К признакам детской организации относятся

- Наличие Уставов (положений) и других учредительных документов, фиксированное членство детей и взрослых, осуществление деятельности самостоятельно;

- Наличие ценностной идеи (цели), ради которой осуществляется совместная деятельность;

- Добровольное вступление и свободный выход;

- Организационная самостоятельность, самоуправление;

- Четко выраженная структура, определено положение каждого;

- Установленные для всех нормы и правила;

- Гарантированные для всех членов организации права субъектов совместной деятельности (право выбора форм, видов деятельности);

- Внешние атрибуты.

Цель деятельности детской организации можно рассматривать в двух аспектах: во-первых, это цель, которую ставят дети: это перспектива интересной жизни; во-вторых, воспитательная цель, которую определяют взрослые. Проблема целеполагания очень важна. Цель должна быть реальна, достижима, значима для детей.

Основные задачи детских организаций

1. Развивать индивидуальные способности;

2. Готовить детей к участию в реальных социально-экономических, политических отношениях в обществе;

3. Организовывать досуг детей.

Функции детских организаций:

1 .Педагогические:

-развивающая – обеспечение гражданского, нравственного становления ребенка, развитие его социального творчества;

-ориентационная – обеспечение условий для ориентации детей в системе социальных, правовых, нравственных ценностей;

-компенсаторная – создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализация возможностей ребенка, не востребованных в других общностях.

2.Социализирующие:

- формирование просоциального поведения;

- защита прав и интересов детей.

Особенности социализации в детских организациях:

1. Относительная независимость от государственных, социальных институтов;

2. Добровольный характер включения детей в социальные отношения.

3. Усвоение социального опыта происходит избирательно.

Критерии эффективности социализации ребенка в детской организации:

-Интериоризация социального опыта (наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения).

-Стремление к участию в социальных отношениях (потребность в социальном общении, деятельности, направленность на достижение результатов деятельности).

-Реализация своих возможностей (участие в социально-значимой деятельности, проявление инициативы, активности).

Деятельность детских организаций строится на следующих принципах:

1. Принцип гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей предполагает:

-гуманизацию системы ценностных ориентаций детей;

-подготовку детей к необходимости ориентации в проблемных жизненных ситуациях;

-упрочение норм уважительного отношения к другим людям независимо от их социального, профессионального статуса.

2. Принцип самореализации детей предполагает:

-формирование активного отношения ребенка к мире и к себе, формирование самосознания;

-учет возрастных и индивидуальных особенностей;

-добровольность включения ребенка в деятельность;

-наличие четких перспектив, последовательность и поэтапность решения задач;

3. Принцип включенности детей в реальные социально-значимые отношения предполагает:

-соответствие уровня социальных отношений, в которые включаются дети возрастным и индивидуальным возможностям;

-моральное и материальное стимулирование деятельности детей;

-обеспечение возможности выбора вида и содержания деятельности, свободы выбора средств его осуществления.

4. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самоуправления предполагает:

-усвоение социального опыта детьми через совместную деятельность;

-предоставление детям возможности самостоятельно решать проблемы, определять задачи.

Основные направления деятельности СПО-ФДО.

Детские организации осуществляют свою деятельность на основе программно-вариативного подхода по следующим направлениям.

I. Формирование готовности к участию в социально-экономических отношениях. Программа «Хочу делать свое дело». Цель программы: оказание разнообразной помощи детям (методической, организационной, психологической), интересующимся бизнесом; повышение уровня деловой и общей культуры; повышение этического уровня бизнеса; защита прав детей в сфере бизнеса. Подпрограммы: «Менеджер – милосердию» (социальная адаптация детей, с ограниченными возможностями, экономические знания, включение их в активную жизнь общества). «Менеджерская подготовка детей-сирот», «Азбука рынка».

