Творческие, ролевые, дидактические игры в дошкольном учреждении.
Через ролевую игру взрослые «выводят» ребенка в мир отношений.
В игре для ребенка все может быть всем. Так, верховой лошадью становится для ребенка палочка, потому что ее можно поместить между ног и применить тот жест, который будет указывать, что палочка в данном случае обозначает лошадь.
Игры с замещением предметов – хорошее средство развития детского мышления. Психологи при помощи тестов, в основе которых лежит игровое замещение, определяют особенности мышления ребенка. Дети, которые не видят границ в замещении предметов – у них все может быть всем, не затрудняются и при классификации предметов. Они могут объединить и бабочку, и самолет, и птицу, и даже листок по принципу: «Здесь все, что летает». Так игра с замещением предметов может лежать в основе теста на изучение детского мышления.
Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре, по выражению Л.С. Выготского, «ребенок всегда выше свое среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя».
Современная педагогика чаще всего пользуется такой классификации игр:
1. Творческие игры. К ним относятся режиссерские, сюжетно-ролевые (семейные, бытовые, общественные), строительно-конструкционные, игры на темы литературных произведений (драматизации, инсценировки).
2. Игры по правилам. Эту группу образуют подвижные (большой, средней, малой подвижности; сюжетные, игры с предметами; с преобладанием основного движения: бега, прыжков и тому подобное; игры-эстафеты) и дидактические игры (словесные, с игрушками, настольно-печатные).
|
|
|
Отдельную группу составляют народные игры (забавы, подвижные, дидактические, обрядовые).
Каждая классификация является достаточно условной и не исчерпывает всего многообразия игр. Например, творческие игры тоже подчинены определенным правилам, поскольку без правил невозможна любая совместная деятельность, а игры по правилам предусматривают элементы творчества. В творческой игре их устанавливают дети, в подвижных и дидактических играх — взрослые, преследуя воспитательную и учебную цель. В творческих играх и в играх по правилам фигурируют цель, воображаемая ситуация, самостоятельность действий, активная работа воображения, творчество. Различаются эти две большие группы игр направленностью творческой активности детей: творческие предусматривают реализацию замысла, развитие сюжета; игры по правилам — решение задач и выполнение правил.
Переход детей от одного вида игры к другому зависит как от возраста, так и от индивидуальных предпочтений. Избегая чрезмерной регламентации, педагог должен способствовать развитию различных видов игровой деятельности дошкольников.
|
|
|
4.3. Творческие игры
Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста, развивая психические, физические силы малыша (внимание, мышление, воображение, память, организованность, ловкость то что), способствуя освоению им окружающего мира и человеческих взаимоотношений, пробуждает, задействует его творческий потенциал. На основании того, какими игрушками играет и в какие игры играет ребенок, можно сделать определенные выводы о ее задатки, склонности, наметить программу их развития в ближайшей и отдаленной перспективе.
Воспитательное значение творческой игры
Особенно активным является развитие детей во время игр, которые они сами придумывают. Такие игры считают творческими, поскольку игровая деятельность у них имеет ярко выраженный самодеятельный и творческий характер.
Творческие игры — игры, которые придумывают сами дети, отражая в них впечатления от познания окружающего мира.
Главным признаком творческой игры является воображаемая ситуация, которую ребенок создает вместо реальной, действует в ней, выполняя роль согласно тех значений, которые он придает предметам, которые ее окружают.
|
|
|
Творческую игру разносторонне характеризуют следующие особенности:
1. Воображаемая ситуация. В творческой игре все условно, но в этом созданном воображением окружении много настоящего: игровые действия участников всегда реальны, их чувства, переживания искренние. Благодаря игровой воображаемой ситуации ребенок учится мыслить о реальных вещах и действиях. С этой особенностью связаны возникновение замысла в игре, поиск средств для его реализации, что требует творческого воображения, а также означает переход к творческой деятельности.
2. Творческий характер. Ребенок в игре не копирует действительность, а, следуя тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом эмоциональный и интеллектуальный аспекты ее развития взаимообусловлены. Дошкольник по-настоящему переживает то, что отражает в игре, и мыслит о том, что ранее эмоционально воспринял.
