскольку он мало освещен в литературе по дефектологии. Недостаточное раскрытие этого вопроса порождает на практике две тенденции. Некоторые учителя школ глухих неправомерно используют во время основного этапа методику обучения устной речи, которая разработана применительно к предшествующему ему периоду. Другая часть учителей сознает необходимость применения на основном этапе адекватной ему методики и пользуется эмпирически найденными приемами формирования устной речи. Как правило, найденные ими способы обучения не могут удовлетворить научным требованиям.
|
|
|
В пособии подробно раскрыта методика обучения глухих детей произношению звуков.
При изложении этого вопроса мы сочли необходимым раскрыть принципы построения системы упражнений, предлагаемых учащимся с целью закрепления и совершенствования правильного произношения гласных и согласных: звуков и «введения» их в активную речь. Такой характер изложения обусловлен тем, что в специальной литературе преимущественное внимание уделено не методике совершенствования навыков произношения звуков в речи, а описанию артикуляции, способов ее постановки и путей исправления дефектов.
|
|
|
Кроме названного, в работе рассмотрены и некоторые другие важные вопросы методики обучения глухих произношению, не получившие достаточного отражения в литературе. К ним, в частности, относятся обучение глухих учащихся соблюдению норм орфоэпии; работа над словесным ударением; формирование правильного темпа речи; формы организацию работы над произношением (индивидуальные занятия, урок по технике речи, речевая зарядка, самостоятельная работа учащихся, занятия в классном уголке по технике речи); учет произносительных навыков учащихся (обследование состояния устной речи и контрольные уроки).
Во втоpoe издание книги внесены некоторые изменения. Так, например, добавлен практический материал в разделы «Обучение нормам орфоэпии русского языка», «Работа над словесным ударением», «Работа над темпом речи глухих учащихся». В пособие включен новый раздел «Внеклассная работа над устной речью». Наконец, даны рекомендации в отношении формирования у учащихся навыков самоконтроля.
При изложении некоторых тем используются материалы, полученные нами в результате обобщения передового опыта сурдопедагогов и данных наших экспериментальных исследований. Темы излагаются с разной степенью полноты, так как предполагается, что относящиеся к некоторым из них сведения студенты-заочники смогут почерпнуть из другой литературы.
|
|
|
ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОИЗНОШЕНИЮ
Для достаточно полного приобщения глухих к активной практической деятельности их необходимо вооружить надежными средствами общения. Поэтому одной из основных задач специальной школы является формирование устной речи. При этом весьма важно добиваться от глухого ребенка внятности произношения, без чего устная речь не может считаться достаточно надежным средством общения. Произношение глухого должно быть членораздельным и дифференцированным. В нем должны быть отражены основные фонетические элементы, которые используются в речи для выражения и различения смысла.
Обучение глухих произношению делится на два главных периода. Первоначальный охватывает два с половиной года обучения. Этот период начинается с поступления ребенка в подготовительным класс. Здесь предполагается концентрический подход к формированию произносительных навыков, связанный с использованием сокращенной системы фонем. Учащиеся овладевают точным произношением слов, состоящих из основных звуков. Те слова, в состав которых входят еще не усвоенные звуки, дети могут говорить, приближенно; затем произношение уточняется. В это же время осуществляется обучение школьников правильному голосообразованию и речевому дыханию.
Основной период охватывает все последующие классы и является новым этапом обучения. Дети усваивают новое содержание. В процессе занятий используется новая методика.
На протяжении этого времени происходит совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, формирование ряда новых, а также коррекция дефектов. В этот же период школьники усваивают определенные знания по фонетике русского языка.
Особое внимание уделяется работе по самоконтролю над правильностью речи: именно в это время глухой ребенок должен овладеть кинестетической формой самоконтроля над произношением.
В основной период по-иному рассматривается вопрос о взаимоотношении между различными формами словесной речи и их роли в процессе ее развития.
В первоначальный период обучения дактильная форма речи является исходной; в последующие годы ее значение как средства общения и обучения уменьшается.