II. Формирование готовности к участию в политических отношениях. Программа «Школа демократической культуры», ее цель – помочь детям и подросткам разобраться в реалиях сегодняшнего дня, стать интересным и независимым в суждениях, научить культуре общения, дискутировать. В рамках программы действует движение «Юных парламентариев», основные задачи которого: формировать политическую культуру активистского типа, помогать в организации участия детей в общественной и политической практике, способствовать политическому образованию детей и подростков.

III. Формирование духовных и нравственных ценностей. Программа «Мир красотой спасется». Цели: создать законодательные гарантии социальной защиты талантливых личностей, одаренных детей, подпрограмма «Школа народной культуры» – создание условий для освоения детьми традиционной культуры своего народа, развития деятельности по возрождению и сохранению ее через изучение народной экологии, педагогики, календарно-обрядовых праздников, прикладного творчества.

Программа «Древо жизни» направлена на гуманизацию семейных отношений, возрождение семейных традиций, разработку новых форм работы детской организации с семьей. Основные направления программы – «Семья вся вместе и душа на месте», «Святой мужской союз», «Детострой». Программа «Древо жизни» в Вологодской области осуществляется в следующих направлениях: «Твое историческое родословие», «Оберег», «Экологический комфорт в вашем доме».

Программа «Экология и дети» предусматривает мониторинг окружающей среды, экологические игры, природоохранные акции.

Программа «Золотая игра», ее цель - помочь растущему человеку в образовании, духовном и интеллектуальном развитии в процессе многообразной творческой деятельности, основанной на изучении истории и культурных ценностей своего Отечества, практическом участии в сохранении народных ремесел, обычаев и традиций.

Сейчас наиболее активно развивается лидерское направление – программы «Лидер», «Школа социального успеха (Я сам)». Их цель: содействие индивидуальному и социальному развитию; подготовка социально перспективной молодежи, потенциальных лидеров.

IV. Социальная защита детей и подростков. Программа «Детский орден милосердия» призвана формировать атмосферу, способствующую нормальной адаптации и интеграции тех, чьи возможности ограниченны. Основные направления программы:

«Школа учителей здоровья» – освоение медицинских знаний, основ здорового образа жизни, навыков ухода за больными, участия в патронажной службе; «Дом без одиночества» – постоянное общение с теми, кто ограничен стенами своего дома; помощь одиноким, пожилым людям; «Рука в руке» –создание коллективов здоровых детей и детей, с ограниченными возможностями; «Шаг навстречу» – общение «социально благополучных» детей с воспитанниками детских домов и школ-интернатов; «Мостик» – предусматривает различные формы общения с подростками, имеющими отклонения в поведении.

Таким образом, программно-вариативный подход позволяет каждой детской организации выбрать ту программу, которая отвечает интересам, проблемам детей. Степень разработанности программ различна, поэтому региональные и первичные организации, опираясь на центральные идеи, могут разрабатывать их в значимом для них направлении. Позитивно то, что программы ориентированны на различные категории детей и на сотрудничество с другими социальными институтами.

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте возможности традиций в социальном воспитании.

2. Как вы считаете, какие традиции адекватны ценностям современного общества?

 

Тема 11. Методология и методы социально-педагогического исследования

Социально-педагогическое исследование – целенаправленное познание, в ходе которого вырабатываются теоретические систематизированные знания о сущности социальной педагогики (работы), их содержании, методах и формах деятельности специалистов.

Характеристики научного исследования:

-целенаправленность, четкое выделение предмета познания;

-систематичность;

-строгая доказательность, последовательность мысли;

-поиск нового, открытие неизвестного.

Виды социально-педагогических исследований:

1. Теоретическое – изучаются теоретические проблемы, степень их разработанности. В результате вырабатываются научные концепции, теории.

2. Эмпирическое – изучается реальная действительность, практический опыт. В результате формулируются рекомендации, разрабатываются программы.

Принципы научного исследования: объективности, научности, концептуального единства, системности.