3. Наличие ролей. Отражение действительности происходит в процессе принятие ребенком определенной роли. Однако она подражает образы не полностью, поскольку не имеет возможности реально осуществлять операции, как выполнял ее персонаж на самом деле. Поэтому в творческой игре дошкольники выполняют символические действия, заменяя реальные предметы игрушками или какими-то другими предметами, приписывая им необходимые функции (кубик — «чашка», палка — «лошадка» и др.).
|
|
|
4. Произвольность действий. Выполняя принятые роли, дети неоднократно возвращаются к действительности, осваиваются в ней, узнают ее постепенно, добровольно, без принуждения. Произвольность действий является характерной особенностью творческой игры. Результаты ее не продуктивны, они условны, поскольку ребенок почти ничего не меняет в окружающей действительности. Однако ее игровая деятельность обогащается разнообразными представлениями об окружающем мире: физические качества, общественно значимые функции предметов, человеческие взаимоотношения и тому подобное.
В дошкольном возрасте формируются и развиваются индивидуальные и общие игровые интересы, которые проявляются в эмоционально-познавательном отношении к игры или игрушки, стремлении дошкольника выразить то, что он познал, потребности заниматься конкретным видом деятельности. Игровые интересы способствуют расширению опыта ребенка, его умственному развитию, обогащению и углублению знаний, формированию нравственных представлений, побуждают к использованию приобретенных знаний в практической деятельности.
Показателями развитого игрового интереса можно считать длительную заинтересованность малыша игрой (развитием сюжета и исполнением роли); желание ребенка принимать определенную роль; наличие любимой роли; нежелание заканчивать игру; активное выполнение всех видов работ (лепки, рисования, возведение сооружений) по изготовлению игрушек и атрибутов, связанных с темой игры; настроенность делиться со сверстниками и взрослыми впечатлениями после окончания игры.
5. Специфические мотивы. Детей побуждают к игре стремление подражания, самостоятельности, общения, удовлетворения разнообразных познавательных и художественных интересов, радость осознания своих возможностей и тому подобное. С возрастом их мотивы изменяются, что влияет на содержание игр. Если ребенка младшего дошкольного возраста побуждает к игры-действие с привлекательными для него предметами, то старшего дошкольника — воспроизведение отношений взрослых, которые изображаются в игре. Младших дошкольников привлекают больше внешние аспекты роли, дети старшего возраста выбирают сюжет игры и роль, руководствуясь мечтами о будущей собственную деятельность.
6. Социальные отношения. Игра является «арифметикой социальных отношений» (Д. Эльконин), средством формирования детского коллектива. Она требует принятие общего замысла, согласованности действий, порождающий общие переживания.
Педагогическая ценность творческой игры заключается и в том, что в ее процессе, кроме взаимоотношений, обусловленных содержанием, ролями, при вилами, между детьми возникают реальные отношения. Ведь им приходится договариваться об игре, распределять роли, контролировать выполнение правил и тому подобное. В игре дошкольники легче налаживают контакт между собой, подчиняют свои действия, уступают друг другу, поскольку это относится к содержанию принимаемых ими ролей. Реальные взаимоотношения являются основой организации детского общества, что дает основания считать игру формой организации жизни и деятельности дошкольников.
Дети неодинаково взаимодействуют между собой в творческих играх, что зависит от их возраста, развития, содержания и сюжета игры, распределения ролей в ней. По наблюдениям ученых (А. Усова), это взаимодействие проявляется на следующих уровнях:
1. Игры рядом. Это игры детей раннего и младшего до школьного возраста, в которых они проявляют определенный интерес к игре сверстников, однако сосредоточены на своей игровой деятельности, соблюдают «дисциплину расстояния». Воспитатели, должен организовывать индивидуальную поведение детей, создавать условия для взаимного общения, учить их самостоятельно, долго и сосредоточенно играть с игрушкой, воспитывать товарищеское отношение к детям, которые играют рядом.
