У р о к 22. САМАЯ ДОЛГАЯ ВОЙНА В ИСТОРИИ
Ключевые понятия и термины: арбалетчики, контратака, огнестрельное оружие, дофин, партизанская война.
Текущий контроль. Может быть проведен в форме ответов на вопросы к § 20 учебника и проверки выполнения заданий по рабочей тетради.
План изучения нового материала: 1. Причины войны и союзники сторон. 2. Успехи англичан. 3. Франция на краю гибели. 4. Жанна д’Арк и спасение Франции.
Комментарий. Тема урока, как правило, вызывает повышенный интерес детей: мальчиков привлекает описание военных действий, девочек — подвиг Жанны д’Арк. Урок, с одной стороны, содержит довольно много фактов и дат, с другой стороны, по-своему очень важен с точки зрения сквозных тем курса. Во-первых, он тесно связан с проблематикой развития государства (в его внешнеполитических и военных аспектах), во-вторых, здесь по-новому встает тема «своих» и «чужих». В начале войны рыцари враждующих стран, несмотря на жестокие сражения, воспринимали друг друга как «своих». При этом французы, с их гипертрофированными рыцарскими представлениями, готовы были воспринимать как «чужих» французских же простолюдинов-арбалетчиков, которых, наступая, без малейших колебаний и угрызений совести топтали лошадьми. Мирные французы, пока война не подходила к их порогу, относились к ней достаточно равнодушно. К концу войны, а точнее, со времени Жанны д’Арк, ситуация кардинально изменилась (впрочем, эти изменения предвосхищала партизанская борьба французов и деятельность Бертрана Дюгеклена). Сам феномен Жанны показывает, что война стала народной; патриотизм, рождающееся общегосударственное самосознание становятся все более значимым фактором успехов французов. У англичан, казалось бы, сознание своей общности к началу войны было развито гораздо больше, чем у французов, что проявилось в согласованных, «партнерских» действиях всех воинов, и рыцарей, и простолюдинов, и во многом обеспечило первоначальные успехи англичан. Однако цель, которую Англия пыталась достичь во Франции, ее притязания тяготели к прошлому и были обречены на конечную неудачу.
|
|
|
1. Изучение причин войны можно провести в форме групповой работы. Класс делится на две группы. Первая группа сформулирует причины войны со стороны Англии, а вторая — со стороны Франции. Учитель следит за тем, чтобы были упомянуты все основные причины войны (династические притязания Англии, стремление Франции завершить объединение страны, а Англии восстановить Анжуйскую державу, столкновение интересов во Фландрии, надежды рыцарей обеих стран на военную добычу). При рассмотрении вопроса о союзниках Англии и Франции можно раздать детям заготовку таблицы, в которой правая и левая части оставлены пустыми. Учащиеся самостоятельно заполняют их.
|
|
|
Союзники Англии и Франции в Столетней войне
Священная Римская империя
АНГЛИЯ
ФРАНЦИЯ
Папство
Арагон
Кастилия
Фландрия
Шотландия
При работе со схемой следует пояснить детям, что союзники нередко выступали не за одну из сторон, а против другой, что если какая-либо страна поддерживала одну сторону, то ее противница — другую. Другой вариант изучения темы союзников — выполнение задания 3 к § 21 рабочей тетради.
2. Основные датированные факты по ходу войны, от ее объявления до прекращения военных действий (их в тексте параграфа 11), можно предложить детям внести в таблицу, состоящую из двух граф: в левой графе — дата, в правой — название события (как это предлагает и задание 4 к § 21 в рабочей тетради). Задачу можно усложнить, предложив выделить в ходе войны несколько периодов и указать, к какому из них относится каждое из событий. (Обычно историки выделяют первый период — успехи англичан до 1360 г., второй — успехи французов в 1360—1380-е гг., затем долгое перемирие, третий — 1415—1428 гг. — новые успехи англичан, четвертый — 1429—1453 гг. — перелом в ходе войны и ее завершение.) Ход военных действий прослеживается по карте. Обсуждая причины военных побед англичан, можно предложить одной группе учеников охарактеризовать сильные стороны французской армии, другой группе — английской армии. Остальные ученики оценивают, чья позиция является более убедительной, и все вместе подводят итоги.