Основные идеи социально-педагогического исследования:

-Идея социальной обусловленности целей, содержания и методов социального воспитания.

-Идея целостности процесса социального воспитания, формирующего человека как в организованной, так и в стихийной среде.

-Идея единства, преемственности и перспективности целей, содержания, методов социального воспитания.

-Идея единства социализации и индивидуализации предполагает ориентацию не только на успешное вхождение человека в общество, достижение успешной социализации, но и сохранение индивидуальности.

Проблематика социально-педагогического исследования:

Теоретические проблемы: соотношение философских, педагогических, психологических подходов при определении теоретических основ социальной педагогики; критерии успешности социального воспитания, социализации.

Практические (прикладные) проблемы: школа, семья в системе социального воспитания; традиции социального воспитания; содержание социально-педагогической деятельности.

Логика социально-педагогического исследования:

Постановочный этап – определение проблемы, формулирование темы, выдвижение объекта и предмета, определение цели и задач, выбор методов исследования.

Исследовательский – составление программы исследования, поиск и обработка информации, решение исследовательских задач.

Оформительско-внедренческий – оформление работы в соответствии с необходимыми требованиями, внедрение результатов исследования в практику.

Характеристика методов исследования.

Частные эмпирические методы – метод изучения литературы, наблюдение, опросные методы (анкетирование, интервью, беседа);

Частные теоретические методы – синтез, анализ, абстрагирование, моделирование.

Комплексные методы исследования: социально-педагогическое обследование (комплексная диагностическая процедура с применением ряда методов – анкетирование, наблюдение используется при изучении сложных объектов (семьи, группы, микрорайона); метод изучения передового опыта (социально-педагогической деятельности); эксперимент.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Как Вы считаете, какие из проблем социальной педагогики являются наиболее актуальными, требующими научной разработки?

4. На примере Вашего дипломного исследования проиллюстрируйте использованные методы.

 

Тема 12. Специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях различных типов.

Содержание, характер деятельности социального педагога определяется спецификой учреждения, его задачами, направленностью.

Учреждения социального обслуживания (территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи) оказывают социальные услуги детям и семье: выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении, наиболее нуждающихся в социальной поддержке; оказание материальной поддержки; осуществление социальной реабилитации; патронаж семей; надомное обслуживание; профилактика бедности; профилактическая работа с безнадзорными детьми, организация их досуга; консультирование по интересующим клиентов вопросам; информирование населения, изучение и прогнозирование социальных нужд.

Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (социально-реабилитационные центры, социальные приюты) осуществляют круглосуточный прием несовершеннолетних, обеспечивают временное проживание; оказывают помощь в восстановлении социального, правового статуса; оказывают социальную, психологическую, педагогическую и иную помощь несовершеннолетним и их родителям; организуют обучение, содействуют профессиональной ориентации.

Образовательные учреждения (общего, начального профессионального образования) оказывают социально-психологическую и педагогическую помощь учащимся, имеющим отклонения в развитии и поведении; выявляют несовершеннолетних, семьи, находящихся в социально-опасном положении; способствуют формированию законопослушного поведения, здорового образа жизни; содействуют развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии; участвуют в разрешении потенциальных и реальных конфликтов.

Образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, школы-интернаты) обеспечивают охрану и защиту прав детей, представляют интересы детей в различных учреждениях; осуществляют патронаж выпускников.

В учреждениях системы здравоохранения социальный педагог организует заботу о больных; осуществляет помощь в снятии стрессов; содействует оздоровлению; оказывает медико-социальные и социально-педагогические услуги.

В структуре учреждений культуры действуют службы социально – педагогической анимации и досуга, деятельность которых строится по следующим направлениям: участие в развитии социально-культурной среды; объединение и координация деятельности внешкольных, культурно-просветительных и других учреждений для решения комплексных задач по организации свободного времени данной территории, выяснения, обеспечения их культурных запросов; организация различных форм семейного отдыха, занятий физкультурой и спортом; возрождение народных традиций и культуры; обустройство среды жизнедеятельности жителей в соответствии с их социально-культурными запросами и потребностями.