2. Взаимодействие с другими. ее сутью является общение, установление определенных отношений друг с другом. Сначала дети объединяются на основе механического взаимодействия (по месту игры, привлекательностью действия). Такие кратковременные объединения, а действия подобные к играм рядом. Впоследствии возникает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры: дошкольников объединяет осознание общей цели, необходимости усилий для ее достижения. Такие объединения более устойчивы, образуются избирательно: одни дети предпочитают сюжетно-ролевым играм, другие — подвижным, еще другие — играм-драматизаціям. Задача воспитателя в этот период — создать условия для формирование разнообразных устойчивых игровых интересов.
3. Объединение детей на основе интереса и симпатии друг к другу. Это самые стойкие группы, существование которых зависит от состава игроков, их характеров, игровых интересов и тому подобное. Воспитатель должен позаботиться о нравственности взаимодействия в таких группах, повышение уровня игровых и организаторских умений детей. Заботясь о использование возможностей игрового объединения в социальном развитии дошкольников, педагог сосредотачивается на формировании у них представлений о справедливой поведение, включении устойчивых групп в совместную игровую деятельность с самыми доброжелательными детьми, активизации их нравственно-оценочной деятельности.
Творческая игра является школой морали, поскольку сформированные в ней моральные качества влияют на поведение дошкольников в повседневной жизни. А усвоенные в процессе общения детей друг с другом, со взрослыми моральные нормы и правила приобретают в игре дальнейшего закрепления. Нравственное воспитание в творческой игре обуславливается ее содержанием — отражением в ней реальных событий, связанных с нормами морали.
Несмотря на то, что сюжет игры отражает позитивные явления действительности, ее ценность для нравственного воспитания детей может оказаться крайне низкой, если внимание игроков сконцентрировано только на выполнении игровых действий (осмотр больных, перевозка грузов, приготовление пищи), а сами они безразличны к человеческим отношениям. Ведь главное в игре — моделирование социальных отношений между людьми.
В творческих играх дети воспроизводят предусмотренные их ролями поведение, взаимоотношения с позиции собственного опыта, который может быть и отрицательным, иногда уклоняются от нежелательных для себя действий или выполняют их, руководствуясь эгоистическими интересами. Все это допустимо, поскольку творческая игра предполагает деятельность дошкольника на собственное усмотрение относительно воплощения игрового замысла. В каждом случае ему нужна помощь взрослого.
Связанные с ролью взаимоотношения реализуются тогда, когда становятся предметом специального обсуждения. Воспитатель должен прибегать к разнообразных педагогических приемов, пытаясь раскрыть нравственную сущность деятельности, взаимоотношений героев игры. С этой целью он может использовать:
— чтение художественных произведений, рассмотрение иллюстраций к ним, картин соответствующей тематики;
— беседы со старшими дошкольниками о характеристики персонажей, их отношений с другими людьми;
— анализ ролевого поведения детей в самостоятельных играх;
— привлечение дошкольников к анализу действий и поступков партнеров после реализации игрового замысла;
— воплощение норм и правил поведения в конкретные игровые действия;
— поочередное выполнение детьми разных ролей в одной игре;
— обсуждение ролей до начала игры, акцентирование на их нравственной сути;
— участие взрослого в играх как эталона ролевого поведения.
Творческая игра связана с детским трудом, которая возникает и развивается на ее основе. В игре часто сочетаются изобразительная, конструкционная и другие виды деятельности, что обогащает ее, способствует воспитанию у детей интереса к труду, заботливого отношения к другим. Она является важным средством умственного развития, формирования фундаментальных психических процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения). На этом основании психологи (Г. Люблинская) считают творческую игру формой приобретения и систематизации знаний, средством действенного их освоения, способом перехода от незнания к знанию, от неясных знаний, гипотетических знаний четких и конкретных. В игре углубляется анализ явлений, взаимоотношений, моральных качеств людей.
Специфика умственного воспитания в игре обусловлена отсутствием прямого обучения, однако она создает условия для усвоения и воспроизведения новых знаний. В игре развивается умственная активность ребенка, которая всегда связана с работой воображения, так как дошкольнику необходимо выбрать для себя роль, представить действия человека, которого хочется подражать. Творческое воображение проявляется, развивается и в поисках средств осуществления замысла, создании игровой обстановки и тому подобное. Во время творческой игры у ребенка формируется и развивается умение соотносить свою точку зрения на события, которые изображаются, действия, предметы с точкой зрения других, что открывает возможности для перехода его мышление на новый уровень.
