Глава 1. Теоретические основы исследования военной профессиональной деятельности.

Направленность на военно-профессиональную деятельность и факторы.

В Военной Доктрине Республики Казахстан[[1]] приоритетной задачей Вооруженных сил является предотвращение вооруженных конфликтов. Одним из приоритетных направлений развития армии в Казахстане является подготовка высококвалифицированных и профподготовленных военных кадров. Укрепление личного состава Вооруженных Сил Республики Казахстан зависит от состояния военно-профессионального образования.

Современное состояние психологической науки характеризуется большим обилием разных методик, это привело нас к тому, что возникают и совершенствуются новые процессы в сфере развития и обучения. Эффективность подготовки квалифицированных военных в современном мире, во многом определяется уровнем владения новыми технологиями в процессе военно-профессиональной деятельности, так как их служба в период информационно-технической революции сильно связана с компьютерами и новыми технологиями.

В наше время система военного образования в РК все еще находится в переходном состоянии, сочетая в себе черты постсоветской системы и новой – национальной – системы образования. В условиях суверенности страны, развития демократии в обществе предъявляются особые требования к личности военного, его профессионально-ценностной направленности, у них должно быть четкое представление об интересах укрепления безопасности отечества.

Успех направленности на военно-профессиональную деятельность будущих военных зависит от степени интериоризации этих ценностей, то есть насколько сильно данные ценности стали личностными. Идеи, которые внедряются в их сознание, становятся убеждениями после всестороннего анализа их содержания, большой мыслительной деятельности в ходе обучения. Убеждения могут формироваться эффективнее при включении воспринимаемых знаний в общую систему уже сложившихся отношений и связей, имеющихся сведений. В этом случае курсант определяет свое внутреннее отношение к знаниям, творчески использует их в процессе деятельности. При анализе модели ценностной направленности как нравственного эталона, к которому курсанты должны стремиться, и сопоставление этого эталона с той системой ценностей, которая есть сейчас, приведет к пониманию противоречий противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития личности военного. Именно тогда у курсанта возникает потребность в самосовершенствовании и самовоспитании.

Подготовка будущих военных в условиях возрастающих требований к военно-профессиональной деятельности невозможна без систематической и целенаправленной работы по развитию у них военно-профессиональной направленности, позитивной мотивации к будущей профессии, формирования профессионально значимых качеств личности.

Направленность личности – это сложный и многоплановый механизм, который включает в себя разные взаимосвязанные компоненты.

Направленность личности на профессиональную деятельность впервые в постсоветском пространстве исследовал Рубинштейн С.Л. Он рассматривал ее как «совокупность динамических тенденций, выражающих социальные потребности, систему мотивов и задач, которые ставит перед собой человек»[[2]].

Следует отметить, что в психологии до сих пор нет точного определения понятия «направленность». Направленность определяют как совокупность взглядов, идей, убеждений человека, ставших ведущими в его активной деятельности, направленной на достижение сложных и важных целей; как целостную систему установок, ценностных ориентаций личности, ее жизненная позиция; как систему побуждений, определяющих избирательное отношение и активность человека; как систему главенствующих мотивов личности, определяющих ее отношение к действительности. Несмотря на такое многообразие понятия «направленность», можно сделать вывод, что именно она определяет стойкое отношение человека к окружающему, позволяет сделать свой профессиональный выбор, найти свой путь в достижении этих целей в жизни.

Понятие направленности личности связано с понятием «военно-профессиональная направленность», под которым мы понимаем избирательное отношение к профессии военного, ответственное отношение будущего офицера к своим служебным обязанностям.

Следует отметить, что военно-профессиональную направленность надо различать как направленность на военную службу в целом и как направленность на деятельность по конкретной военной специальности.

Военно-профессиональная направленность занимает особое место в структуре личности офицера и её роль в формировании и развитии профессионально значимых свойств личности офицера трудно переоценить. Она включает интерес к военной профессии, призвание, профессиональные намерения и ожидания, склонности и способности к летному труду.

Призвание следует рассматривать, как способность человека полностью отдаваться деятельности в рамках своей профессии. В нем отражается персональный смысл жизни, преобразованный в практическую цель профессиональной деятельности. Призвание к профессии опирается не только на понимание значимости военной профессии, но и осознание своих возможностей овладеть ею, оценку своих потенциальных способностей, наконец, на понимание своего предназначения.

