УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ «ГДЕ ТВОИ ИГРУШКИ?»
На данную ситуацию отводится 11 уроков (44—54), из них один урок (50) — урок повторения и четыре урока (51—54) — резервные.
Уроки 44—47. На этих уроках учащиеся знакомятся со структурами, обозначающими местонахождение предметов, и, соответственно, с рядом предлогов (on, in, under, near), обозначающих местоположение, а также с такими словами, как table, chair, box, bag и глаголом put.
Этому же посвящено и стихотворение «Где мой мяч?» (¤ № 90). Его, кстати, можно драматизировать.
Структуры, обозначающие местоположение предметов, не вызывают больших трудностей у учащихся. Тем не менее требуется достаточное количество тренировочных упражнений — имитационных, подстановочных, трансформационных, на расширение, а также творческих. Все упражнения должны быть коммуникативно направлены.
Особенно по этой теме должна найти широкое применение наглядность, которая поможет придумывать и использовать разнообразные игры. Например:
— Игра «Будь внимателен».
а) Быстро располагая игрушку за игрушкой, учитель, например, говорит: The bear is under the chair. Учащиеся соглашаются: Yes, the bear is under the chair. Время от времени учитель «ошибается», называет местонахождение игрушки неправильно. Например, положив медведя на стол, учитель говорит: The bear is under the table. Учащиеся, согласившиеся с учителем и повторившие за ним неправильное предложение, «платят фант»;
б) Игра проводится так же, но в роли учителя выступает ученик (ведущий).
|
|
|
— Игра «Отгадай».
а) Учащиеся закрывают глаза, а учитель прячет игрушку и затем называет ее. Дети отгадывают, где находится спрятанная игрушка, например:
Т: It’s a bear.
Р1: The bear is under the table.
T: No, it isn’t.
Р2: The bear is in the box. Etc.
Отгадавший ученик становится ведущим и прячет игрушку;
б) Эта же игра проводится как соревнование двух команд. Ведущие обеих команд одновременно прячут игрушки и затем называют их. Члены команд (по очереди из каждой команды) отгадывают, где находится игрушка, спрятанная ведущим другой команды. Выигрывает команда, быстрее отгадавшая, где спрятана игрушка.
— Игра с использованием фланелеграфа. Учащиеся просят ведущего «разложить» игрушки (положить их на, под, около стола, стула, коробки, сумки, в стол, коробку, сумку). Например:
Р1: Nina, put the bear on the chair, please.
Р2: Nina, put the monkey under the table, please.
Выполняя команды учащихся, ведущий «раскладывает» игрушки. Затем учащиеся поочередно спрашивают ведущего, где находится тот или иной предмет:
Р3: Nina, where is the bear?
Nina: The bear is on the chair.
P4: Nina, where is the monkey?
Nina: The monkey is under the table.
Эту же игру можно провести и без фланелеграфа, используя реальную обстановку.
Игру можно варьировать, например:
— использовать несколько игрушек (множественное число);
|
|
|
— использовать общие вопросы: Is the ... on (in, under, near) the ...? Are the ... on (in, under, near) the ...?
Чтобы был больший охват учащихся, можно во все варианты этой игры ввести второго ведущего (It2). Он называет игрушку (игрушки), учащиеся хором задают вопрос о ее (их) местонахождении, а первый ведущий отвечает на вопрос, например:
It2: the bear
Р3: Where is the bear?
It1: The bear is on the chair. Etc.
Тренировке учащихся в употреблении структур и лексики по учебной ситуации «Где твои игрушки?» служат и упражнения учебника 1—5 урока 44, 1—6 урока 45, 1—5 урока 46, 1—6 урока 47.
В уроке 44 есть упражнение (6), направленное на обучение учащихся аудированию. Учителю не следует ограничиваться только этим упражнением, ему следует и самому составлять коротенькие связные тексты, направленные на развитие этого вида речевой деятельности.
В разделе «Учимся читать» (урок 44, упр. 8) учащимся встретится слово Santa Claus. Учителю следует объяснить учащимся эту реалию.
Учащиеся продолжают знакомиться с названиями животных, и, естественно, желательно повторить ранее изученные названия животных.
На уроке 47 начинается разучивание песенки «У меня есть много игрушек» (¤ № 94), нацеленной на запоминание учащимися названий животных.
|
|
|
Песенку можно обыграть, например: первый ученик поет, показывая зайца, второй — показывая медведя и т. д.:
Р1: I’ve got a hare.
Р2: I’ve got a bear.
Хотелось бы обратить внимание учителя на упражнение под номером 5 в уроках 46 и 47.
В уроке 46 от учащихся требуется составить рассказ о своей любимой игрушке на основе зрительного образа. Не следует забывать о дифференцированном подходе к учащимся. Так, слабый ученик может ограничиться лишь простой подстановкой, тогда как более сильный ученик может отойти от предлагаемого образца или составить свой рассказ.
В уроке 47 учащиеся соревнуются в объеме высказывания. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, учитель по-разному стимулирует деятельность учащихся, поощряя их (можно использовать цветные флажки, звездочки, фишки, насчитывать очки и т. д.).