Переживания разнообразных чувств и сопереживания в игре формируют эмоциональный опыт ребенка, влияют на ее характер.
Широко используется творческая игра с целью эстетического воспитания, поскольку дошкольники отражают мир через роли, в которых воплощены определенные образы. Она является эффективным средством развития художественных интересов, художественного вкуса ребенка, творчества. В ней проявляются и развиваются способности к музыке, декламации, танцев, эстетического оформления зданий.
В игре формируется и обогащается опыт двигательной деятельности дошкольника, поскольку, принимая определенную роль, ребенок сознательно пытается воспроизвести характерные для конкретного персонажа движения. Моторное развитие в игре подготавливает ребенка к сознательным физических упражнений в школьном возрасте.
Творческие игры способствуют самовыражению ребенка, индивидуализированному отражению ею действительности, формированию в его сознании целостной картины мира. Именно они дают дошкольнику возможность активно влиять на события и явления, которые представляют для него интерес и в которых он хочет участвовать.
Дидактические игры
В системе обучения и воспитания дошкольников активно используются дидактические (обучающие) игры, которые развивают наблюдательность, воображение, память, мышление, речь, сенсорные ориентации детей в размерах, формах, цветах, максимально задействуют интеллектуальный потенциал в познании мира и себя.
Особенности дидактической игры
Если творческие игры обеспечивают максимальные возможности для проявления воображения, нестандартного мышления, инициативы детей, то педагогическая цель дидактических заключается в сенсорном воспитании, речевом развитии, ознакомлении дошкольников с окружающим миром, формировании у них элементарных математических представлений и тому подобное.
Дидактическая игра — игра, направленная на формирование у ребенка потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может стать их новым источником, совершенствование познавательных умений и навыков.
Дидактические игры, игровые занятия и приемы повышают эффективность восприятия детьми учебного материала, разнообразят их учебную деятельность, вносят в нее элемент занимательности.
Используют дидактические игры в обучении и воспитании детей всех возрастных групп при необходимости актуализировать их опыт, повторить, уточнить, закрепить приобретенные знания и представления о природных явлениях, труд и быт человека. Прибегают к ним и после наблюдений, экскурсий, бесед и других занятий. Нередко игры с дидактическими материалами является основным средством обучения и воспитания, с помощью которых воспитатель готовит ребенка правильно воспринимать объекты и явления окружающего мира.
Как игровой метод обучения дидактическая игра выступает в двух видах:
1) собственно дидактическая игра. Основывается на автодидактизмі (самообучении) и самоорганизации детей;
2) игра-занятие (игра-упражнение). Ведущая роль в ней принадлежит воспитателю, который является ее организатором. Во время игры-занятия дети усваивают доступные знания, у них вырабатываются необходимые умения, совершенствуются психические процессы (восприятие, воображение, мышление, речь). Эффективное освоение знаний и умений происходит в практической деятельности по активизации непроизвольного внимания и запоминания.
В дидактической игре как форме обучения взаимодействуют учебная (познавательная) и игровая (интересная) стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно учит детей и участвует в их игре, а дети, играя, учатся. Способность дидактической игры обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила О. Усова определяет как автодидактизм.
Познавательный содержание обучения проявляется в его дидактических задачах, которые педагог ставит перед дошкольниками не прямо, как на занятии, а связывает их с игровыми задачами и игровым действием. Дидактическая цель, скрытая в игровом задании, становится незаметной для ребенка, усвоение познавательного содержания происходит не умышленно, а в ходе интересных игровых действий (сокрытие и поиска, загадывания и отгадывания, элементов соревнования в достижении игрового результата и тому подобное).