Задумываясь о выборе будущей профессии, важно правильно определить для себя жизненные роли и расставить приоритеты, поставить значимую цель профессионального развития, разработать пути ее достижения. Выбор профессии является одним из наиболее важных жизненных выборов, требующих особой серьёзности, решительности и ответственности в осуществлении своей мечты, своего предназначения. Понимание воинского долга, чувство коллективизма, вызывает стремление помогать товарищу, проявлять взаимовыручку, а потребность в обучении и интерес к военной деятельности вызывают стремление совершенствоваться в военном деле.

В ходе службы или подготовки военнослужащие ставят перед собой разные цели, по-разному относятся кобразование, общественной деятельности, дисциплине, коллективным обязанностям и т. д. К элементам направленности личности можно отнести осознание, чувство долга, потребности, убеждения, установки, привычки, цели и перспективы.

Выделяют несколько видов направленности личности военнослужащего:

• морально-нравственная направленность,

• военно-профессиональная направленность,

• бытовая направленность,

• социально-политическая направленность.

Но следует учесть, что в зависимости от своей основной жизненной направленности каждый военный руководствуется разными мотивами.

Процесс развития военно-профессиональной направленности у молодежи, которые выбирают военную профессию, представляется нам как организованная, взаимосвязанная и взаимообусловленная, с целенаправленной деятельностью, структура, состоящая из должностных лиц и самих учащихся. Военно-профессиональная направленность включает в себя ряд работ:

· Диагностические работы, для выявления профессиональной направленности военных и их мотивации на профессиональную деятельность,

· Индивидуальное консультирование учащегося по всем, возникающим вопросам,

· Выявление личных качеств военного, нужных для успешной подготовки,

· Выявление качеств и умений довоенной профессиональной подготовки,

· Оказание помощи в разработке военно-профессионального плана, связанного с будущей военно-профессиональной деятельностью.

Интересы наиболее ярко характеризуют направленность личности. Интерес следует понимать как форму проявления познавательной деятельности, которая впоследствии обеспечит направленность личности на понимание целей и поспособствует ориентировке человека в окружающем мире. Стоить отметить одну существенную характеристику интереса: что удовлетворение интереса порождает новые интересы, а не ведет к угасанию интереса.

Личные интересы имеют важное значение в жизни будущих военных. Они являются важными стимулами в расширении кругозора, приобретении военных и политических знаний, повышении познавательной активности военного, стремлении овладеть военным делом. Кроме того личные интересы служат одним из важнейших условий творческого подхода к военной деятельности.

Интересы курсантов весьма разнообразны, их можно классифицировать по ряду признаков. Так, в зависимости от интереса к содержанию, объектам, предметам или сферам деятельности выделяют:

· Общественные интересы

· Военно-профессиональные интересы

· Бытовые интересы.

По объему или широте интересы могут быть:

· Широкие

· Узкие

По степени устойчивости различают:

· Устойчивые, постоянные интересы

· Неустойчивые, временные интересы.

Из военнослужащих с устойчивыми военно-профессиональными интересами легче подготовить высокоспециализированных специалистов, асов в своем деле, чем из людей с противоположными интересами, которые требуют к себе большего внимания преподавателей и инструкторов.

Степень действенности интересов у курсантов также весьма различна. У одних курсантов образовавшиеся интересы проявляются слабо и быстро исчезают, у других же они обладают большой силой. Поэтому офицеру необходимо различать стадии развития интереса у конкретного военнослужащего: временное, эпизодическое состояние как ситуационный мотив или военно-профессиональный интерес как устойчивое побуждение, определяющее военно-профессиональную направленность

Адекватность сопоставления своих личных возможностей и наклонностей с требованиями и содержанием воинской деятельности определяется сознательностью личности военного, устойчивостью его направленности, постоянством профессиональных устремлений. Действенность направленности определяется активностью желаний и стремлений будущего офицера, его настойчивостью в достижении поставленных целей.

