Имитационно-игровые технологии: виды, характеристика.
Третью группу ИППТ составляют имитационно-игровые технологии.
Цель: формирование умений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения; развития общепрофессиональных компетенций.
Основные виды: организационно-деятельностные, деловые,ситуационно-ролевые, креативные и праксиологические игры.
Виды организационно-деятельностных игр: проблемно-деловые; имитационно-моделирующие; инновационные; рефлексивные; поисково-апробационные.
Виды деловых игр: производственные, исследовательские,квалификационные (аттестационные), дидактические (учебные).
Виды ситуационно-ролевых игр: театрализованный практикум-этюд, дидактическая ролевая игра, имитационно-ролевая игра. Дадим краткую характеристику основных видов имитационно-игровых технологий.
ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР
Имитационная игра включает в себя пять крупных составляющих: игроков, экспертов, организаторов игры, материал по изучаемой проблеме и экспериментальную ситуацию, которую образуют игровая обстановка, сценарий и регламент игры (схема 1).
Схема 1. Состав элементов имитационной игры (по В. Комарову)
Важной частью игровой обстановки является имитационная модель среды, в которой изучаемая система осуществляет свою деятельность. Указанная модель отражает в динамике результаты этой деятельности (условные).
Деятельность по поводу игры осуществляется как за пределами игровой деятельности, так и во время игровой имитации. Обычно это:
|
|
|
• обсуждение и заполнение анкет по изучаемым в имитационной игре проблемам,
• послеигровая дискуссия,
• обобщение и анализ полученной экспертной информации,
• обсуждение ситуации и обмен информацией по проблемам между игроками и между участниками и организаторами игры (рефлексия).
Деятельность по поводу игры является важнейшей в имитационной игре. Сама же игровая деятельность служит основанием, рамками и практической базой для развертывания деятельности по поводу игры.
ТРИ ЭТАПА В ИМИТАЦИОННОЙ ИГРЕ
Имитационные интерактивные игры проводятся, как правило, в три этапа; подготовительный, игровой и заключительный.
На подготовительном этапеучастники игры знакомятся с игровыми материалами, проходят инструктаж, тестирование, участвуют в игротехнических приемах «погружения» в игру и т.д.
Игровой этансостоит из отдельных периодов. Каждый период соответствует выбранному циклу управления (год, квартал, месяц, декада, сутки). В перерывах между игровыми периодами (например, когда проводятся расчеты на компьютере) для участников игры могут быть прочитаны лекции, проведены тренинги, семинары и т.п.
|
|
|
На заключительном этапепроводится межтрупповая дискуссия, во время которой каждая команда участников игры предлагает и защищает перед комиссией свой проект или вариант решения рассматриваемой в игре проблемы.
1. Организационно-деятельностные игры направлены на разработку концепций, стратегий перспективного развития образовательного учреждения.
Проблемно-деловые игры способствуют развитию коллектива посредством поиска неординарного совместного решения стоящих перед ним проблем.
Имитационно-моделирующие игры упражняют будущих специалистов в проектировании моделей различных педагогических систем образовательного учреждения (воспитательных, образовательных, научно-исследовательских, авторских, различных форм обучения, внеаудиторной работы и т.п.).
Инновационные игры направлены на развитие инновационного мышления, поведения, способности разрабатывать внедренческие проекты, экспериментальные апробации инноваций.
- Рефлексивные – направлены на психологическое развитие каждого участника игры; снятие стереотипов, обучение анализу человеческих отношений, межгрупповому сотрудничеству.
- Поисково-апробационные предназначены для развития интеллектуального и творческого потенциала играющих, направлены на разработку новых идей, видов деятельности, новых структурных подразделений для решения психолого-педагогических, кадровых, управленческих проблем.
|
|
|
Таким образом, все виды организационно-деятельностных игр требует от будущего специалиста разработки проекта и решения производственных задач, способствующих отработке оптимальных решений в прогнозируемых условиях; выдвижению и подготовке резервных возможностей в управлении, «вскрытию» и компенсации механизмов торможения развития образовательного учреждения и его структур; определение способов выведения его из кризиса и программирование полиальтернативных способов решения.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2302; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!