Особенности психического развития
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК (7 – 11 лет)
Социальная ситуация развития
Каждый из возрастных этапов характеризуется совокупностью условий жизни и деятельности детей и структурой психологических особенностей, которые формируются под влиянием этих условий. С одной стороны, переход к новым условиям жизни подготавливается всем предшествующим развитием ребенка и становится возможным только благодаря тем успехам, которых он в этом развитии достигает. С другой стороны, требования, предъявляемые к ребенку на новом этапе его развития, обусловливают дальнейшее формирование его психики. Психическое развитие ребенка имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается.
Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.
Ребенок-дошкольник начинает осознавать свое положение как не соответствующее его возросшим возможностям,перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба — как ответственное дело, к которому все относятся с уважением (В. С. Мухина, 1986),
Поступление в школу— переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениямс взрослыми и сверстниками.
|
|
|
Отличительная особенность положения школьникасостоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью.За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковыхдля всех школьников правил(В. С.Мухина, 1985).
Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система требований,предъявляемых к ребенку в связи сего новыми обязанностями,важными не только для него самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости.
Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущейдеятельности — учения —перестраивается весь повседневный ход его жизни: беспечность дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности: он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, чего требует учитель; неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков.
|
|
|
Качество учебной работышкольника, а также все его поведение оценивается школой, и эта оценкавлияет на отношение к нему окружающих:учителей, родителей, товарищей. К ребенку, небрежно относящемуся к учебным обязанностям, не желающему учиться, окружающие относятся с осуждением — его упрекают, наказывают, что вносит напряженность в его жизнь, создает атмосферу неблагополучия и вызывает у него неприятные, а иногда и очень тяжелые эмоциональные переживания.
Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новоепо сравнению с дошкольником место в обществе.Он получает обязанности, которые накладывает на него общество, и несет за свою учебную деятельность ответственность перед школой и родителями.
Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые права.Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям.
|
|
|
Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. При этом их привлекаютименно серьезные занятия,и значительно холоднее они относятся к тем видам работы, которые им напоминают занятия дошкольного типа. Беседы с учащимися начальных классов показывают, что они больше любят уроки чтения, письма, математики, чем уроки физкультуры, рукоделия, пения.
Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.
Они любят и уважают учителяпрежде всего за то, что он учитель, за то, что он учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности.
При этом социальная мотивация учения у младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или другое задание — раз оно исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, и он это задание будет выполнять как Можно более тщательно.
Мотивация детей к школьным занятиям имеет очень большое значение для организации учебной работы.
|
|
|
Таким образом, переход к школьному обучению означает кардинальное изменение положения ребенка в системе общественных отношений. Он теперь не просто ребенок, он — ученик.
Учеба является не только обязательным делом, но определяет его отношения с миром взрослых и положение в группе детей. Мерой выполнения им учебных обязанностей является оценка, которую нельзя исправить ни послушанием, ни раскаянием (В. С. Мухина, 1985).
Ребенок заинтересованно относится к совершенно новым него правилам:пытается разобраться в них, хочет выяснить, какие правила действительно обязательны, какие можно обойти, обсуждает правила со своими одноклассниками и дома.
Все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиямобучения и воспитания. Они напряжены психологически— эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогуи ощущение дискомфорта. Они напряжены физически — новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность. В некоторых случаях может развиться невроз.
Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление — состояние, характеризующееся снижением работоспособности.
Психологическая напряженность проходит через полтора-два месяца. Если взрослый спокойно и планомерно осуществляет режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психического напряжения стабилизируют и физическое самочувствие ребенка. Ослабленные физически и психически дети быстрее утомляются. Такие дети часто болеют, капризничают и нервничают. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности, в слезах по самому незначительному поводу.
Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми организует поведение ребенка: он считается с их мнениями и оценками, старается выполнять правила поведения.
Ведущая деятельность
Младший школьник
Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте:
а содержание составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач;
а цель и результат деятельности совпадают.
Характеристика учебной деятельности включает пять основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться.
Структура учебной деятельности(Д. Б.Эльконин):
· учебная задача,
· учебные действия и операции,
· самоконтроль и оценка.
Различаются понятия «учебная задача» и «практическая задача». Основное отличие учебной задачи заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъектачерез овладение им определенными способами действия, а не в изменении предметов, скоторыми действует субъект.