Основным стимулом, мотивом выполнения дидактической задачи является не прямое указание воспитателя или желанию детей чему-то научиться, а естественное стремление к игре, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это побуждает дошкольников к умственной активности, которой требуют условия и правила игры (лучше воспринимать объекты и явления окружающего мира, внимательнее вслуховуватися, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы и др.). Так в старшем дошкольном возрасте на основе игровых интересов возникают и развиваются интеллектуальные.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность возможна только при доступности дидактических задач для восприятия детьми, наличии у них интереса к игре, усвоения ими правил и игровых действий, которые, в свою очередь, зависят от уровня игрового опыта. Таковы предпосылки использования дошкольниками приобретенных знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Для того чтобы дидактические игры стимулировали разностороннюю деятельность и удовлетворяли интересы детей, воспитатель должен подбирать их в соответствии с программой детского сада для каждой возрастной группы, учитывая познавательный содержание, степень сложности игровых задач и действий. Творческое отношение педагога к делу является предпосылкой постоянного и постепенного усложнения, расширения вариативности игр. Если у детей угасает интерес к игре, воспитатель инициирует совместное придумывание новых игровых задач, усложнение правил, включение в познавательной деятельности различных анализаторов и способов действий, активизации всех участников игры.
Постоянное развитие самостоятельных дидактических игр невозможен без наличия достаточного количества игрового материала. В каждой группе должны быть разных размеров куклы с комплектами одежды, посуда, мебель, транспорт, мягкие игрушки (животные, птицы, насекомые), настольно-печатные игры (лото, домино, шашки, шахматы), дидактические игрушки (матрешки, кубики, пирамидки и др.), наборы из природного материала, картинки о природе, жизни семьи, деятельность людей, предметы домашнего обихода и тому подобное.
Дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, обеспечивает развитие восприятия. Например, разбирая и собирая пирамидку, подбирая парные картинки, малыш учится различать и называть признаки (размер, форму, цвет и др.) предметов. Развитие сенсорных способностей в дидактической игре происходит вместе с развитием логического мышления и умения выражать мысли словами, ведь для решения игровой задачи ребенку приходится находить характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, группировать, классифицировать, делать выводы, обобщения. Выполнение интересных игровых действий и правил способствует развитию наблюдательности, произвольного внимания, быстрого и прочного запоминания.
Решение дидактической задачи формирует также и волю. Добросовестное выполнение правил требует выдержки, дисциплинированности, приучает к честности, справедливости, влияет на развитие произвольного поведения, организованности. Содержание и правила дидактических игр помогают формированию у детей нравственных представлений и понятий (о бережном отношении к предметам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, отношения со сверстниками и взрослыми и т. п).
Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками способствуют эстетическому развитию, поскольку, научившись различать цвета и формы, ребенок начинает замечать, оценивать их. Интересная дидактическая игра вызывает положительные эмоции, улучшает самочувствие. В ней укрепляются мышцы рук, что способствует подготовке детей к письму, изобразительной деятельности.
Особенности дидактических игр и их влияния на развитие ребенка в свое время исследовали Есть. Тихеєва (игры с дидактической куклой, другими игрушками, с предметами быта, природным материалом, игры для речевого развития), Ф. Блехер (игры для математического развития), Л. Венгер (дидактические игры и упражнения для сенсорного развития), А. Бондаренко (роль словесных дидактических игр в развитии самостоятельности и активности мышления ребенка).
Итак, как и все другие виды игр, дидактические игры стимулируют общее личностное развитие дошкольников. Сочетание в них готового учебного содержания с игровым замыслом и действиями требует от воспитателя искусного педагогического руководства ими.
Структура дидактической игры
Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, которая отличает ее от других видов игровой деятельности. Основными элементами, которые одновременно придают ей формы обучения и игры, являются дидактические и игровые задачи, правила, игровые действия, результат.
Дидактические и игровые задачи. Каждая дидактическая игра имеет специфическое дидактическое (учебное) задание, что отличает ее от другой. Эти задачи обусловлены предусмотренным программой учебным и воспитательным воздействием педагога на детей и могут быть разнообразными (например, по развитию речевого общения — развитие речевого аппарата, связной речи, закрепления звукопроизношения, уточнение и расширение словарного запаса при ознакомлении с живой и неживой природой и тому подобное). Наличие дидактической задачи (или нескольких) подчеркивает направленность учебного содержания игры на познавательную деятельность детей.
