Таким образом стандарт выдвигает ряд требований.
Занятие №1 Фгосооо как основа современного образования
Основным документом реализации всего образовательного процесса в нашей стране является федеральный закон об образовании Российской Федерации принятый в 2012 году и претерпевший редакции и существенные изменения на протяжении 2015 – 2016 гг.
Данный закон регламентирует основные положения, касающиеся системы образования всех уровней, в том числе основного общего образования.
Закон вводит основные требования к освоению образовательной программы, закрепляет введение в действие федеральных образовательных стандартов, ставит основные цели, задачи, приоритеты в образовании. Дает определение основным понятиям, касающимся процесса образования.
Важную роль в законе об образовании занимает регламентация назначения и функционирования федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС),
ФГОС являются основным критерием соответствия качества образования, его целей, результатов, вся образовательная деятельность на сегодняшний момент должна соответствовать и руководствоваться тем или иным ФГОС, данный документ является значимым как в практическом, так и в теоретическом плане, он охватывает все уровни образовательного процесса, начиная от результатов освоения образовательной программы, ее структуры и объема, заканчивая условиями реализации образовательной программы, в том числе кадровыми, финансовыми и материально техническими.
|
|
|
Закон об образовании дает четкое определение ФГОС: «федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Также согласно данному закону, федеральные государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Они включают в себя требования к структуре основных образовательных программ и их объему, условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Как мы видим, без реализации требований ФГОС невозможно построение какого то ни было звена образовательного процесса, в том числе урока.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования (далее ФГОС ООО) был утвержден приказом Минобрнауки России От 17 декабря 2010 года №1897, с этого момента стандарт действовал в экспериментальном положении по желанию образовательных учреждений, с 2015 года ФГОС ООО официально вступил в силу, и приобрел обязательный характер, на данный момент все образовательные учреждения со ступени основного общего образования должны осуществить переход на данный стандарт. 7 класс
|
|
|
Согласно общим положениям ФГОС ООО, данный документ представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Слово стандарт в принятом государственном документе трактуется как конвенциальная, то есть определяемая договором, норма, фиксирующая степень достижения экспертно оцениваемых результатов образования.Т.е. измеритель соответствия
Таким образом, стандарт является формой фиксации баланса между нормой и вариациями. При этом конкретная история развития системы образования может в этой связи выражаться в противоположных тенденциях. Так, в России дифференциация инвариантной и вариативной составляющих потребовалась в условиях преодоления унитарности, а, например, в Великобритании, напротив, в условиях преодоления сугубой индивидуализированностисистемы.Но независимо от стартовых условий стандарт выполняет функцию разграничения обязательного для всех и возможных вариантов, т.е. обозначает пределы допустимых девиаций, разделяет ядро (стандарт) и периферию (пространство свободы).
|
|
|
Впервые в отечественной практике управления учебными заведениями вводится не строго точный, а рамочный принцип регулирования деятельности и отношений учителей и учеников. Рамочный принцип в данном контексте означает: примерный, ориентировочный, позволяющий вариации в зависимости от возможностей конкретного ребенка.Последовательная ориентация на соблюдение принципа вариативности образования путем создания пространств для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса – учениками и педагогами, профессиональными и национальными сообществами – принципиально необходимый элемент подхода, обеспечивающий реальный механизм согласования интересов и потребностей. «С принятием Стандарта не только государство может требовать от обучающегося соответствующей подготовленности. Важно то, что обучающийся, его родители, общественность вправе требовать от государства и школы выполнения взятых ими обязательств» .
|
|
|
Таким образом стандарт выдвигает ряд требований.
-Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой рамочное описание базовых компонентов образовательных программ ступеней образования.
-Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой операциональное описание целевых установок общего образования.
- Требования к условиям получения общего образования представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых и рекомендуемых для обеспечения реализации соответствующих образовательных программ.
Стандарт направлен на обеспечение: формирования гражданской идентичности обучающихся; единство образовательного процесса Российской Федерации; доступность получения качественного образования; преемственности образовательных программ разных ступеней образования; на духовно нравственное развитие и воспитание обучающихся; развитие государственно-общественного управления в образовании; формирование содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; условий создания социальной ситуации развития обучающихся.
Основой стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Данные положения являются качественно-новыми в системе российского образования, хотя их зачатки были в образовательных программах отдельных авторов, но зачастую, они относились лишь к начальной ступени образования. Особую важность составляет основа ФГОС ООО – системно-деятельностный подход в образовании, обеспечение в образовательном процессе данного положения вызывает множество мнений, споров среди практикующих учителей, педагогов и теоретиков образования.
Также новым является установление требований не только к целям образовательного процесса, но и к их результатам, которые в свою очередь имеют разновидность личностных, метапредметных и предметных. Данные результаты должны присутствовать как при составлении и планировании образовательной программы, так и при планировании деятельности учителя и построения им конкретного урока. Таким образом, каждый урок, в том числе урок истории, должен содержать в себе компоненты, которые будут направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Понимание результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование. Стандарты первого поколения были созданы в рамках «знаниевой» парадигмы, когда целью образования становилась передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса – репродукция этих знаний. Но если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования измеряется опытом решения таких задач. Тогда наряду с общей грамотностью выступают такие качества, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. Измеряется такой результат нетрадиционно – в терминах надпредметных способностей, качеств и умений. «Принципиально, что в Стандарте на первое место выходят требования к результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что именно результаты образования могут быть предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством» .
Стандарт дает нам трактовку каждого из направлений результатов освоения образовательной программы, так личностные результаты включают: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» . Урок согласно данному направлению результатов должен быть не только теоритеическо- познавательным, но и мотивационным, уделять внимание формированию личностных общезначимых качеств, заинтересовывать учащихся своим социально-значимым и практическим контекстом.