Военно-профессиональная направленность формируется и развивается в процессе подготовки будущих офицеров, основные компоненты которой направлены на формирование и развитие:

• профессиональной мотивации военных, высоких моральных качеств, соответствующих потребностей и интересов, целей и установок на военную службу;

• военно-профессиональных знаний, имеющихся навыков и умений, а также положительные привычки;

• важных психологических процессов в военно-профессиональной деятельности;

• эмоциональной устойчивости и сильной воли;

• выдержки и стойкости, а также дисциплинированности и способности подчиняться командам вышестоящих по званию;

• хорошем физическом состоянии.

Направленность на военно-профессиональной деятельность в первую очередь формируется из ряда факторов.

Общепризнано, что успех в учебной деятельности в процессе обучения определяется как внутренними (психологическими), так и внешними (социальными и педагогическими) факторами.

К социальным факторам можно отнести социальное происхождение, место жительства, материальное и семейное положение и т.п.

В группу педагогических факторов, обусловливающих успешность обучения, включают уровень и качество начальной подготовки, уровень организации учебного процесса в ходе обучения, развитость его материально- технической базы, уровень компетенции и мастерства преподавателей и др.

Среди психологических факторов выделяют две подгруппы:

· Познавательные факторы : восприятие, мышление, понимание, воображение, память, речь, внимание, интеллектуальные стили познания.

· Личностные факторы : мотивационные, волевые, эмоциональные факторы и самосознание (самооценка).

Среди факторов, влияющих на успешность обучения в учебных заведениях, рассмотренных в труде С.Д. Смирнова [[3]]называются, такие как: конституция (телосложение), особенности темперамента, общее интеллектуальное развитие, развитие социального интеллекта, специальные способности и умения, креативность, учебная мотивация, уровень самооценки, волевые качества, акцентуации характера, самоорганизация, планирование и контроль своей деятельности.

И.Л. Соломин отмечает, что «успешность учебной деятельности зависит не только от уровня и структуры интеллекта, не только от степени выраженности личностных черт, но и от содержания потребностей».[[4]] Результаты различных исследований показывают, что восприятие собственной эффективности влияет на решения, действия, на целеполагания и настойчивость, на каузальные атрибуции, а также ряд других когнитивных и эмоциональных факторов, воздействующих в свою очередь на поведение и эффективность деятельности.

По С.Л. Рубинштейну, успех деятельности зависит от взаимодействия трех компонентов: знаний, умений и мотивации. Следует отметить, что мотивация является залогом успеха любой деятельности. От характера мотивации зависит активность, настойчивость личности в выполнении деятельности, что в свою очередь и определяет успех в достижении цели.

В то же время следует отметить, что влияние мотивации на успешность учебной деятельности не линейно. Согласно закону Йоркса-Додсона прямая зависимость эффективности деятельности от силы мотивации имеет место лишь до определенного предела, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности.

Но мотив можно охарактеризовать не только количественно, но и качественно. В этом случае важную роль играет положительное отношение к будущей профессии, поскольку именно этот мотив связан с конечной целью обучения. Отношение к профессии, мотивы ее выбора, отражающие потребности, интересы, идеалы и убеждения, являются важнейшими и определяющими факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.

Еще одним фактором, который влияет успешность в военно-профессиональной деятельности, является так называемый «уровень тревожности». Страх, беспокойство, радость, возбуждение, раздражение, и любые другие сильные переживания мешают сосредоточиться на учебе и мешают усвоению любого вида материала. Существует два вида тревожности, личностная и ситуативная, которые взаимосвязаны между собой. При этом уровень порога возникновения тревоги формируется на биологическом уровне, под воздействием социальных и личностных факторов.

Особо следует отметить работу А.Г. Сабадаша, который считал тревожность фактором, влияющим на успешность военно-учебной деятельности курсантов [[5]]. Он вводит понятие «армейская тревожность» как частный вид тревожности и определяет степень ее влияния на мотивацию учебной деятельности военных курсантов, выбор направленности на исходную военно-профессиональную цель и качество выполнения военно-учебных действий.