Основные учебные действия,которые формируются в учебной деятельности (В. В. Давыдов):
—подражание;
—повторение;
—тренировка;
- упражнение по готовым образцам и правилам;
- умение планировать работу;
—умение ставить (задавать) вопросы;
—поиск информации;
- поиск общих принципов;
- решение поставленных задач;
- умение оценивать результаты своей работы;
- применение общих способов действия;
- оперирование понятиями;
- постановка проблем и задач;
—обсуждение;
—дискуссия.
Самоконтрольосуществляется в несколько этапов:
1)сопоставление, соотнесение выполняемых действий
с образцом, с поставленной целью, с предъявляемы
ми требованиями;
2)усвоение образца;
3)соотнесение выполняемых действий с образцом
4) самооценка
Умение контролировать себя может быть сформировано в разной степени;
- как знание того, как проконтролировать свою работу;
— как привычка контролировать себя во всякой учебной работе (А. К. Маркова).
Различают контроль пооперационный(т. е. пошаговый — какое действие и как выполнено в данный момент) и перспективный(корректирование деятельности на основе сопоставления предстоящей деятельности и своих возможностей выполнения).
Младшие школьники, зная, как следует контролировать себя, не всегда производят действия самоконтроля. Они нуждаются в специальном побуждении, чтобы обращаться к способу действий и образцу действий, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе.
Умение учиться.Начальная школа призвана давать детям не только определенный круг знаний, но и прививать им умение учиться,умение применять знания в решении жизненных задач.
Умение учиться тесно связано с мотивацией учения. Между двумя этими феноменами подмечена следующая взаимосвязь: если интерес к учению не подкрепляется знаниями, прочными умениями и навыками в учебной работе, то он угасает. И наоборот, успех в учебной деятельности развивает мотивацию учения (А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, 1990).
То есть, чем лучше, успешнее ребенок учится, тем больше ему хочется учиться; чем хуже, тем меньше хочется учиться.
Типы отношения к учению.Различное соотношение двух этих компонентов определяет различные типы отношения к учению(А. К. Маркова).
I. Отрицательное отношение характеризуется бедностью и узостью мотивов; интересом только к результату; неумением ставить цель; преодолевать трудности; несформированностью учебной деятельности; отсутствием ориентации на поиск разных способов действия.
2. Нейтральное (безразличное).
Положительное отношение к учению:
а) положительное нерасчлененное отношение к учению характеризуется:
— неустойчивыми переживаниями новизны, случайными интересами, несформированностью мотивации,
— возникновением первых предпочтений одних учебных предметов другим,
—преобладанием социальных мотивов (долга),
— пониманием и первичным осмыслением целей, поставленных учителем;
б) положительное, осознанное, инициативное характеризуется:
— переопределением и доопределением задач, поставленных учителем,
— постановкой новых целей,
— появляющейся на этой основе новой учебной мотивации,
— появлением инициативы в выполнении действий,
— появлением стремления к поиску новых, других способов действий,
— умением планировать и оценивать свою работу,
— умением корректировать себя на каждом этапе работы.
в) положительное личностное, ответственное, действенное характеризуется:
— соподчинением мотивов,
— устойчивостью мотивационной сферы,
— умением ставить перспективные цели и реализовывать их,
— умением предвидеть социальные последствия
своей учебной деятельности и поведения,
— умением преодолевать препятствия при достижении цели,
— поиском нестандартных способов решения
учебной задачи,
— гибкостью и мобильностью способов действий,
— появлением навыков культуры труда,
— переходом из учебной деятельности к самообразовательной, творческой деятельности,
использование результатов учения в практике.
Особенности психического развития
Младший школьник
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.
Ощущения
Зрительные ощущения. У детей в возрасте от 6 до 14—15 лет острота зрения неуклонно повышается, увеличиваясь почти на 60 %. Между 7 и 10 годами (1—3 классы) она повышается на 45 %, а в возрасте от 10 до 12 лет она дает еще более резкий подъем — на 60 %, по сравнению с данными, полученными у первоклассников.
- Суставно-мускульные ощущения играют особенно важную роль в выработке двигательных навыков. Тонкость этих ощущений повышается между 8 и 14 годами более чем на 50%.
- Цветоощущения.
Известно, что дети 6—7 лет :
1) хорошо различают основные хроматические цвета(красный, желтый, синий) и ахроматические цвета(черный, белый и промежуточные между ними серые цвета),
2) могут правильно указать и подобрать цвет по образцу
3) различают оттенки цветовых тонов (школьники 1-го класса различают в среднем 3 оттенка красного цвета, 2 оттенка желтого, совсем не различают оттенков зеленого и синего цветов),
4) знают названия многих цветовых тонов и их оттенков,
5) точно называют различные оттенки малонасыщенных цветовых тонов.
