Методика формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста
Методикаформирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.
Психологи отмечают трудности в восприятии времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста. К причинам, обуславливающим эти трудности, относят специфические особенности времени: его текучесть, его необратимость, невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее, а так же то, что время не имеет наглядных форм. (Воспринимается оно через движение или какую то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких то постоянных явлений).
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
В дошкольном возрасте дети учатся различать части суток по различным показателям, которые можно разделить на две группы:
· объективные: положение солнца, сила освещенности земли, неба, различная окраска окружающего мира
|
|
|
· субъективные: а) постоянные – приход в д/с, зарядка, завтрак, обед, сон и т.д. б) вариативные – игра, умывание, одевание, раздевание, прогулка и т.д.
Методика ознакомления с частями суток
1. Неравномерность в овладении названиями частей суток. Слова "утро" и "ночь" дети осваивают раньше всего, т.к. чаще их слышат, границы этих частей суток более определенны, деятельность более однообразна. Словами "утро" и "ночь" дети стремятся называть все части суток.
2. Соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизнедеятельности. Дети заменяют названия частей суток называнием видов деятельности (когда мы занимались).
3. Отсутствие представлений, связанных с текучестью времени. Дети не имеют знаний о последовательности частей суток, определяют у суток постоянную точку отсчета "утро", не знают, что следует после ночи. Не понимают вопрос "когда?".
Младший возраст.
Основная задача: различение частей суток по субъективным показателям: собственная деятельность, опыт.
Приемы:
1. уточнить знания детей в беседах, разговорах, фиксировать внимание на наиболее ярких событиях в каждую часть суток
|
|
|
2. рассматривание иллюстраций с изображением деятельности детей: "Что дальше?", "Что сначала, что потом"
3. игры с предметами, картинками "Когда это нужно?"
4. словесные игры "Узнай по описанию", "Когда это бывает?"
5. чтение художественной литературы
Средний возраст.
Основная задача: уточнить знания о частях суток, учить их различать на основе знаний о деятельности взрослых, по объективным показателям; сформировать представление о последовательности частей суток, дать представление о сутках.
Приемы:
1. беседы, разговоры о деятельности людей в разное время суток
2. наблюдение за объективными показателями
3. рассматривание иллюстраций с деятельностью людей и природными показателями
4. игры с картинками "Когда это бывает?", "Разложи по порядку"
5. моделирование (цветные квадратики), выстраивание моделей по порядку от любой части суток, обобщение понятия "сутки"
6. игры с моделями "Продолжи ряд", "Путаница", "Что пропало?", "Угадай по описанию"
7. формирование понятий "Вчера, сегодня, завтра" на основе фиксации яркого события, оживления его в памяти, рассматривание моделей
8. словесные игры "Подскажи словечко"
|
|
|
9. упражнения на уточнение представлений "быстро – медленно", "раньше – позже", "сначала – потом", "давно – скоро", "до – после"
10. игры – путешествия "В утро"…
Старший возраст.
Основные задачи: уточнить представление о сутках; сформировать представление о неделе, последовательности дней недели; начать работу по формированию представлений о календарном годе.
Календарь – система счисления продолжительных промежутков времени.
Приемы:
1. беседы с детьми с целью выявления имеющихся знаний: слышали, как по-другому называют выходные? (суббота, воскресенье), каждый день имеет свое название (сегодня …, вчера …, завтра … потом …)
2. чтобы запомнить названия дней недели и их порядок, используют специальный календарь (познакомить с круговой моделью недели). Поместить модель в уголок. Могут быть цифры или цвет.
3. каждый день вспоминать, какой день был вчера (цвет), какой сегодня
4. через неделю обобщить знания, уточнить порядок, ввести понятие "неделя" – 7 дней
5. игры "Лови, бросай, дни недели называй", "Неделя, стройся", Какой день пропал?", Что дальше?", "Найди соседей", "Узнай по описанию" (фиксировать внимание на постоянных видах деятельности)
|
|
|
6. беседа о порядковом номере дня недели, о названии дней
7. чтение художественной литературы
8. моделирование – спираль
9. расписание занятий по дням недели (в картинках)
10. работа с календарем (значение)
11. развитие "чувства времени"
12. последовательность событий (лента времени): малыш – подросток – юноша – мужчина – дедушка
Методика ознакомления детей дошкольного возраста с геометрической фигурой и формой предметов.
Младший возраст.