И.М. Владимирова в своем диссертационном исследовании, изучала некоторые аспекты учебной деятельности курсантов, ею было отмечено большое влияние на успешность свойства темперамента. В своем исследовании она указывает, что свойства темперамента курсантов влияют не только на формирование стиля общения, сила духа и воля характера курсантов, мотивационные характеристики , побудившие выбор данной профессии и ценностные ориентации , которые в свою очередь и определяют направленность на военно-профессиональное обучение, но и на способы познавательной и учебной деятельности [[6]].

Изучив немалое количество литературы посвященной факторам, влияющим на выбор военно-профессиональной деятельности, я пришла к выводу, что все факторы имеют одну ярко выраженную обобщенность, что все факторы в конечном итоге порождают какие определенные мотивы.

Ниже описаны факторы, влияющие на выбор профессии в целом, применимые для тех кто решил выбрать военно-профессиональную деятельность:

· Наличие интересов. Общепризнанно, что человек успешен в той сфере деятельности, которая ему интересна.

· Наличие способностей, навыков. Следует отметить, что одного интереса мало, нужно иметь еще и определенные способности, которые в дальнейшем и будут развиты.

· Предпочтения. В данном случае на выбор будущей деятельности влияют ценности человека, его морально-этнические устои.

· Мнение родителей, семьи. Немаловажную роль играет мнение близких, их профессиональная деятельность. К примеру, в современном мире много примеров когда, члены семьи занимаются одной сферой деятельности, образуя целые династии.

· Мнение сверстников. Кроме близких на человека в выборе профессии влияет его окружение, которые определяют модные профессии наиболее приоритетнее, основываясь на собственный небольшой опыт.

· Личный профессиональный план . Это план будущего, которое можно достичь выбрав ту или иную специальность, цели, которые человек преследует.

· Знания о профессии. В ходе выбора профессии, человек всегда проводит небольшой анализ о деятельности, которая ожидается после выпуска.

· Профессиональная мотивация является внутренним движущим фактором развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности. Мотивация побуждает действовать людей с определенной целью. Мотивы профессиональной деятельности это осознание собственных потребностей, удовлетворение своих желаний кизучение будущей профессии.

1.2 Идентификационные характеристики профессии военного.

В обязанности людей, несущих военную службу в частях и учреждениях Вооруженных сил, входит исполнение воинского долга. Эта служба не просто профессия, а призвание. Общество и все государство в целом возлагает на военнослужащих социально-ответственные функции.

В профессии военного нет места людям с плохой физической подготовкой и слабыми волевыми качествами. Ведь основной задачей военнослужащих является защита и удержание территории, а также людских и материальных ресурсов. Люди, состоящие на действительной службе, обязаны беспрекословно выполнять все приказы о необходимых военных действиях, операциях и мероприятиях. Они должны уметь прогнозировать необходимое количество единиц техники и живой силы, которое нужно задействовать. В их обязанности входит обнаружение потенциальной опасности, а также составление докладов о чрезвычайных ситуациях.В обязанности людей, несущих военную службу в частях и учреждениях Вооруженных сил, входит исполнение воинского долга. Эта служба не просто профессия, а призвание. Общество и все государство в целом возлагает на военнослужащих социально-ответственные функции.

Чтобы понять психологию военного, понять его сущность, его необходимо воспринимать как полноправного гражданина государства, представителя определенного слоя общества, члена воинского коллектива, выполняющего конституционный долг по защите своей Родины. Но вместе с тем личность воина - это также и его индивидуально-психологические особенности, свойства и доминирующие психические состояния. При этом в структуру личности, как правило, включаются ее направленность, характер, способность и темперамент.

Личность военного именно в понимании их окружающими характеризуется следующими идентификационными характеристиками. Следует отметить, что эти характеристики, которыми, по мнению автора, должен обладать каждый военнослужащий:

· Целеустремленность – качество военного, выражающее его способность подчинять свои поступки определенным целям и следовать им. Целеустремленность военного развивается с желания поступить в военные структуры до стремления защищать свою Родину.

· Решительность – качество военного, выражающее его способность своевременно принимать обоснованные решения и без лишних задержек переходить к их исполнению. Действия принятые им решительно и незамедлительно могут не раз спасти военного в опасной ситуации.