Затрудняются:
- назвать цветовой фон,
- правильно обозначить словом его оттенок,
- подобрать цветовые тона на основе слова.
Если с учениками проводить специальные упражнения по различению оттенков всех основных цветовых тонов, то качество восприятия улучшается. Пример. В течение четырех дней дети ежедневно по пять раз раскладывали моточки шерсти «от самого светлого к темному». После выполнения каждой задачи детям объясняли ошибки и правильно раскладывали перед ними мотки. После 20 занятий была произведена проверка результатов обучения: дети стали различать в среднем красного цвета — 12 оттенков, желтого — 10, зеленого — 6, синего — 4.
- Острота слуха возрастает постепенно, достигая максимального развития только к 14—19 годам.
- Фонематический слух также постепенно развивается в условиях систематической работы на уроках чтения, письма, развития речи. Возрастает тонкость и точностьфонематического слуха, что помогает правильному письму.
В процессе чтения и письма большое значение имеет проговаривание— речевые кинестезии (А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Л. К. Назарова, Л. Н. Кадочкин, Р. М. Боскис, Р. Е. Левина). Речевые кинестезии играют важную роль в тонком и точном восприятии звуковой речи, в уточнении процессов анализа и синтеза. Поэтому в процессе обучения ребенка грамоте предметом специальной работы должен быть слуховой и артикуляционный анализ слова.
В процессе обучения детей грамоте важное значение имеют кинестетические ощущения (связанные с деятельностью органов речи), двигательные и зрительные ощущения, возникающие в процессе письма. Происходит значительное развитие тонкости и точости движений руки в процессе обучения детей письму (Е. В. Гурьянов).
Восприятие
Наиболее типичной чертой восприятия учащихся 1-гои отчасти 2-го класса является его малая дифференцированность.Начиная со 2-го класса у школьников процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения.
Младшие школьники легко путают объемные предмету с плоскими формами, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.
2. Следует иметь в виду и тот факт, что ребенок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов.
3. Восприятие младшего школьника определяется прежде всего особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется —
окраску, величину, форму и т. п. Поэтому количество и яркость образов, используемых в учебных материалах, должно быть строго регламентировано и предельно обосновано.
4. Особенности восприятия сюжетной картинки таковы: младшие школьники используют картинки как средство, облегчающее запоминание. При запоминании словесного материала на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятии.
5. Младшие школьники не умеют еще в должной степени управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, полноценно, самостоятельно работать с наглядными пособиями.
· Восприятие времени. Дети точно воспринимают отрезки времени, связанные с повседневным режимом дня, с систематическим выполнением учебной работы. Уже в начальных классах школы у учащихся появляется довольно точное восприятие длительности урока. Режим имеет большое значение для выработки у детей точного восприятия:
· различных отрезков времени,
· правильной ориентировки во времени,
· понимания реального значения различных единиц времени.
К концу первого класса дети умеют определять время по количеству: день, ночь, сутки, могут правильно подсчитать, сколько часов пройдет, пока они спят ночью, знают, сколько часов в сутках, сколько в часе минут, в минуте — секунд и т. п. Вся система обучения детей в 1-м классе на уроках арифметики, чтения включает в себя обучение правильному восприятию, представлению и знанию времени.
Временные ориентиры, которыми пользуются дети можно разделить на четыре группы
1) явления природы, изменения, связанные с временами года;
2) события в семье ребенка, в семье его друзей, знакомых;
3) события в жизни детского сада, школы;
4) события большого общественного значения, крупные календарные даты.
С возрастом ребенка, по мере того как он в процессе воспитания и обучения овладевает основами наук, наблюдается использование им временных ориентиров. Временные ориентиры претерпевают следующие изменения: они прообретают характер крупных исторических событии, больших исторических дат (Д. Б. Эльконин).
· Восприятие пространства. В процессе обучения дети усваивают систематизированные знания о единицах измерения пространства, учатся точному словесному обозначениюпространственных свойств и отношений предметов, получают практические навыки и умения ориентировки в пространстве («век», «эра» и т. д.).
· Восприятие формы. Увеличивается точность различенияформы. Отмечается следующая динамика: в 4— 5 лет - 23,8 %, в 5-7 - 58,8 %, в 6-7 - 63, 8%, в 7-8 - 78,8 %, в 8-9 - 82,5 %, в 9-10 - 85,0 % всех детей этого возраста правильно различают форму.