|
|
|
3. Критическую ситуацию, в которой оказалась Франция к 1429 г., уместно обсудить в ходе ответа на вопрос 4 к § 21 учебника: когда Франции угрожала большая опасность — после поражения при Пуатье или после поражения при Азенкуре и договора 1420 г.? С военной точки зрения ситуация была сопоставима, но политически ситуация во втором случае была не в пример хуже (союз Англии с Бургундией, контроль англичан над Парижем, трудности с признанием дофина Карла королем, поскольку он не мог короноваться в Реймсе). Традиционная рыцарская война, в которой Франция пыталась возобладать над соперником, привела ее в тупик. Чтобы добиться перелома, нужны были перемены в организации войны и патриотический подъем.
4. Работу над этой темой лучше всего организовать с опорой на источник, карты и иллюстрации к параграфу. Следует подчеркнуть огромную важность двух побед Жанны: снятия осады с Орлеана (своего рода «психологический» перелом, после которого французы поверили в возможность победы) и коронации дофина Карла в Реймсе, снявшей для французов все сомнения в его праве именоваться королем.
|
|
|
Работа с источником. Источник представляет собой отрывок из письма, которое Жанна д’Арк, простая крестьянка, нарушая не просто этикет, а все сословные градации, написала английскому королю. Как и деятельность Жанны д’Арк в целом, это письмо — очень яркое свидетельство складывания во Франции общегосударственного самосознания, перед которым отступают сословные ограничения. Можно предложить детям определить, в какой период времени могло быть написано такое письмо (самое раннее — апрель 1429 г., когда Жанна с армией выступила к Орлеану, самое позднее — май 1430 г., когда Жанна попала в плен; фактически же именно первая дата).
Работа с картой. Трудность заключается в том, что на одной и той же карте отражены события за более чем столетний период. Важно пояснить детям, что фактически нагрузка карты делится на 2 части, первая из которых соответствует разделу 2 параграфа (нижняя легенда), а вторая — разделам 3 и 4 (верхняя легенда). Сначала надо разобраться с событиями, описанными в разделе 2, и лишь затем переходить к остальной нагрузке карты.
Работа с иллюстрациями на с. 200 и 202 может быть построена по принципу противопоставления геральдических символов английских и французских королей — леопардов и лилий, хотя более очевидно их сочетание в гербах Плантагенетов по причине притязаний английских королей на французский трон. Противопоставление англичан и французов в изображении битвы при Креси не сводится к геральдике: английским лучникам противостоят французские арбалетчики. В то же время можно задать детям вопросы: если бы не различия в гербах и вооружении, можно было бы определить, кто где? Чью сторону представляет художник? (Ответ: понять это невозможно, поскольку для художника (как и для многих тогдашних авторов хроник, в частности того же Фруассара) рыцари обеих сторон равно «свои».) Таким образом, приведенный в учебнике изобразительный материал по начальному периоду войны не выявляет черт общегосударственного самосознания.
У детей часто вызывает интерес изображение пушек; важно подчеркнуть, что в это время они использовались не в полевых сражениях, а лишь при осаде и обороне крепостей. Среди иллюстраций, связанных с периодом перелома и завершения войны, привлекает внимание своим эмоциональным накалом сцена казни Жанны д’Арк.
У р о к 23. ТРУДНЫЙ ПУТЬ К ТОРЖЕСТВУ КОРОЛЕВСКОЙ ВЛАСТИ
Ключевые понятия и термины: централизация, аппарат управления, Реконкиста, династическая уния, сословно-представительный орган, Католические короли, подданные, аутодафе.
Текущий контроль. Может быть проведен в форме ответов на вопросы к § 21 в учебнике и проверки выполнения заданий в рабочей тетради; особенно важно актуализировать знания об итогах Столетней войны для Англии и для Франции. Желательно также, чтобы дети вспомнили материал о преследовании иудеев в Европе в XIV в. (§ 20) и об арабской культуре в Испании (иллюстрации к § 9), но это уместнее сделать не в начале урока, а при изучении его последнего раздела.
