Основные характеристики личности».

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

«Психология социально-правовой деятельности»

ТЕМА

«Психологические особенности личности»

Задание: Необходимо ознакомиться с теоретической частью. После каждой теоретической части ответить на контрольные вопросы, упражнения и задачи. Отвечать необходимо прямо в документе. Далее необходимо сохранить документ на рабочем столе со своей фамилией, например «контрольная СПД. Асонова»

Основные проблемы и категориальный аппарат психологии личности».

Основные вопросы, связанные с пониманием личности:

характеристики человека и как они связаны друг с другом. Свойственны ли данному человеку честность, настойчивость и большая потребность в достижении?
Детерминанты личности человека. В какой мере, и каким образом генетические и средовые факторы взаимодействуют между собой, чтобы привести к такому результату?
Причины индивидуального поведения. Ответы касаются мотивационных характеристик индивида: почему проявляется активность и почему именно в данном направлении.

Основные проблемы психологии личности:

философский взгляд на человека;

связь между внутренними (личностными) и внешними (ситуативными) факторами в детерминации поведения;
согласованность проявлений личности в разных ситуациях и во времени;
понятие «Я» и способ, которым можно объяснить организованность личностного функционирования;
роль многообразных состояний сознания и понятие бессознательного;
взаимоотношения между познанием, аффектом и поведением;
роль прошлого, настоящего и будущего в регуляции поведения.

Основные теории личности:

Психоанализ – поведение интерпретируется как результат взаимодействия мотивов, или влечений.
Феноменологическая теория – фокусирует внимание на том, как человек воспринимает и переживает окружающий мир и собственное Я.
Теория черт – центральное место в личности занимают обобщенные диспозиции. Черты организованы в иерархию, начиная с конкретных реакций и кончая общими стилями психологического функционирования.
Теории научения – принцип научения и экспериментальная проверка четко сформулированных гипотез. Акцент на ситуативной специфичности поведения, применение законов научения к изменению поведения.
Когнитивная теория – рассмотрение человека как ученого – наблюдателя событий, который формулирует понятия, или конструкты, чтобы упорядочить воспринимаемые феномены и использует эти конструкты для предсказания будущего.

Пять областей, которые должна охватывать всякая полноценная теория личности:

структура — базовые элементы, или строительные блоки, личности;

процесс — динамические аспекты личности, включая мотивы;
рост и развитие — как мы развиваемся в уникальные личности, которыми все мы являемся;
психопатология — природа и причины нарушений в нормальном функционировании личности;
изменение — как люди меняются и почему они иногда сопротивляются изменениям или вообще не способны меняться.

Понятия, характеризующие структуру,указывают на более стабильные и устойчивые аспекты личности:

«черта» относится к согласованности и устойчивости индивидуальных реакций на разнообразные ситуации;
«тип» обозначает объединение многих различных черт. По сравнению с понятием черты понятие типа предполагает гораздо большую обобщенность и повторяемость поведения.

Динамические, мотивационные понятия относятся к процессуальным аспектам поведения человека.

В психологии личности приняты на вооружение три основные категории мотивационных понятий:

мотивы удовольствия (или гедонистические мотивы),
мотивы роста (или самоактуализации),
когнитивные мотивы.

Детерминанты, определяющие развитие личности, подразделяют на:

генетические (природа– гены). Роль генов состоит в том, что они обеспечивают принадлежность всех нас к единому человеческому роду и в то же время создают между нами индивидуальные различия;
средовые (воспитание – среда). К средовым детерминантам относятся влияния, которые делают нас похожими друг на друга, а также влияния, которые делают нас уникальными (культура, социальный класс, семья, сверстники).

Соотношение между генетическими и средовыми детерминантами:
личность детерминируется множеством взаимодействующих факторов, включая генетические, культурные, классовые и семейные влияния. Наследственность устанавливает диапазон развития характеристик; внутри этого диапазона характеристики детерминируются условиями среды. Наследственность обеспечивает нас способностями, которые культура будет либо не будет вознаграждать и культивировать.

Основные понятия, необходимые в образовательном процессе:
Личность (Personality). Характеристики человека, которые отвечают за согласованные проявления поведения.

Структура (Structure). Понятие, которое относится к наиболее устойчивым и прочным аспектам личности.

Процесс (Process). Понятие, которое относится к мотивационным аспектам личности.

Контрольные вопросы:

Будучи разновидностью человеческой деятельности, эмпирические исследования личности имеют и этический аспект. Какие этические требования Вы можете представить?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приведите примеры, представляющие факторы, обуславливающие особенности развития личности._______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какую роль в развитии личности играют обучение и воспитание?_______________

_______________________________________________________________________

Упражнения.

Вставьте пропущенные слова в предложениях:

а) Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать - _____________________________________________________________________________
б) Очень часто бывает, что человек слишком долго не может в силу разного рода обстоятельств найти своего места в обществе, что не позволяет его _______________________________окончательно оформиться и эффективно проявляться.

в) Будучи достаточно изменчивыми, ____________________ и _________________ личности при своей слабой оформленности или узости очень сильно ограничивают мировоззрение человека.