· Дисциплинированность – качество военного, выражающее его способность строго и точно следовать требованиям устава и другим нормативно-правовым нормам, обуславливающих его профессиональную деятельность, нормам морали и ценностям жизни. Дисциплина и дисциплинированность это требования и степень усвоения военным, следования им, ставшее его основным качеством. Данное качество включает в себя обязательность выполнения всех требований, совпадения целей законности и воинской дисциплины, повышенную правовую ответственность за нарушение порядка и правил воинской службы, соблюдение моральных норм. Невыполнение дисциплин военным влечет за собой дисциплинарное наказание.

· Самообладание – качество, выражающее способность человека сдерживать физическую и психологическую активность, мешающую достижения целей. Самообладание – это выдержка, которая проявляется, как правило, в сложной ситуации, особенно в бою. В тяжелых боевых действиях военным часто приходиться сталкиваться с ужасающими последствиями боевых действий, поэтому военный должен быть психически стабильным и обладать высокой степенью самообладания и выдержки. В противовес самообладанию стоит понятие невыдержанность, которая характеризуется неумением военного управлять собой в сложных ситуациях. Это становиться причиной конфликтов, боевых потерь и предпосылкой утраты авторитета.

· Инициативность – качество военного, раскрывающее его способность и умение проявлять творчество и самостоятельность при выполнении поставленных задач. Смекалка и инициативность военного способствует успешному выполнению поставленных задач в ситуациях, когда время решает все. Инициативности военного в противовес можно поставить бездушие, инертность, безразличие.

· Смелость – качество военного, характеризующее его способность выполнять новые и трудные действия, исход которых не всегда известен, например: поднять подчинённых в атаку в тяжелых боевых ситуациях, взять на себя ответственность и проявить смелость. Есть немало примеров, когда смелость в экстремальных ситуациях поднимала военного для действий, и способствовала их успешному завершению боевой ситуации. Смелось военного, это в первую очередь контроль на страхом.

· Храбрость – качество военного, выражающее его способность выполнить задачу в обстановке, непосредственно опасной для жизни, когда решение уже принято и оно влечет за собой опасную ситуацию, при которой возможен неблагоприятный исход, именно храбрость помогает военному в их преодолении.

· Мужество – качество военного, раскрывающее его способность не терять присутствие духа и вести себя с достоинством и честью в критической и даже смертельно опасной обстановке. Именно мужество военного способствует ему смело и храбро принимать решения и действовать в боевых условиях.

· Стойкость – качество военного, выражающее его способность проявить психологическую и физическую выносливость, бодрость духа в борьбе с трудностями. Стойкость придает сил для преодоления препятствий, обеспечивает уважение себя и к себе, дает упорство в достижении намеченных целей и результатов, высвобождает страхи и неуверенности, придает оптимизма по отношению к будущему.

· Энергичность и настойчивость – качества военного, раскрывающее его способности к длительному и неослабленному выбросу энергии. Эти качества можно проявлять как в боевых условиях, так и во время учений. Энергичность и настойчивость в самообразовании и самовоспитании способствуют повышению всех остальных качеств военного.

· Исполнительность – качество военного, выражающее его способность быть добросовестным и старательным, энергично и своевременно исполнять требования, распоряжения, приказы. Исполнительность военного поощряется, и отмечается руководством как одно из самых положительных характеристик военного.

· Самостоятельность – качество военного, раскрывающее его способности быть уверенным в своих силах, критически оценивать свои шансы и достигнутые результаты, взять на себя ответственность за принятое решение. Самостоятельность военного в первую очередь проявляется при выполнении индивидуальных задач.

· Патриотизм – качество военного, раскрывающее его способность любить и оберегать свою Родину. Патриотизм военных обычно намного выше чем у остальных граждан республики. Ведь именно из-за политических и патриотических убеждений военные начинают свою карьеру, строить будущее в первых рядах общества, защищая и оберегая ее. Патриотизм это основная форма формирования личности военного. Следует отметить тот факт, что детство и юношество это самая благоприятная пора для развития в личности патриотизма, который станет для них священным и станет опорой их жизни.

Ярким примером этого является школа республиканского значения имени генерала С.К. Нурмагамбетова «Жас Улан». Учебно-воспитательный процесс в школе построен на развитии трех составляющих: учебного процесса, воспитательного процесса и спорта. В основу образовательной программы заложен государственный учебный план, расширенный и дополненный предметами и спецкурсами, создающими специфику и профиль самого учебного заведения.