В первые дни учебы первоклассники испытывают трудности и допускают ошибки при восприятии формы предметов или их изображений, не учитывают положения предмета в пространстве. Одной из наиболее распространенных ошибок при этом является «перевертывание» при изображении детьми фигуры, буквы или цифры. Примеры таких ошибок отмечаются на уроках письма, арифметики, рисования. По мере того как дети осваиваются со школой и приобретают некоторые умения, ошибки в размещении в пространстве написанных или нарисованных фигур постепенно исчезают и большинство первоклассников при списывании с образца (на доске или в книге) таких ошибок уже не делает (М. Н. Волокитина).
Память
1. Благодаря учебной деятельности интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации. А также — все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.
2. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Соответственно активно фомируется произвольное запоминание. Важным становится не только то, что запомнить, но и как запомнить.
3. Возникает необходимость освоения специальных целенаправленных действий по запоминанию — усвоение мнемотехнических приемов.
4. Недостаточно развит самоконтроль при заучивании. Младший школьник не умеет проверить себя. Иногда не отдает себе отчета в том, выучил заданное или нет.
Пример 1. Ученик на вопрос учителя, почему он не выучил урок, ответил: «А я думал, что знаю».
Пример 2. Первоклассник сам был удивлен, что не знает стихотворения. Он искренне уверял учителя: «Я хорошо старался, читал, читал, даже надоело» (Л. И. Божович, И. Г. Морозова)
5. Способность к систематическому планомерному заучиваниюучебного материала возрастает на протяжении всего младшего школьного возраста. При этом в начале младшего школьного возраста (7—8 лет) способность к заучиванию еще мало чем отличается от способности к заучиванию у дошкольников, и лишь в 9—11 лет (т.е. в III—Vклассах) школьники обнаруживают явное превосходство.
6. Взрослый должен использовать следующие приемы для развития произвольного запоминания:
· давать ребенку способы запоминания и воспроизведения того, что нужно выучить;
· обсуждать содержание и объем материала;
· распределять материал на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.);
· учить контролировать процесс запоминания;
· фиксировать внимание ребенка на необходимости понимания;
· учить ребенка понимать то, что он должен запомнить;
· задавать мотивацию.
Мышление
В младшем школьном возрасте основной вид мышления — наглядно-образное.Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий
с образами.
1. Формируются элементы понятийного мышления и мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, группировка, классификация, абстрагирование, которые необходимы для соответствующей переработки теоретического содержания.
Преобладающим является практически действенный и чувственный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те учебные задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в наглядном пособии.
Развитие анализа протекает одновременно с развитием синтеза: от простого, суммирующего, к более широкому, к сложному. В результате части целого соединяются вместе, составляя простую сумму признаков (суммирующий синтез).
В процессе обучения у младших школьников изменяется операция сравнения. Большое влияние на процесс сравнения оказывает понимание общей идеи, сюжета картинки. Правильное их понимание дает возможность проводить сравнение в определенной системе, с выделением главного, существенного.
Развитие абстракции у учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают внешние, яркие признаки.
Вместо обобщения часто синтезируют, т. е. объединяют предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов.
3. Формирование мышления в понятиях происходит внутри учебной деятельности через следующие способы деятельности:
· изучают существенные признаки предметов и явлений;
· овладевают их существенными свойствами;
· овладевают законами их возникновения и развития.
4. Основным источником развитияпонятий и процессов мышленияявляются знания.
5. Мышление в понятиях нуждается в помощи представлений и на них строится. Чем точнее и шире круг представлений, тем полнее и глубже строящиеся на их основе понятия.
6. Большое значение в усвоении понятий имеют специально организованные наблюдения,в основе которых лежит восприятие предмета. Рассказ ребенка, строящийся на основе ряда вопросов, задаваемых взрослым в определенном порядке, приводит к тому,
что восприятие систематизируется, становится более целенаправленным и планомерным.
Пример.
Понятие «плод» имеется у ребенка до начала школьного обучения. В нем объединены представления «яблоко», «груша», «слива» — то, что едят люди.
Школьное обучение включает в это понятие новые предметы — огурец, орех, но этим еще не изменяется содержание обобщения, оно лишь расширяется. Но когда в это понятие включаются желудь, шишка
хвойного дерева, а морковь, редиска, картофель исключаются, оно преобразуется.
Таким образом, важнейшей особенностью мышления, формирующегося в ходе обучения, является возникновение системы понятий, в которой ясно разделены и соотнесены друг с другом более общие и более частные понятия.