г) Личность формируется и развивается под воздействием не только внешних условий, но и _____________________________, определяющихся особенностями организма человека.

д) Внутренними предпосылками развития личности выступают ________________ и желание, а также _____________________________ и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности.

Основные характеристики личности».

1. Потребности и мотивы. Каждый живой организм, для того чтобы жить, нуждается в определенных условиях и средствах, доставляемых ему внешней средой. Человек, как и другие живые существа, так же нуждается для своего существования и деятельности в определенных условиях и средствах. Он должен иметь общение с внешним миром, индивидами другого пола, пищу, книги, развлечения и т. д.

Потребности — это испытываемая личностью нужда в чем-либо.
В отличие от потребностей животных, носящих более или менее стабильный характер и ограниченных в основном биологическими нуждами, потребности человека все время множатся и изменяются в течение его жизни: человеческое общество создает для своих членов все новые и новые потребности, которые отсутствовали у предыдущих поколений. Немалую роль в этом постоянном обновлении потребностей играет общественное производство: изготовляя все новые и новые предметы потребления, оно тем самым создает и вызывает к жизни все новые потребности людей.

Характерными особенностями потребностей являются:

а) конкретный содержательный характер потребности, связанной обычно или с предметом, которым стремятся обладать, или с какой-либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворение (например, определенная работа, игра и т. п. );
б) более или менее ясное осознание данной потребности, сопровождаемое характерными эмоциональными состояниями (привлекательность объекта, связанного с данной потребностью, неудовольствие и даже страдание от неудовлетворения потребности и т. п.);
в) наличие хотя и часто слабо осознаваемого, но всегда присутствующего эмоционально-волевого состояния, ориентирующего на поиск и нахождение возможных путей

удовлетворения потребностей;

г) ослабление, а иногда и полное исчезновение этих состояний, а в некоторых случаях даже превращение их в противоположные состояния при удовлетворении ранее реализованных потребностей (например, чувство отвращения при виде пищи в состоянии пресыщения);
д) повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в основе ее, вновь дает о себе знать.

Потребности человека многообразны. Обычно их делят на материальные — потребности в пище, одежде, жилище, тепле и др., духовные, а также социальные, связанные с общественным существованием человека: потребности в общественной деятельности, труде, общении друг с другом, приобретении знаний, изучении наук и искусств, в творчестве и т. п.

Мотивы— это те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности. Мотивы — это осознанные, осмысленные

и прочувствованные потребности.

Мотивы многообразны. Но обычно их подразделяют на низшие (биологические) и высшие (социальные).

Биологические мотивы — это влечения, желания, хотения человека, обычно отражающие его физиологические потребности.
Социальные мотивы — это интересы, идеалы, убеждения личности, которые играют гораздо более значительную роль в ее жизни.

2.Способности. Способности — это психическое свойство личности, отражающее проявления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Способности бывают специальные и общие.

· Специальные (профессиональные) способности — это возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности. Например, возможность развития педагогической внимательности является необходимой специальной способностью учителя.

· Общие способности — это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. Такими общими способностями, например, являются возможности развития у человека находчивости, сообразительности и т. п.

Одаренность - совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку.

Одаренность обусловливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же условиях.

Талант - высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области.
Талант выражается в чрезвычайно высоком уровне качеств и в своеобразии проявлений индивидуальных особенностей личности.

Гениальность - высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности.

Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности.
У каждого человека при рождении формируются определенные предпосылки его способностей — задатки.

Задатки -врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей.

Задатки многозначны. На основе одного задатка могут формироваться самые различные способности. Последние определяются окружающей средой, характером тех требований, которые предъявляются к деятельности, избранной человеком. Такой задаток, как подвижная нервная система, может способствовать развитию многих способностей в любом виде деятельности, связанной с необходимостью быстро реагировать на смену ситуаций, быстро перестраиваться на новые действия, менять темп и ритм работы и др.

Контрольные вопросы:

Учебная деятельность студентов предполагает наличие определенных мотивов. Представьте их в иерархии, выделив те, которые в наибольшей степени обеспечивают качество образования студента._______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведите примеры, представляющие формы учебных занятий, направленных на формирование учебно-профессиональных мотивов.___________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какую роль в развитии способностей играет личность преподавателя?___________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнения.

1. Выразите свое отношение к отечественным подходам к изучению личности:

1. Подход Ананьева Б.Г. Рассматривает человека, личность в единстве четырех сторон: человека как биологического вида; в онтогенезе и жизненном пути человека как индивида; человека как личности; человека как части человечества.

2. Подход Абульхановой К.А. Представляет личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности. В основе ее становления лежит развитие таких качеств, как активность (инициатива, ответственность), способность к организации времени, социальное мышление.

3. Подход Леонтьева А.Н. и Петровского А.В. Согласно этому подходу при объяснении любых психических явлений личность выступает как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, в силу чего в личности можно выделять компоненты разной меры общности и устойчивости.

4. Подход Месищева В.В. Рассматривает ядро личности как систему ее отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения.