В школе созданы все условия для углубленного изучения государственного и иностранных языков, военных дисциплин, а также усиленной физической подготовки. Учеба, как и в армии, начинается с развода, а после окончания уроков, обеда и отдыха, у курсантов наступает время дополнительных занятий по предметам и подготовки олимпийского резерва. В это время курсанты также занимаются в кружках художественной самодеятельности, духовом оркестре, изобразительной студии, в спортивных секциях по своим интересам, желаниям и способностям. Эстетическое развитие курсантов, обучение их музыке и танцам, правилам этикета, привитие чувств любви к прекрасному, формирование высокой духовности и нравственной культуры поведения – все это также является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

В школе также немалое внимание уделяется научно-исследовательской работе курсантов. Они активно участвуют в научно-практических конференциях, городских и областных конкурсах научных проектов и даже в международных интеллектуальных конкурсах, марафонах и дебатах.

Преподаватели школы из года в год совершенствуют формы и методы обучения, которые создают атмосферу творчества, зажигающую большой интерес лицеистов к учебе. Чтобы достигнуть положительных результатов, учителя апробируют и внедряют в свою практику новые инновационные технологии и современные методики[[7]].

Все эти характеристики военного выступают во взаимной связи друг с другом, дополняя и усилия те или иные качества военного. Ниже показана схема идентификационных характеристик военного и их связь между собой.

Рисунок 1. Схема психологических идентификационных характеристик военного.

Кроме психологических характеристик и качеств в формировании истинного образа военного следует отметить, что без хорошей физической подготовки им не обойтись. То есть также одной и самых важных идентификационных характеристик военного является его физическое развитие. Хорошая физическая подготовленность, развитие у военных основных физических качеств является основой высокой профессиональной деятельности.

Физическое развитие военного как фактора личностно-профессионального становления должна включать в себя следующие компоненты:

· Целевой компонент, целью которого является совершенствование физического развития военных. Этому способствует оздоровительная направленность, физическое развитие непосредственно на практике, системное чередование нагрузок и отдыха, возрастная адекватность направлений физических нагрузок, постепенное наращивание нагрузок.

· Организационно-методический компонент состоит из форм, методов и средств физического развития военных. Например, методы обучения двигательным действиям, физические упражнение, гигиенические факторы, методы правильного применения боевого оружия и т. д.

· Содержательный компонент включает этапы физического развития курсантов: 1) адаптационный – выявляет исходный уровень физического развития, определяет требования будущей профессиональной деятельности в Вооруженных Силах. 2) Совершенствование - совершенствование основных и специальных физических качеств, которые оказывают влияние на формирование профессиональных качеств и навыков военного, формирование командно-методических навыков, необходимых для руководства личным составом. 3) Рефлексивный – проведение самоанализа, адекватной оценки развития, направленный на поддержание высокого уровня физической подготовленности.

· В оценочно-результативном компоненте даны критерии физического развития военных для оценки будущих профессиональных качеств в процессе их деятельности. Тут оценивают уровни мотивационной подготовленности, уровни теоретической и методической подготовленности, состояние здоровья военного, и т. д.).

Педагогический компонент направлен на адаптацию военных в условиях физической культуры, Эффективное физическое развитие военных достигается за счет:

1) учета индивидуального уровня развития военных в динамике подготовки при разработке заданий на проведение занятий.

2) обеспечения мотивации военных к занятиям физической культурой за счет формирования обоснованных мотивов профессионального становления.

3) сотрудничества и взаимодействия военных, преподавателей и командиров подразделений;

4) рационального использования времени, отведенного для физических за счет интеграции плановых занятий.

5) разработки и реализация программы самостоятельной физической тренировки военных специалистами по физической подготовке учебного заведения.

6) ориентирования военного на здоровый образ жизни.

7) высокого уровня профессионализма и физического развития преподавателя.

Таким образом, соединив, все указанные выше, психологические идентификационные характеристики и проведение мероприятий по физическому развитию военных мы получим высокопрофессиональных специалистов, которые будут стоять на страже нашего покоя и благополучия нашей страны.