Выполняя во время игры игровое задание, дети проявляют активность, желание и потребность решить его. Как и дидактические, игровые задания могут быть самыми разнообразными. Например, во время игры в лото задача состоит в том, чтобы первому закрыть все клеточки большой карты; в игре с пирамидкой — собрать ее так, чтобы ребро образовывало ровную линию; в игре «Волшебный мешочек» ребенок должен на ощупь определить предметы и назвать их. Дидактические и игровые задачи отражают взаимосвязь обучения и игры.
Правила игры. Правила каждой дидактической игры обусловлены ее содержанием и игровым замыслом, они определяют характер и способ игровых действий ребенка, организуют и направляют ее отношения с другими детьми, побуждают дошкольника управлять своим поведением, поскольку ему часто приходится действовать вопреки непосредственному импульсу.
Соблюдение правил требует от ребенка волевых усилий, умения взаимодействовать с другими, преодолевать отрицательные эмоции в связи с неудачами прочее. В дидактической игре правила являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Они по-разному влияют на поведение дошкольников: одни дети беспрекословно принимают игровые правила и следят за их выполнением другими участниками; другие подчиняются правилам только в ведущих ролях, а в обычных — нарушают их, пытаясь выиграть; еще другие за несоблюдение правил другими участниками молча поддерживают их. Поэтому повышение действенности игровых правил в организации и направлении поведения детей является важным педагогическим задачам.
Игровые действия. Основой сюжетной канвой дидактической игры являются игровые действия, благодаря которым дети реализуют свои игровые замыслы. Без подчиненных определенным правилам действий невозможна игра.
Внимание ребенка в игре направлено на развертывание игрового действия, а увлеченность игровой ситуацией является предпосылкой самопроизвольного решения дидактической задачи. Благодаря игровым действиям и правилам дидактические игры, используемые на занятиях, делают обучение более интересным, способствуют развитию произвольного внимания, формированию предпосылок для глубокого овладения содержанием предусмотренного программой материала.
Игровые действия малышей заключаются в перестановке, собирании предметов, их сравнении, подборе по цвету, размеру, имитации движений, голоса и тому подобное. Игровые действия детей среднего и старшего дошкольного возраста выражают более сложные отношения между ними. Они могут заключаться в исполнении конкретной роли в конкретной ситуации, загадуванні и отгадывании, своеобразном соревновании (кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими др).
Захватывающими являются игровые действия в народных играх, благодаря которым, как утверждал К. Ушинский, ребенок учится мыслить, приобретает важные знания. В каждой народной игре ум дошкольника работает живо и энергично, чувства напряжены, действия организованы. Их содержание насыщен яркими образами, в результате чего ребенок не просто их копирует, а живет в определенной игровой ситуации.
Результат игры. Результатом дидактической игры является ее финал. Отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление смекалки является результатом игры и воспринимается ребенком как достижение. Оказывается он и в удовлетворении участников игры от участия в ней. Для воспитателя результатом игры является уровень усвоения детьми знаний, их успех в умственной деятельности, налаживании гармоничных взаимоотношений.
Игровой замысел, игровые действия и правила тесно связаны между собой: замысел определяет характер игровых действий, а соблюдение правил помогает в их осуществлении и решении игровой задачи. Отсутствие, игнорирование хотя бы одного из этих элементов делает невозможным игру.
Виды дидактических игр
Классификация дидактических игр дает возможность проследить их сущностные особенности, использование которых обеспечивает соответствующий учебно-воспитательный эффект.
В дошкольной педагогике дидактические игры различают по учебным содержанием, игровыми действиями и правилами, организацией и взаимоотношением детей, по роли воспитателя и тому подобное. Эти классификации соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры для сенсорного воспитания, игры, направленные на ознакомление детей с объектами и явлениями окружающей действительности, на формирование элементарных математических представлений, на речевое развитие и др.
Распространенной является классификация дидактических игр по характеру материала, согласно которой выделяют:
1. Игры с предметами. В таких играх используют дидактические игрушки (мозаику, кубики), реальные предметы, разнообразный природный материал (листья, плоды, семена). Распространены они в народной педагогике, которая, учитывая потребность ребенка в познании предметов, создала сюжетные (куклы, предметы быта, овощи и тому подобное) и бессюжетные (шары, цилиндры, пирамидки и др.) дидактические материалы. Использование сюжетных дидактических игрушек имеет много общего с сюжетно-ролевыми играми. Бессюжетные игрушки используют для закрепления знаний о свойствах и качестве предметов (размер, количество, цвет, форму). В народных дидактических игрушках заложен принцип самоконтроля. Это означает, что матрешка, пирамидка, грибок не закроются, если их части подобраны неправильно. В процессе игровых действий (разъединение, соединение, снятие, нанизывание и др.) по определенным правилам ребенок осваивает способ решения дидактической задачи.