5. Подход военных психологов. Согласно им личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.

6. Подход Платонова К.К. Согласно ему личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются: направленность, опыт, особенности психических процессов и биопсихологические свойства.

7. Подход Узнадзе Д.Н. Рассматривает личность как целостное и духовное образование, мотивы и поступки которой могут носить и неосознанный характер.

8. Подход Фельдштейна Д.И. Согласно ему в онтогенезе личность развивается поуровнево, проходя различные этапы социальной зрелости. При этом ведущим фактором ее формирование является общественно полезная деятельность.

«Эмоциональные и волевые процессы личности».

В трактовке эмоциональной сферы человека, необходимо рассмотрение основных понятий.

Чувства — это одна из форм отражения объективного мира в сознании человека, переживание им своего отношения ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окружает.

Эмоции — это непосредственная форма выражения чувств.

Чувства и эмоции имеют свои особенности:

носят субъективный характер;

вызывают удовольствие или неудовольствие;
отражают характер взаимодействия организма со средой;
имеют очень большое многообразие;
вызывают успокоение или возбуждение.

Разнообразие чувств может быть представлено следующей типологией:

Интеллектуальные чувства — чувства, связанные с познавательной деятельностью человека. Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также творческой деятельности в различных видах искусства, науки и техники.
Нравственные чувства — чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Они связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями.
Эстетические чувства — это чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и безобразного, возвышенного или низменного и т. д.

Классификация эмоций:

Настроения — это слабо выраженные эмоциональные переживания, отличающиеся значительной длительностью и слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих. Настроения имеют следующие отличительные особенности:

1. Слабая интенсивность. Если человек испытывает настроение удовольствия, то оно никогда не доходит до сколько-нибудь сильного проявления; если это грустное настроение, то оно выражено неярко и не имеет в своей основе интенсивных нервных возбуждений.
2. Значительная длительность. Само их название указывает на то, что настроения медленно развиваются и переживаются в течение длительного периода.
3. Неясность, "безотчетность". Испытывая то или иное настроение, человек, как правило, слабо сознает причины, его вызвавшие. Когда же человеку разъясняют причину его настроения, оно нередко быстро у него проходит.

4. Своеобразный диффузный характер. Настроения накладывают свой отпечаток на все мысли, отношения, действия человека в данный момент.

Аффекты — это переживания большой силы, с коротким периодом протекания. Они характеризуются значительными изменениями в сознании, нарушениями волевого контроля.

Страсти — сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели.

Воля — это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей.

Воля человека проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью.

Особенностями воли (волевых действий) являются:

Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить, человек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.

Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя ради этого человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал и спланировал.
Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.

Волевые действия представляют собой простой или сложный волевой акт, который имеет свою структуру и особенности:

1. Побуждение к совершению волевого действия. В роли побудительных сил конкретных волевых действий выступают определенные потребности и мотивы человека Они могут быть самыми различными, но в любом случае заставляют активно работать мышление человека, заставлять его осмысливать мотивацию будущего поведения, ставить перед собой определенные цели.

2.Представление и осмысление цели действия. В результате возникает борьба мотивов (т. е. процесс определения наиболее значимого стимула волевого действия), которая служит показателем способности человека устанавливать связи, понимать, выбирать желания, обусловленные нужными мотивами, и превращать их в цель. С другой стороны, борьба мотивов показывает способности человека напрягаться, прилагать усилия, способности нести ответственность за последствия, связанные с достижением или недостижением поставленной цели, т. е. проявлять волю. В ходе борьбы мотивов оформляется цель деятельности, осмысливается ее основная специфика.

3.Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели. Обычно осмысливается не только цель волевого действия, но и средства и способы ее достижения, от правильного использования которых зависит достижение конкретного результата.
4. Намерение осуществить данное действие. В ходе борьбы мотивов, осмысления цели деятельности и выбора способов ее достижения человек думает о принятии решения. Принять решение — значит отграничить одно желание от других и таким образом создать идеальный образ цели. Но чтобы принять решение, нужно и мобилизовать себя на выполнение. Для этого требуется волевое усилие. Оно характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от него. Первоначально же свои волевые усилия человек должен осознать и решиться на них.
5.Выполнение принятого решения – практическое осуществлению принятого решения, действуя, проявляя волю, контролируя и корректируя свои действия. В каждый момент человек сличает получаемый результат с идеальным образом цели (или ее части), который был создан заранее.

Контрольные вопросы.

1. Раскройте основные характеристики эмоций и назовите их основные виды________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Назовите факторы, обусловливающие формирование положительных и отрицательных эмоций в образовательном процессе.___________________________

3. В чем заключается роль преподавателя в формировании интеллектуальных эмоций?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?_____________________________

5. Что относится к волевым качествам человека и как они проявляют себя в учебной деятельности?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнения.

1. Вставьте пропущенные слова.

А) Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и _____________________________

Б) Важнейшим признаком волевого поведения является его связь с преодолением препятствий, причем независимо от того, какого типа эти препятствия - _____________ или ____________

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!