Используются модели простейших плоскостных геометрических фигурразного цвета и размера, а также строительный материал, наборы геометрических фигур, геометрическая мозаика. В этот период важно обогатить восприятие детей, накопить у них представления о разнообразных геометрических фигурах, дать их правильное название. На занятиях детей учат различать и правильно называть геометрические фигуры — круг и квадрат. Каждая фигура познается в сравнении с другой. На первом занятии первостепенная роль отводится обучению детей приемам обследования фигур осязательно-двигательным путем под контролем зрения и усвоению их названий. Воспитатель показывает фигуру, называет ее, просит детей взять в руки такую же. Затем педагог организует действия детей с данными фигурами: прокатить круг, поставить, положить квадрат, проверить, будет ли он катиться. Аналогичные действия дети выполняют с фигурами другого цвета и размера. В заключение проводятся два-три упражнения на распознавание и обозначение словами фигур («Что я держу в правой руке, а что в левой?»). Система упражнений для закрепления у детей умений различать и правильно называть геометрическую фигуру:
а) упражнения на выбор по образцу: «Найди такую же»;
б) упражнения на выбор по словесному указанию: «Найди круги»;
в) упражнения в форме дидактических и подвижных игр: «Что это?», «Найди свой домик».
Средний возраст.
У д-й 5-го года жизни надо, прежде всего, закреплять умение различать и правильно называть круг и квадрат, а затем и треугольник. С этой целью проводятся игровые упражнения, в которых дети группируют фигуры разного цвета и размера, им показывают (на таблице, фланелеграфе или наборном полотне) известные геометрические фигуры. К каждой из них дети подбирают аналогичную фигуру, как большего, так и меньшего размера. На следующем занятии дети получают уже неодинаковые наборы фигур. Они, разбирая свои комплекты, сообщают, у кого какие фигуры и сколько их. При этом целесообразно упражнять детей и в сравнении количества фигур: «Каких фигур у тебя больше, а каких меньше? Поровну ли у вас квадратов и треугольников?» С новыми геометрическими фигурами детей знакомят путем сравнения с уже известными : прямоугольник с квадратом, шар с кругом, а затем с кубом, куб с квадратом, а затем с шаром, цилиндр с прямоугольником и кругом, а затем с шаром и кубом.
Старший возраст.
Основной задачей обучения детей 5-и -6-и лет является формирование системы знаний о геометрических фигурах. Детям дают известные им геометрические фигуры и предлагают руками обследовать границы квадрата и круга, прямоугольника и овала и подумать, чем эти фигуры отличаются друг от друга и что в них одинаковое. Программой «Пралеска» предусматривается познакомить старших дошкольников с четырехугольниками. Для этого детям показывают множество геометрических фигур с 4-мя углами и предлагают самостоятельно придумать название данной группе. Можно использовать варианты упражнений на группировку четырехугольников: отобрать все красные четырехугольники, назвать фигуры данной группы; отобрать четырехугольники с равными сторонами, назвать их. Важной задачей является обучение детей сравнению формы предметов с геометрическими фигурами как эталонами предметной формы. Работа по сопоставлению формы предметов с геометрическими эталонами проходит в два этапа.
На 1-ом этапе нужно научить детей на основе непосредственного сопоставления предметов с геометрической фигурой давать словесное определение формы предметов. Таким образом удается отделить модели геометрических фигур от реальных предметов и придать им значение образцов. На следующих занятиях могут быть использованы картинки, изображающие предметы определенной формы. Далее выбирают предметы указанной формы (из 4—5 штук), группируют их и обобщают по единому признаку формы (все круглые, все квадратные). Постепенно детей учат более точному различению: круглые и шаровидные, похожие на квадрат и куб и т. п. Позднее им предлагают найти предметы указанной формы в групповой комнате.
На 2-ом этапе детей учат определять не только основную форму предметов, но и форму деталей (домик, машина, снеговик, петрушка). Игровые упражнения проводят с целью обучения детей зрительно расчленять предметы на части определенной формы и воссоздавать предмет из частей. Следующая задача — научить детей составлять плоские геометрические фигуры путем преобразования разных фигур. Например, из двух треугольников сложить квадрат, а из других треугольников — прямоугольник. Последняя задача является более сложной для детей, так как все части одноцветны и приходится делать выбор только по форме и размеру. Очень важно упражнять детей в комбинировании геометрических фигур, в составлении разных композиций из одних и тех же фигур. Из геометрических фигур могут составляться изображения предметов. Вариантами конструктивных заданий будет построение фигур из палочек и преобразование одной фигуры в другую путем удаления нескольких палочек:сложить два квадрата из 7-ми палочек. Эти упражнения способствуют развитию сообразительности, памяти, мышления детей.
Методика формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1359; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!