Воображение
1. Учебная деятельность способствует активному развитию воображения как воссоздающего, так и творческого. Развитие воображения идет в следующих направлениях:
· увеличивается разнообразие сюжетов;
· преобразуются качества и отдельные стороны предметов и персонажей;
· создаются новые образы;
· появляется способность предвосхищать последовательные моменты преобразования одного состояния в другое;
· появляется способность управления сюжетом.
2. Формируется произвольность воображения.
Воображение развивается в условиях осуществления специальной деятельности: сочинение рассказов, сказок, стихов, историй.
3. Развитие воображения ребенка дает новые возможности:
· позволяет выйти за пределы практического личного опыта;
· преодолевать нормативность социального пространства;
· активизирует развитие качеств личности;
· стимулирует развитие образно-знаковых систем.
4. Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии кем и каким хочет и иметь то, что хочет. С другой стороны, воображение может увести ребенка от реальности, создавая навязчивые образы.
Внимание
- В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Все внимание направляется на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.
2. Объем внимания младшего школьника меньше (4—6 объектов), чем у взрослого человека (6—8), распределение внимания — слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.
3. Внимание младшего школьника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
4. Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой.
5. Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Поэтому очень образный, эмоциональный язык художественного оформления учебных пособий дезориентирует ребенка в собственно учебных действиях.
Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время (15—20 мин) в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Взрослый должен организовывать внимание ребенка следующим образом:
- при помощи словесных указаний — напоминать о необходимости выполнять заданное действие;
- указывать способы действия («Дети! Откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу — вот здесь — нарисуем кружок... » и т.д.);
- учить ребенка проговаривать, что и в какой последовательности он должен будет исполнять.
Постепенно внимание младшего школьника приобретает выраженный произвольный, преднамеренныйхарактер.
Речь
Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.
Развитие речи идет в следующих направлениях:
- появляется чутье по отношению к языку;
- ребенок прислушивается к звучанию слова;
- дает оценку этого звучания (так, ребенок говорит: «Ива. Правда, красиво?»);
а звуковая оболочка языка становится предметом активной, естественной деятельности для ребенка 6—8 лет.
Культурная речь характеризуется наличием:
· правильной конструкции предложения;
· экспрессии— выразительности, отражающей эмоциональное состояние.
У детей 7—9 лет наблюдается особенность: уже достаточно освоив основы контекстной речи, ребенок позволяет себе говорить не только для того, чтобы выразить свои мысли, а просто лишь для того, чтобы удержать внимание собеседника. В этом случае, безусловно, нельзя допускать, [чтобы ребенок эксплуатировал хорошее к нему отношение близких и позволял себе пустую болтовню.
Понятие правильность речиозначает ее соответствие литературной норме.
В устной речи различают
*правильную произносительную(дикция, отчетливое выговаривание звуков) и *орфорпичеекую(орфоэпия — система правил литературного произношения, умение говорить и читать выразительно (экспрессивно), ясно, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и пр.).
Возможные дефекты речи (плохое выговаривание отдельных звуков) должны вовремя исправляться. Выразительность и ясность речи предполагают также ее чистоту — избегание просторечья и слов-паразитов («вот», «значит», «как сказать», «понимаешь», «ну» и пр.).
В письменнойречи различают правильность орфографическую(правильное написание слов), грамматическую(построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).
ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Произвольность поведения и деятельности. Заметные сдвиги происходят в сфере развития произвольных форм поведения и деятельности. Основным фактором развития произвольности у ребенка является появление в его жизни учебного труда в виде постоянных обязанностей.
Следует учитьдетей управлять своим поведением.
Развитие произвольности идет по двум направлениям:
- формируется умение ребенка руководствоваться целями, которые ставит взрослый;
- формируется умение ставить целисамому и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение.
Известно, что цель имеет разную побудительную силу в зависимости от того, насколько велик объемнамеченной работы. Если объем слишком велик, то деятельность снова начинает развертываться так, как если бы цели не было.
Между созданием у ребенка соответствующего намерения и выполнением этого намерения должно проходить немного времени, в противном случае намерение как бы «остывает», и его побудительная сила сводится к нулю,
В тех случаях, когда ребенку не хочется выполнять какое-либо задание, разделение этого задания на несколько небольших отдельных заданий, обозначаемых целью, побуждает его начатьработу и довестиее до конца.
Факторы формирования произвольности психических процессов (Д.Б. Эльконин):
· действия ребенка по образцу;
· постоянный самоконтроль ребенка.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 374; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!