Деятельность социального педагога в учреждениях пенитенциарной системы осуществляется поэтапно: 1 этап – изучается документация заключенного при поступлении; планируется социально-педагогическая работа с ним, определяются ее формы и методы; налаживаются контакты с родителями и ближайшими родственниками, оцениваются особенности их влияния, разрабатываются рекомендации по организации свиданий и возможного отпуска. 2 этап – реализуется составленная программа; оказывается помощь в адаптации; предпринимаются меры в случае возникновения конфликтов с другими воспитанниками; анализируется процесс исправления; поддерживаются отношения с семьей; поиск дополнительных контактов вне стен колонии; контролируется социально-бытовое положение заключенного. 3 этап – по отбытии наказания оценивается результат работы; организация социально-педагогического сопровождения подопечного вне колонии; оказывается поддержка в трудоустройстве.

Деятельность социального педагога осуществляется в соответствии с Положением о деятельности учреждения, его функционалом в данном учреждении.

Вопросы для самоконтроля

1. Определите приоритетные направления деятельности социального педагога в различных учреждениях.

2. Какие функции социального педагога преимущественно реализуются в образовательном учреждении и социальном приюте?

 

Тема 13. Человек как жертва социализации

Отдельные отрасли знания занимаются проблемами тех или иных типов людей – жертв неблагоприятных условий социализации. Дефектология довольно давно занята проблемами людей, лишенных речи, зрения, слуха, или имеющих тяжелые недостатки в их развитии, а также имеющих различные формы недоразвитости мозга и задержки психического развития. Криминология – исследует причины противоправного поведения и способы борьбы с ним. Кроме того, в ее рамках существует специальный раздел – юридическая виктимология, которая изучает особенности людей, ставших жертвами тех или иных видов преступлений. В психологии с 40х годов разрабатывается проблема изучения, диагностики и коррекции негативных последствий, возникающих в результате воздействия на человека комплекса стрессогенных факторов, источником которых являются различные травмирующие события, выходящие за рамки обычного человеческого опыта (аварии, катастрофы, военные действия). Результатом воздействия этих факторов может стать синдром посттравматических стрессовых нарушений, превращающий человека в жертву. В американской психологии разрабатывается проблематика, которую условно можно определить как генетическую виктимологию, в основе которой лежит представление о том, что код жертвы передается человеку по наследству.    

Социально-педагогическая виктимология (от лат. Viktime – жертва и греч. Logos – слово, учение) – составная часть социальной педагогики, изучающая различные категории людей – жертв неблагоприятных условий социализации.

Конкретизируя предложенное определение, социально-педагогическую виктомологию можно определить как отрасль знания, в которой: 1) на междисциплинарном уровне изучается развитие людей с физическими, психологическими, социологическими и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, правовой, социально-психологический) в условиях конкретного общества предопределяет или создает предпосылки для неравенства, для дефицита возможностей, для «жизненного старта» и (или) физического, эмоционального, психического, культурного, социального развития и самореализации; 2) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий специализации.

Социально-педагогическая виктимология решает ряд задач:

1. Выявляет причины появления тех или иных типов жертв, то есть анализирует, с чем связано их появление в конкретном обществе, какие тенденции социально-экономического, социально-культурного развития общества ведут к их появлению.

2. Изучает, каким образом те или иные типы жертв осознаются таковыми в обыденном и общественном сознании, как это происходит, как это отражается в религии, искусстве.

3. Характеризует существующие в обществе типы жертв и их количество, тенденции в их развитии; социальные установки и стереотипы различных этнических, религиозных, социокультурных и половозрастных групп, определяющие характер их восприятия тех или иных типов жертв, отношения к ним и поведение, реализуемое во взаимодействии с ними; особенности восприятия человеком себя жертвой.