План изучения нового материала: 1. Герцогство Бургундское: возникновение и расцвет. 2. Людовик XI и Карл Смелый. 3. Война Алой и Белой розы. 4. Завершение Реконкисты и объединение Испании. 5. Религиозная политика Католических королей.
Комментарий. Материал урока включает историю трех стран, хотя и за сравнительно ограниченный отрезок времени. Это создает определенные трудности при работе, и потому особенно важно единство основной проблематики урока: он наглядно иллюстрирует многообразие ответов разных государств Западной Европы на вызовы времени. Кризисные явления XIV в. и Столетняя война сказались так или иначе на многих государствах, однако в каждом случае общество и государство, сталкиваясь отчасти с разными, но в любом случае серьезными проблемами, находили свои пути к выходу из кризиса.
Во Франции, хотя в целом она и выиграла Столетнюю войну (Англия, претендовавшая на французские земли и французскую корону, своего не добилась и даже утратила Гиень, которую приобретение Кале не могло компенсировать), королевская власть столкнулась на последнем этапе объединения страны с мощным сопротивлением аристократической оппозиции. Очень показательно, что во главе этой оппозиции выступило герцогство Бургундское, созданное в таком виде в XIV в. самой же французской короной. Важно, однако, иметь в виду, что столетняя деятельность герцогов Бургундских отнюдь не сводится к феодальному сепаратизму. Многие историки полагают, что это был альтернативный вариант объединительных процессов; если бы он возобладал, политическая карта Европы была бы иной.
Так или иначе победа над оппозицией позволила французским монархам быстро завершить объединение страны и перейти к новой стадии ее централизации. Не случайно некоторые историки усматривают уже в деятельности Людовика XI черты абсолютизма (хотя в целом в историографии преобладает сейчас более узкое понимание этого термина, и его начало относят обычно к гораздо более позднему времени).
Англия, проиграв Столетнюю войну, неизбежно должна была столкнуться с обострением внутренней борьбы; недееспособность короля Генриха VI лишь усугубила эту ситуацию. Тем не менее Англия во второй половине XV в. шла к торжеству королевской власти иначе, чем Франция, но столь же неуклонно. И в конце Войны Алой и Белой розы с точки зрения направления развития страны было не так важно, кто именно, Ричард III или Генрих VII, утвердится у власти после того, как закончится война.
Материал по истории Испании очень важен с точки зрения проблемы вариативности государственного развития, поскольку династическая уния представляет собой иной по сравнению с Англией или Францией путь объединения страны. В то же время исторический опыт Испании конца XV в. очень показателен для понимания проблематики терпимости и нетерпимости, оппозиции «свой» — «чужой», роли религиозных противоречий для развития государства и общества. Религиозные преследования оказались важнейшим фактором, влиявшим на стабильность или нестабильность в обществе и государстве; их воздействие (преимущественно негативное) на последующее развитие страны было очень значительным.
1—2. Вопросы о возникновении и расцвете Бургундского герцогства и о борьбе Людовика XI с Карлом Смелым целесообразно рассматривать в процессе работы с источником, картой и иллюстрациями. В ходе работы учащиеся заполняют таблицу. Вопросы для сравнения
Карл Смелый
Людовик XI
Владения
Цели в политике
Методы в политике
Отношение к рыцарским идеалам
Итоги правления
Сравнение Карла с Людовиком любопытно и с точки зрения проблематики репрезентации власти: бургундские герцоги, и прежде всего Карл Смелый, видели в подчеркивании роскоши и пышности придворного церемониала важное средство повышения своего статуса, в то время как Людовик, власть которого теоретически не нуждалась в дополнительном обосновании, но который при этом все время ощущал недостаток денежных средств, был предельно скромен в одежде и церемониале.