В уроке 46 (упр. 8) в разделе «Учим наизусть» дается короткий диалог, включающий разговорное клише: I’m sorry. Заменяемыми элементами являются слова: Jack, toy-tiger, Mom.
Уроки 48—49. Начиная с этих уроков учащиеся знакомятся с модальным глаголом can в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.
Объясняя особенности модального глагола can, следует провести сравнение с известными учащимся не модальными глаголами, например like, want, и вспомнить ранее изученные глаголы, например play, run, jump, и глаголы из зарядок: hop, clap, stamp, bend left, bend right.
|
|
|
Чтобы учащимся было легче запомнить особенности в использовании глагола can, хорошо воспользоваться уже знакомым учащимся стихотворением «Я люблю играть» (¤ № 61), заменив в нем глагол like на глагол can:
| I can jump I can run I can play It’s fun! |
Учащихся также следует адресовать к рубрике «Запомни!» в уроке 50.
В тренировке учащихся в использовании модального глагола can могут помочь и такие вопросы, как:
What toy can you play with?
Who can you play with?
What games can you play?
What can you do?
What can you do with...?
What can you take?
What can you give...?
What can you put on (in, under, near, ...)?
What can you see...?
Как и всегда, для тренировки модального глагола can также желательно использовать разнообразные упражнения и игры. Например:
— Игра «Будь внимателен». Ведущий раскладывает несколько игрушек (или картинок с изображением игрушек). Учащиеся смотрят на них не более одной минуты, стараясь их запомнить. Затем ведущий быстро убирает одну или несколько из них, а учащиеся должны сказать:
а) какой игрушки (игрушек) он не видит.
Р1: I can’t see a ... .
б) какие игрушки он видит, а какие — нет.
Р2: I can see а ..., but I can’t see a ... .
— Игра «У кого лучше память».
Р1: I can play with a cat.
Р2. I can play with a cat and a dog.
Р3: I can play with a cat, a dog and a puppy. Etc.
Выигрывает ученик, сказавший самое длинное предложение без ошибок.
— Игра «Похвастайся» (кто может сказать больше предложений о том, что он умеет делать):
Р1: I can clap.
Р2: I can hop and play tag.
Р3: I can run, I can jump and play leap-frog. Etc.
— Игра «Комментатор» (проводится в быстром темпе). Класс делится на две команды. Выбирается ведущий, у которого в руках серия картинок. Он их держит так, чтобы одна из них была обращена рисунком к классу, а другая — к нему (классу не должно быть видно этого рисунка).
Ведущий, обращаясь к членам I команды, говорит:
It: I can see a cow.
Р1: I can’t see a cow, but I can see a horse.
Р2: Vova can’t see a cow, but he can see a horse. Nina can see a cow, but she can’t see a horse.
Затем ведущий, меняя картинку, обращается к членам второй команды, и игра продолжается.
Выигрывает команда, не сделавшая ошибок и говорившая предложения без пауз, в быстром темпе.
— Игра «Принимаем гостя». Один из учащихся изображает гостя, приехавшего из Англии. Ребята задают «гостю» вопросы о том, что он умеет и любит делать.
— Игра «Любопытный Чебурашка». Чебурашка (ученик в маске или с игрушкой Чебурашка) расхаживает по классу и любопытствует, задавая разные вопросы, можно смешные, например, Чебурашка, показывая большого медведя и маленькую коробку, спрашивает: Can you put this big bear into that little box? И т. д.
Упражнения учебника 1—5 урока 48 и 1—4 урока 49 также направлены на усвоение учащимися структур с глаголом can.
После выполнения упражнений 9 и 10 урока 48 из раздела «Учим наизусть» можно рекомендовать учащимся, вспомнив ранее изученное, как можно подробнее рассказать о себе, о своем друге, сестре или брате.
В упражнении 5 урока 49 в качестве опоры для высказывания предлагаются вопросы, которые можно рекомендовать учащимся прочитать про себя. Слабый ученик, составляя свой рассказ, может ограничиться только ответами на предлагаемые вопросы, а более сильный ученик в состоянии сделать свой рассказ более полным.
Новым для учащихся видом письменной работы будет упражнение 10 из раздела «Учимся писать». Поэтому рекомендуется сначала проделать это упражнение устно в классе, подготовив тем самым учащихся к выполнению домашнего задания. На следующем уроке это упражнение следует проверить в классе и поощрить тех, кто больше и правильно написал предложений.
Урок 50 — урок повторения. Этот урок, так же как и урок повторения 42, можно провести в форме КВН, если это вам удалось и понравилось учащимся (см. рекомендации к уроку 42). Если нет, то вы можете провести его по своему усмотрению.
Уроки 51—54 — резервные.
IV четверть
IV четверть является завершающей. Поэтому основное внимание уделено организации повторения ранее изученного наряду с отработкой небольшого количества нового языкового материала.
В учебнике не выделяется специальный раздел повторения за год, а ранее изученный материал органически вплетается в новый.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 329; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!