Во время игр с предметами и игрушками дети знакомятся с их свойствами и признаками, сравнивают, классифицируют их. Постепенно их игровая деятельность усложняется, они начинают выделять, объединять предметы по одному признаку (цвету, форме, назначению), что способствует развитию логического мышления. Детей все больше привлекают задачи, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, обязывают к поиску недостающей игрушки и прочее. В этом процессе дошкольники обогащают знания о материале, из которого изготавливают игрушки, о необходимых людям в различных видах деятельности предметы. Игры с природным материалом организуют во время прогулок. Они способствуют закреплению знаний о природе, формированию и развитию мислительних процессов (анализа, синтеза, классификации), воспитанию бережного отношения к природе.
2. Настольно-печатные игры. Они предусматривают действия не с предметами, а с их изображениями. Чаще всего они ориентированы на решение таких игровых заданий: подбор картинок по сходству (некоторые виды лото, парные картинки), карт-картинок во время очередного хода (домино), составление целого из частей (разрезные картинки, кубики) и тому подобное. Благодаря таким действиям дети уточняют свои представления, систематизируют знания об окружающем мире, развивают мыслительные процессы и операции, пространственные ориентации, сообразительность, внимание, формируют организаторские умения.
3. Словесные игры. Они являются самыми сложными, поскольку заставляют детей оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в то время они не действуют, использовать приобретенные знания в новых ситуациях и связях. В младшем дошкольном возрасте эти игры направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словарного запаса, формирование умения считать, ориентироваться в пространстве. В старшем дошкольном возрасте словесные игры развивают самостоятельность мышления, активизируют умственную деятельность детей. Как правило, дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию, по признакам сходства и различия, группировать по свойствам, находить алогизмы в суждениях, придумывать собственные рассказы.
Классификация игр по материалу подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность, но она лишь поверхностно раскрывает основы дидактической игры: особенности игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Этой цели подчинена классификация дидактических игр, предложенная А. Сорокиной, по которой выделяют:
1) игры-путешествия. Отражают реальные факты и события через необычное: простое — через загадочное, сложное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Они призваны усилить впечатление, придать познавательному содержанию, сказочной необычности, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают. Это может быть путешествие в намеченное место, преодоление пространства и времени, путешествие мысли, воображения и тому подобное;
2) игры-поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-либо сделать: «Собери в корзину все игрушки красного цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» и др.;
3) игры-предположения. их игровое задание выражено в названиях: «Что было бы...?», «Что бы я сделал, если бы...?» и др. Они побуждают детей к осмыслению следующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения;
4) игры-загадки. Развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы;
5) игры-беседы. Основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, которое предстает как игровое обучение и игровая деятельность. Ценность таких игр заключается в активизации эмоционально-мыслительных процессов единства слова, действия, мысли, воображения детей), в воспитании умения слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, высказывать суждения.
В соответствии с характером игровых действий дидактические игры подразделяют на. Аванесова):
- игры-поручения. Основываются на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать, разъединять, соединять, нанизывать и т. п;
— игры с відшукуванням предметов. их особенностью является неожиданное появление и исчезновение предметов;
- игры с отгадыванием загадок. Выстраиваются они на выяснении неизвестного: «Узнай», «Отгадай», «Что изменилось?»;
- сюжетно-ролевые дидактические игры. Игровые действия, предусмотренные в них, заключаются в отображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей (покупателя, продавца, волка, гусей и др.);
- игры в фанты или в запретный «штрафной» предмет (картинку). Они связаны с интересными для детей игровыми моментами: сбросить карту, удержаться, не сказать запретного слова и тому подобное.