3. Обсуждение темы желательно начать с поиска учениками ответов на вопросы: чем отличалась Война Алой и Белой розы от борьбы между Карлом Смелым и Людовиком XI? (Отличий много, но главное то, что в первом случае речь шла о попытке Бургундии, а за ней и других феодальных владений сохранить свою обособленность от королевской власти, во втором — кто именно и на каких условиях будет править страной, которая давно уже объединена.) Были ли сходство и различие в результатах событий в Англии и во Франции? (Здесь можно вспомнить, в частности, тот факт, что в ходе Войны Алой и Белой розы почти вся английская родовитая аристократия была уничтожена, что позволило королевской власти заполнить «социальный вакуум» новой аристократией, всем обязанной королевской власти; благодаря этому первые Тюдоры смогли резко усилить свою власть. Во Франции большая часть аристократических родов не пресеклась, и королевская власть не имела такого ресурса.) Такую работу можно организовать прямо на уроке, а можно предложить одному или нескольким ученикам дома заранее найти ответ и подготовить об этом краткое сообщение.
4—5. Работу лучше организовать с помощью схемы, которую можно раздать учащимся частично заполненной и неозаглавленной; они должны, опираясь на учебник, заполнить схему до конца и озаглавить ее. Вполне возможно, например, оставить пустыми клеточки «Завоевание Гранады», «Введение инквизиции», «Изгнание иудеев».
Работа с источником. Источник представляет собой два отрывка из «Мемуаров» крупнейшего историка конца XV в. Филиппа де Коммина (см. Справочный материал), посвященные Карлу Смелому и Людовику XI. Хотя характеристики Коммина субъективны, он прекрасно знал обоих своих героев и отличался острым и глубоким умом. Вопросы к источнику, сформулированные в учебнике, вполне достаточны для его обсуждения.
Работа с картой. При работе с картой на с. 209 можно предложить детям оценить, насколько сложным было положение Людовика XI в момент его вступления на престол и каковы были преимущества и недостатки владений его главного противника — герцога Бургундского. На карте отчетливо видно, что владения французского короля были достаточно велики, но разбросаны, что владения прочих французских феодалов в совокупности превосходили королевский домен, что держава герцогов Бургундских включала обширные и богатые земли, частично входившие в состав Французского королевства, но большей частью в состав Священной Римской империи. Такая ситуация была удобной для герцогов и позволяла им лавировать, оставляя максимум свободы для маневра. Таким образом, карта свидетельствует в пользу того, что объективно поражение Карла Смелого отнюдь не было предрешено.
Работа с иллюстрациями. Иллюстративный ряд к параграфу содержит прежде всего портреты основных действующих лиц. Изображения гробницы Филиппа Храброго и кубка Филиппа Доброго ярко иллюстрируют роскошь бургундского двора.
Справочный материал. Филипп де Коммин (1447—1511), автор знаменитых «Мемуаров», происходил из знатного рода и с юношеских лет находился на службе у Карла Смелого, став одним из его доверенных советников. Постепенно он все отчетливее осознавал слабые стороны герцога и к тому же не раз пострадал от его вспыльчивости и грубости (однажды тот даже ударил своего советника сапогом по лицу). Во время переговоров Карла с Людовиком в 1468 г. последний произвел на Коммина сильнейшее впечатление своим проницательным умом и трезвой расчетливостью. Посулив Коммину прочное положение при своем дворе и материальные блага, король привлек его на свою сторону, и в 1472 г. тот бежал к Людовику, став его незаменимым советником по всем делам, связанным с Бургундией. Но после победы над Карлом Смелым король охладел к своему советнику, перестал ему доверять и убрал с первых ролей. Отстраненный от дел, Коммин в конце XV в. (точнее, в 1489—1498 гг.) написал (а скорее, продиктовал) свои мемуары. Глубже других авторов своей эпохи он проник в скрытые пружины политики, характеризуя исторические события глубоко и всесторонне. Он старался понять объективные причины событий, прокладывая тем самым пути для последующего развития исторической мысли. В то же время, желая оправдать свою измену герцогу, он был заведомо необъективен в освещении борьбы Людовика XI с Карлом Смелым.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!