Возраст 7-8 лет является сензитивным периодом для усвоения нравственных норм.

Это единственный момент в жизни человека, когда он

психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их повседневному выполнению!!!

Правила поведения.

Отношения ребенка к правилам носят неоднозначный характер. Это для него и интеллектуальная задача — разобраться, какие правила бывают, за какие провинности и как наказывают, какие наказания «стыдные», а какие «не так уж стыдные».

На первом этапе обучения в школе ребенок не столько испытывает чувство стыда, сколько рассуждает по поводу правил.

Ребенку предстоит:

* освоить понятие о нормах поведения;

* усвоить эмоциональное отношение к этим нормам;

* сформировать потребность в дисциплине, в выпол­нении школьных правил.

Правила, которые усваивает ребенок, следует подни­мать в его сознании до понимания их непреложности, обя­зательности.

Формирование нравственных качеств личности— спе­циальная работа по воспитанию определенных привычекпо­ведения, которые составляют фундамент качеств личности.

Прежде чем предъявлять требование и контролировать его выполнение, взрослый должен убедиться в том, что ребенку понятен его смысл.

Структуру устойчивых форм поведения ребенка состав­ляют:

* овладение соответствующими способами поведения;

* упражнение в соответствующих формах поведения;

* наличие системы побуждений (мотивация);

* сформированная потребность действовать соответ­ственно усвоенным формам;

* наличие предъявляемых образцов и идеалов.

Соответственно условием воспитания устойчивых форм поведения является как правильная организация поведе­ния, так и обеспечение тех мотивов,по которым оно осу­ществляется.

Эксперименты показали, что в случаях, когда удается сформировать эмоционально положительное отношение к выполнению предъявляемых требований, привычка фор­мируется в течение одного месяца; в случаях, когда при­меняется наказание, не формируется ни нужной привыч­ки, ни правильного отношения. Таким образом, форми­рование у детей устойчивого правильного поведения и ста­новление на его основе качеств личности протекает ус­пешно лишь в том случае, если упражнение в определен-ных формах поведения осуществляется на фоне положи­тельного мотива, а не способом принуждения.

Отношение к сверстнику

Большие изменения происходят в отношениях детей друг к другу:

* возникают межличностные связи;

* формируется общественное мнение;

* появляется взаимная требовательность и взаимная оценка;

* чувство симпатии к сверстнику становится устой­чивым.

В чувстве симпатии к сверстнику ребенок утверждает и свой выбор и самого себя. Он отстаивает свое право на симпатию к другому ребенку и может противостоять взрос­лым, если они не одобряют его выбор. В этом уже можно видеть определенную позицию ребенка по отношению к своим человеческим правам» (В. С. Мухина, 1985).

Младший школьный возраст — это возраст наибольше­го благополучия в аффективно-потребностной сфере, воз­раст преобладания положительных эмоций и личностной активности.

Имя.Взрослым следует обращать внимание на то, как обращаются дети друг к другу, пресекать недопустимые формы обращения друг к другу органично внутренней ус­тановке каждого ребенка на ценностное отношение к себе и к своему имени.

 

Притязание на признание

Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохране­ния положительных взаимоотношений с другими детьми. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпа­тию других детей является одним из основных мотивов его поведения.

Ребенок младшего школьного возраста, как и дошколь­ник, продолжает стремиться иметь положительную само­оценку.

«Я хороший» — внутренняя позиция ребенка по отно­шению к самому себе. В этой позиции — большие воз­можности для воспитания. Притязая на признание со сто­роны взрослого, младший школьник будет стараться под­твердить свое право на это признание. Благодаря притязанию на признание он выполняет нор­мативы поведения — старается вести себя правильно, стре­мится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со сто­роны старших.

Стремление к положительным взаимоотношениям со свер­стниками определяет и характер поведения ребенка - он хочет быть приятен другим детям. При этом, если речь идет о детях, к которым ребенок привык и с которыми у него уже установились дружеские отношения, то здесь он может про­являть самостоятельность в суждениях и поступках. Во взаи­моотношениях со знакомыми сверстниками ребенок уже может противостоять, если ему предлагают сказать или со­вершить что-нибудь такое, что противоречит его знаниям о нормах поведения и его внутреннему чувству порядочности.

В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперниче­ства. Притязания на успех среди сверстников теперь от­рабатываются прежде всего в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности.

Теперь уже в учебной деятельности потребность в при­знании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребе­нок хочет «быть как все», а с другой — «быть лучше, чем все»,

Стремление «быть как все» возникает в условиях учеб­ной деятельности из-за следующих причин. Во-первых,дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель кон­тролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагае­мому образцу. Во-вторых,дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих,  во многих ситуациях ребе­нок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей.

В незнакомых ситуацияхребенок чаще всего следует за другими вопреки своим знаниям, вопреки своему здраво­му смыслу. При этом независимо от выбора поведения он испытывает чувство сильного напряжения, смятения, ис­пуга. Конформное поведение, следование за сверстника­ми типично для детей младшего школьного возраста. Это проявляется в школе на уроках (дети, например, часто поднимают руку вслед за другими, при этом бывает, что они внутренне вовсе не готовы к ответу), это проявляется в совместных играх и в повседневных взаимоотношениях.

Стремление «быть лучше, чем все» в младшем школь­ном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст, выразительно прочитать. Ребенок стремится утвердить себя среди сверстников.

Стремление к самоутверждению также стимулирует ре­бенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрос­лые подтвердили его достоинство. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, чего от него ожидают (в первую очередь, это его успехи в школе), может стать при­чиной его безудержных капризов.

Каприз — часто повторяющаяся слезливость, необоснован­ные своевольные выходки, выступающие как средство обратить на себя внимание, «взять верх» над взрослыми асоциальными формами поведения. Капризными, как правило, бывают дети:

* неуспешные в школе;

*  чрезмерно избалованные;

* дети, на которых мало обращают внимания;

* ослабленные, безынициативные дети.

Во всех случаях эти дети не могут удовлетворить стрем­ление к самоутверждению другими путями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание. Форму капризов обретает поведение ребенка с еще скрытыми акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявить себя в подростковом возрас­те в асоциальном поведении.

Поручение

Как давать ребенку поручение?

* Поручив задание, попросить повторить его. Это по­зволяет ребенку вдуматься в содержание задания и отнести его к себе.

* Предложить подробно спланировать свою работу: наметить точный срок выполнения, распределить работу по дням, наметить время работы.

Эти приемы способствуют созданию намерения обяза­тельно выполнить задание даже у тех детей, которые пер­воначально его не имели.

 

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1869; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!