Но хотелось бы также отметить, что проведя анализ теоретических материалов, сложно точно утверждать, какой именно фактор в большей степени влияет на военно-профессиональный уровень подготовки военных.

Однако, можно с уверенностью сказать, что специфика учебного заведения, моральные устои служащего и преподавательского состава накладывает отпечаток на особенности становления личности молодых бойцов.

Вывод А: В данной главе была рассмотрены теоретический аспекты военно-профессиональной деятельности, была изучены такие понятия как «направленность военно-профессиональной деятельности», факторы, влияющие на выбор военно-профессиональной деятельности. Кроме этого были даны идентификационные характеристики военных. Проведен полный литературный обзор по выбранной теме.

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ВОЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Цель исследования-исследование формирования образа профессиональной деятельности

Объект исследования- профессиональная военная деятельность

Гипотеза:мотивация овладения профессии военного формирует образ военной профессиональной деятельности.

Частные гипотезы:

1. Военно-профессиональной направленность выступает в роли фактора формирования образа военной профессиональной деятельности.

2. Формирование образа профессиональной военной деятельности определяется когнитивным компонентом Я-концепции личности.

Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ литературы о формировании образа военной профессиональной деятельности.

2. Исследовать сущность факторов: мотивации овладения профессии военного и профессиональной направленности в формировании образа военной профессиональной деятельности

3.Сформулировать выводы по изучаемой проблеме.

Место проведения

Исследование проводилось на базе РГУ «Жас Улан» г. Астаны. В эксперименте приняли участие юноши в возрасте 16 – 17 лет, учащиеся десятых классов в количестве – 35 человек.

Описание методов и выборки

Описание методов исследования:

5. Тест на изучение мотивации (модификация теста Т.И.Ильиной)

6. Опросник «Направленность на военно-профессиональную деятельность»

7. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова

8. Методика Куна «20 Я».

Методика предложена Т. И. Ильиной. Методика по определению мотивации обучения в вузе. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний,любознательность); «овладение профессией»(стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома»(стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В вопросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Для исследования мотивации уланов была использована модификация данного теста. Тест на изучение мотивации (модификация теста Т.И.Ильиной).В данной методике имеются такие шкалы как:

Шкала У - «Приобретение знаний»

Шкала Т - «Тревожность»

Шкала Ш - отношение к школе «Жас улан»

Шкала ПВ - мотивация к овладению профессией военного.

Опросник «Направленность на военно-профессиональную деятельность» Опросник «Направленность на военно-профессиональную деятельность»разработан В. А. Губиным, А. Л. Загорюевым. Опросник нацелен на измерение пяти факторов:выраженности профессионально важных ценностных ориентаций, интереса к военно-профессиональной деятельности,самооценки профессиональной пригодности, а такжепредставлений о социальной защищенности военного профессионала и социальной поддержке военно-профессиональной деятельности, что в совокупности определяет направленность на военно-профессиональную деятельность. Опросник НВПД построен по принципу семантического дифференциала в шкале из семи интервалов и включает в себя 34 пары взаимнопротивоположных утверждений, отражающих содержание пяти указанных выше факторов.

Основой стандартизации результатов диагностического опросника стали измерения выраженности направленности на военно-профессиональную деятельность в различных группах подростков и юношей. Модальные выборочные значения НВПД всех изученных выборок заключены в диапазоне (–1,16; 1,50), что составляет 44% всей шкалы. С одной стороны, это свидетельствует об отсутствии полярных различий между выборками, с другой — подтверждает достаточность шкалы НВПД для практических исследований. Результаты вариационного анализа позволяют определить уровни развития направленности на военно-профессиональную деятельность: к нейтральной НВПД можно отнести значения, не превышающие по модулю 0,40 балла, к негативной — менее чем –0,40 балла, к позитивной — более чем +0,40 балла.Указанные нормативные границы оказались одинаковыми во всех исследованных выборках — от учащихся 13–14 лет до военнослужащих 18–20 лет 3.Таким образом, доказано,что диагностический опросник НВПД обладает достаточно выраженными положительными психометрическими характеристиками, позволяющими использовать его в практике воспитательной, профессионально‑ориентационной работы и профессионально-психологического отбора молодежи для военно-профессиональной деятельности.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 486; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!