Особенно новым в стандарте является предъявление требований к метапредметным результатам, так как ранее каждый предмет формировал свои результаты, и только смежные предметы могли быть нацелены на одинаковые результаты. С введением нового стандарта, метапредметные результаты ставят своей целью формирование таких навыков и умений, которые были бы универсальными и практико-ориентированными, для того, чтобы по окончанию освоения образовательной программы обучающийся имел практические навыки, которые пригодились бы ему в реализации практически любого вида деятельности.
Согласно стандарту, метапредметные результаты включают: «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории» .
История как предмет теоретический согласно требованиям к метапредметным результатам должен приобрести практический характер, казалось бы, это довольно сложно, так как история не математика, и сложно дается в практическом понимании именно как источник формирования универсальных учебных действий. Но появляется отличный шанс именно изучать историю, добывать историческую информацию из непосредственных источников. Ведь изучение текстовых источников, картографических материалов, оценка исторических событий и фактов, построение исторических событий в контексте причинно-следственных связей – все это является источниками формирования метапредметных результатов, и делает изучение предмета мотивированным, интересным, и возможно, более научным, так как любую устоявшуюся точку зрения учащиеся могут сформировать сами, подтвердив ее или опровергнув.
Более привычной и ориентированной на предмет является реализация предметных результатов. Предметные результаты, согласно ФГОС ООО, включают: «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами» . Именно данные критерии будут являться ориентиром в оценивании качества освоения предмета.
Затруднения, связанные с введением ФГОС ООО, можно отнести к понятию педагогических рисков, так как всякая инновационная деятельность сопряжена с риском. В условиях введения ФГОС риски, как некое неопределенное событие или условие, которое в случае возникновения имеет позитивное или негативное воздействие на репутацию образовательной организации, может привести к приобретениям или потерям. Анализ затруднений или рисков на основе писем, анализа периодики, посещения уроков, встреч с учителями и личного опыта провели Поташник М.М. и Левит М.В. при подготовке своего пособия для учителей руководителей школ и органов образования «Как помочь учителю в освоении федеральных государственных образовательных стандартов». Данные исследователи также схожи в своих выводах с мнения других ученых, педагогов занимающихся данной проблемой, выделяют определенные группы рисков и затруднений.
Первая группа рисков связана с отрицательным отношением к ФГОС из-за присущей многим людям боязни нового. Такое состояние психологи называют неофобия, в основе которой навязчивый страх перед необходимостью обретения нового опыта . Эту же черту выделяют и другие исследователи: «Знакомство учителя с ФГОС и материалами, разработанными в рамках требований ФГОС, вызывает рассогласование между его успешной профессиональной деятельностью, ориентированной на формирование знаний, умений и навыков ученика, и необходимостью перестраивать себя для формирования новых образовательных результатов, суть которых учитель не понимает, а следовательно, отторгает саму идею перестройки. Возникает стратегический риск: неготовность педагогического коллектива к введению ФГОС» . Группу данных рисков можно преодолеть с помощью разного рода семинаров, тренингов, конференций для учителей, где будет доступно разъяснено о плюсах введения ФГОС, о его эффективности не только для осуществления образовательного процесса, но и для профессионального роста педагога, так как с введением ФГОС расширяется творчество учителя, появляется возможность расширения профессиональных научных навыков.
Следующую группу рисков связывают с «острейшим дефицитом времени у учителей» . С введением новых ФГОС ООО увеличился объем «бумажной работы», увеличился поток отчетов, усложнилась структура и требования к написанию планов уроков и мероприятий, написание образовательных программ также требует достаточное количество времени и усилий. Вследствие этого, у учителей остается недостаточное количество времени на полноценную и качественную разработку и построение уроков, также деятельность в рамках новых стандартов часто выходит за рамки вообще рабочего времени учителя, что нарушает нормы трудового законодательства. Данную проблему можно решить только через органы образования, через упрощение отчетных документов и т.д.
Но с другой стороны существует и группа рисков введения ФГОС, связанная с непрофессионализмом и неподготовленностью самих учителей к введению ФГОС, их некомпетентностью.Данная проблема состоит в слабом владении теоретическими основами и прежде всего понятийным аппаратом ФГОС. В незнании учителями существа и способов организации новых видов деятельности, которые предполагают стандарты, невозможность формировать у детей ряд умений и компетенций, поскольку сам учитель ими не владеет.
Также достаточную сложность, по мнению многих исследователей, вызывает не достаточная разработанность самих ФГОС ООО. Изучение пакета документов ФГОС представляет серьёзную трудность из-за объёма, разрозненности нестыкующихся документов, а также из-за языка, изобилующего штампами, отсутствием конкретики. Последнее особенно опасно: не даёт возможности принимать объективные решения соответствующие не букве, а духу документа. В целом возникает психологическое неприятие, отторжение исполнителя от задач стандарта. Незнание документов становится причиной неполного выполнения требований стандарта. Невыполнение требований стандарта также часто связано не с содержанием ФГОС, а с организационными, финансовыми и правовыми проблемами, которые создатели стандарта не учли.
Но, несмотря на недостатки, которые, так или иначе, будут преодолены вследствие совершенствования, более обширного практического применения, детального изучения. Новые стандарты систематизировали опыт и научные труды прогрессивных психологов, теоретиков и практиков управления образованием, добивавшихся в своей работе взаимодействия предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, воспитания и развития. Важно то, что ФГОС законодательно закрепил обязательность для каждого учителя и администратора эту взаимосвязь предметных, метапредметных и личностных результатов образования ставить перед собой как цель и добиваться этой цели в своей повседневной работе.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 320; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!