Функционально все виды дидактических игр ориентированы на то, чтобы обучать и развивать детей через игровой замысел. Эта их автодидактическими свойство предопределяет особенности работы педагога по использованию игровых приемов в развитии ребенка.
Педагогическое руководство дидактическими играми
Организация и руководство дидактическими играми предусматривают работу воспитателя по подготовке к игре, проведение ее анализа игры и ее результатов.
Готовясь к проведению дидактической игры, воспитатель должен подобрать ее в соответствии с программными требованиями воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; определить оптимальное время ее проведения; подготовить необходимый дидактический материал; изучить и осмыслить игру; продумать методы и приемы руководства ею; обогатить детей знаниями и представлениями, необходимыми для решения игровой задачи.
Ознакомлению детей с содержанием дидактической игры способствуют демонстрации предметов, картинок, краткие беседы, во время которых уточняются их знания и представления. Раскрывая ход и правила игры, воспитатель должен настроить детей на соблюдение ее правил, совместно с ними выяснить наиболее рациональные способы достижения предполагаемого результата. Непосредственное его участие зависит от возраста, уровня подготовки детей, сложности дидактической задачи, игровых правил. Главное при этом для педагога — направить действия играющих советом, вопросом, напоминанием.
Воспитателю часто приходится объяснять игровые правила, показывать способы действий детям раннего и младшего дошкольного возраста. В повторных играх он контролирует выполнение правил каждым ребенком. С усвоением содержания и правил игры дошкольники начинают действовать самостоятельно, а педагог наблюдает и вмешивается только для преодоления трудностей, которые могут возникнуть.
При ознакомлении с новой дидактической игрой детей среднего и старшего дошкольного возраста воспитатель учитывает их опыт, актуальные для них учебно-воспитательные задачи. В основном он объясняет несколько существенных правил, а остальные правил и отдельных игровых действий уточняет во время игры. Детей подготовительной группы педагог знакомит с содержанием до начала игры, вместе с ними анализирует игровые правила и разъясняет их значение.
Во время подведения итогов игры важно, чтобы воспитатель правильно и справедливо оценил соблюдение детьми установленных правил. Объективная, обязательно доброжелательная оценка является необходимым условием эффективности дидактических игр как метода формирования познавательной, двигательной, коммуникативной активности дошкольника, воспитание нравственного поведения.
Анализ игры предполагает выяснение эффективности ее подготовки и проведения, индивидуальных особенностей детей, обогащение будущих игровых замыслов новым материалом.
Вполне уместной и эффективной является самостоятельное участие дошкольников в дидактических играх. Важно только, чтобы их задача и правила были доступными для детей. Сначала их целесообразно привлекать к простых игр. В основном такие игры имеют простые правила, в них может участвовать любое количество детей, легко могут включиться все желающие. Во время ознакомления с игрой воспитатель должен рассмотреть все игровые элементы, уточнить названия предметов, правила, порядок игры. Предлагая новую игру (того же типа, но другого содержания), следует опираться на приобретенные ранее знания и умения детей. Это сокращает время ознакомления с игрой, способствует усвоению правил, приучает к рациональных способов изучения новой игры. Постепенно дети будут запоминать и осознавать условия освоения любой новой игры. Такими условиями являются знание ее содержания и оборудования, игровых задач и действий, правил, порядка действий игроков.
Руководство воспитателя самостоятельными дидактическими играми зависит от освоения их детьми правил, знание и осознание задач. Педагог должен продуманно подбирать игры, учитывая содержание воспитательной работы в группе на конкретный период, интерес дошкольников к играм, их личное стремление к взаимодействию, создавать игровое настроение, заменять отдельные игры новыми, разнообразить игровые действия и тому подобное. В то же время следует избегать прямого обучения и руководства игровой деятельностью детей.
Литература:
1. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. – М.: ФОРУМ. – 144 с. 2012
2. Гогоберидзе А.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ А. Гогоберидзе, О. Солнцева. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 464 с.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.
4. Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликова А. В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений, специалистов методических и ресурсных центров, работников органов управления образованием. – Мозаика-Синтез, 2011.
5. Щуркова Н.Е. Игровые методики. –М.: Педагогическое общество России., 2001.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1981; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!