4. Разрабатывает методы диагностики виктимности человека, его предрасположенности стать потенциальной жертвой того или иного типа; содержание форм и методов профилактики, реабилитации, адаптации, воспитания тех или иных типов жертв неблагоприятных условий социализации.

Социализация человека в любом обществе протекает в различных условиях, более или менее благоприятных. Как правило, имеются факторы объективного характера, опасности, сталкиваясь с которыми человек может стать жертвой социализации. Виктимогенность – наличие в тех или иных обстоятельствах негативных влияний. Виктимизация – процесс превращения человека в жертву социализации. Виктимность – предрасположенность человека стать жертвой тех или иных неблагоприятных условий социализации.

А.В. Мудрик выделяет следующие типы жертв: реальные, потенциальные, латентные.

1. Реальными жертвами являются люди с психо-соматическими отклонениями, инвалиды, также к их числу относятся люди, находящиеся на попечении государства или общественных организаций: сироты, престарелые, заключенные.

2. К потенциальным жертвам относят людей с пограничными психическими состояниями, акцентуациями характера, мигрантов (из страны в страну, региона в регион, села в город), детей из семей с низким экономическим, образовательным уровнем неблагоприятных условий, метисов (дети от смешанных браков), представителей инонациональных групп в местах компактного проживания другого этноса (русские в Туркмении, Прибалтике).

3. К латентным жертвам относят высокоодаренных людей, высокоодаренность которых носит скрытый характер.

 

Факторы виктимизации.

Объективные факторы виктимизации, предопределяющие или способствующие тому, что те или иные группы или конкретные люди становятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы. К ним относятся:

1. Природно-климатические условия той или иной страны, региона, местности, поселения. Суровые или неустойчивые климатические условия могут оказывать нежелательное, и даже пагубное влияние на физическое развитие, здоровье и психику человека.

 Экологические особенности местности могут привести к образованию геопатогенных зон, в которых у некоторых групп жителей развиваются специфические заболевания и (или) которые отрицательно влияют на психику, приводя к появлению депрессивных и более тяжелых психических состояний у ряда людей. Пагубно влияют неблагоприятные условия, связанные с экологическим загрязнением – повышенным уровнем радиации, высоким уровнем шума, загазованностью и т.п.

2. Общество и государство. В любом обществе присутствуют такие типы жертв, как инвалиды и сироты, но условия их социализации и жизни могут весьма различаться в зависимости от уровня экономического развития и социальной политики государства; инвестицией в сферу социальной защиты и общественного призрения, системы социальной реабилитации, профессиональной подготовки и трудоустройства, законодательства, определяющего права сирот и инвалидов и обязанности по отношению к ним общественных и государственных институтов (органов управления, общественных фондов, производственных и коммерческих предприятий). Соответственно и статус, и субъективное состояние сирот и инвалидов зависят от названных обстоятельств.

 В истории различных обществ бывают катастрофы, в результате которых происходит виктимизация больших групп населения: войны, стихийные бедствия (землетрясения, наводнения); депортации целых народов или социальных групп (крымские татары в СССР, немцы в Восточной Пруссии). Эти катастрофы делают своими жертвами как тех, кто непосредственно были ими затронуты, так и оказывают влияние на виктимизацию нескольких поколений их потомков и на общество в целом (репрессированные).

3. Факторами виктимизации человека и целых групп населения могут стать специфические особенности тех поселений, конкретных микросоциумов, в которых они живут. Большое значение имеют такие характеристики поселения и микросоциума, как экономические условия жизни населения, производственная и рекреативная инфраструктуры, социально-профессиональная и демографическая структура населения, его культурный уровень, социально-психологический климат. От этих параметров зависит наличие типов жертв неблагоприятных условий социализации в конкретном поселении и микросоциуме, количественный и демографический состав каждого типа, они же определяют категории жителей – потенциальных жертв.