Во второй период процесс развития знаний и совершенствования имеющихся у школьников произносительных навыков протекает на иной основе. Теперь эту основу составляет стабилизация усвоенных в речи движений, которая осуществляется благодаря закреплению образованных рефлекторных связей в речедвигательных динамических стереотипах слов и словосочетаний. В связи с этим существенную роль начинает играть устная речь: она становиться не только предметом, но и средством обучения произношению.
Работа над коррекцией недостатков в основной период также имеет свои особенности. Ее осложняет «речевой стаж» дефекта. При этом дает себя знать то «соперничество» между старыми и новыми стереотипами, на которое постоянно указывал И. П. Павлов.
Обучение глухих теперь представляет несколько большие трудности из-за уменьшения времени, предусмотренного учебным планом на овладение техникой речи.
Во время основного периода используется специальная методика обучения, которая должна строиться в соответствии с рядом общих и конкретных положений. Остановимся на этом подробнее.
Процесс овладения произносительной стороной устной речи должен осуществляться в неразрывном единстве с общим образованием учащихся, развитием их познавательной, практической деятельности и речи в целом.
В основной период необходимо использовать все сохранные анализаторы и компенсаторные возможности школьников. При этом нужно применять определенную систему обучения, при которой ведущее место занимает использование кинестетических ощущений.
Эту систему следует строить с учетом требований, сформулированных в дидактических принципах. Особое место среди них нужно отвести сознательности и активности при овладении произносительными навыками. Процесс овладения устной речью в это время должен носить более сознательный характер. Так, например, если раньше школьник изучал произношение звуков преимущественно на основе подражания, то теперь он имеет возможность делать это, осознавая положение органов артикуляции (язык вверху или внизу, голос есть или его нет и т. д.).
Подражание должно сочетаться с осознанием артикуляционных движений также и при коррекции произношения.
Известно, что в основе коррекции лежит переучивание. Оно происходит тем успешнее, чем более ученик осознает, в чем заключается правильная артикуляция. Поэтому в основной период необходимо давать новые типы упражнений. При этом следует широко привлекать виды работ, связанные, с использованием самостоятельной речи учащихся. Имеются в виду различные высказывания в виде просьб, поручений, сообщений, вопросы и ответы, рассказывание и т.д.
Применяемую на данном этапе методическую систему нужно строить на основе активного использования словесной речи как средства обучения. В связи с этим целесообразно составить специфический словарь, применение которого позволит, в частности, реализовать принцип сознательности в обучении.
Приведем образцы оборотов речи, которые школьники должны запомнить и которыми им необходимо руководствоваться при овладении произношением:
звук с надо говорить без голоса, а звук з надо говорить с голосом;
при произнесении звука м есть голос, воздух идет через нос;
ударение на первом (втором и т. п.) слоге;
говори громко (тихо, шепотом);
ударный слог;
безударный слог;
согласный звук, гласный звук;
пауза;
слог;
звук.
Известно, что обучение школьников нужно осуществлять в различных формах: индивидуальные занятия, уроки техники речи, речевая зарядка, внеклассная работа над устной речью и др. (см. табл. 1).
В основной период необходимо использовать указанные организационные формы. Однако задача, содержание и роль каждой из них здесь меняются: большее значение приобретает урок по технике речи, усиливается роль внеклассных занятий, расширяются задачи и содержание речевых зарядок. Вместе с тем становится очевидным, что эти формы должны быть дополнены новыми: самостоятельной работой учащихся над речью и занятиями в специально организованном уголке по технике речи. Выделяя самостоятельную форму работы школьников, можно основываться на их возрастных особенностях и уровне общего речевого развития. Поэтому нужно изыскивать пути развития самостоятельности учащихся при обучении устной речи (в частности, составлять специальные задания).
Все формы работы должны быть взаимосвязаны. Это означает, что их нужно использовать одновременно, при изучении каждой темы (см. табл. 1).
Таблица 1.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 718; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!