4. Объективным фактором виктимизации человека может стать группа сверстников, особенно в подростковом и юношеском возрасте, если она имеет асоциальный, а тем более антисоциальный характер. Но и на других возрастных этапах возможную виктимизирующую роль группы сверстников не следует недооценивать.

5. Наконец, фактором виктимизации человека любого возраста, но особенно младших возрастных групп, может стать семья. В семье может формироваться определенный тип жертвы, благодаря тем механизмам социализации, которые для нее характерны – идентификация, импритинг и др.

На каждом возрастном этапе существуют опасности, столкновение с которыми может привести к тому, что человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации. 

Субъективные факторы виктимизации – индивидуальные особенности человека как на индивидном, так и на личностном уровнях. От этого зависит и субъективное восприятие себя человеком жертвой.

На индивидном уровне виктимизации человека в тех или иных обстоятельствах зависит от темперамента и некоторых других характерологических свойств, от генетической предрасположенности к саморазрушительному или отклоняющему поведению.

На личностном уровне виктимизация зависит от многих личностных характеристик. К таковым, в частности, можно отнести степень устойчивости и меру гибкости человека, развитость у него рефлексии и саморегуляции, его ценностные ориентации и т.д. От наличия и развитости у человека этих характеристик во многом зависит то, в состоянии ли он и в какой мере противостоять и сопротивляться различным опасностям, с которыми он сталкивается, а также прямому негативному влиянию окружающих.

Так, человек неустойчивый, со слабо развитой рефлексией может стать жертвой индуцирования – прямого внушения. Примером этого является опыт вовлечения в тоталитарные секты.

Особо следует назвать такую личностную характеристику, как экстернальность – интернальность, то есть склонность человека приписывать причины, происходящего с ним внешним обстоятельством или принимать ответственность за события своей жизни на себя самого. 

Немаловажно и то, каким образом личность предрасположена реагировать на невозможность реализации наиболее значимых для нее потребностей, на крушение идеалов и ценностей. От этого зависит ее способность преобразовывать свой внутренний мир, переосмысливать свое существование, обрести благодаря переоценке ценностей смысл существования в изменившихся условиях.

Субъективное восприятие человеком себя жертвой самым непосредственным образом связано и во многом определяется его личностными особенностями.

Названные категории жертв далеко не всегда представляются в «чистом виде», часто первичные дефекты, отклонения от нормы или какие-то объективные жизненные обстоятельства (неблагополучная семья) вызывают вторичные изменения в развитии человека, формируют неадекватные или ущербные отношения к миру и к себе. Нередко происходит наложение одного признака или обстоятельства на другое (например, мигрант первого поколения часто становится алкоголиком).

Одни признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв, имеют постоянный характер (сиротство, инвалидность); другие проявляются на определенном возрастном этапе (алкоголизм, наркомания); одни не устранимы (инвалидность), другие могут быть предотвращены или изменены (различные социальные отклонения – противоправное поведение и т.д.).

Следует учитывать, что понятие «жертва неблагоприятных условий социализации» не идентично в разных культурах, государствах и обществах.

Человек с одними и теми же характеристиками в одной культуре рассматривается как жертва обстоятельств, в другой – нет.

Жертвы социализации по-разному отражаются в праве. Так, инвалидность квалифицируется в юридических актах многих государств как объект государственной охраны и заботы, а неравенство в жизненном старте – лишь в ряде наиболее развитых государств.

По-разному воспринимаются жертвы в религиозном и общественном сознании (сирота – человек, почти повсюду заслуживающий сочувствия; бедный, – во-первых, имеет существенно различные признаки а, во-вторых, вызывает различное отношение как в обществе в целом, так и в отдельных социальных слоях населения).

Таким образом, восприятие окружающими человека как жертвы определяется обычно в сопоставлении с каноном человека и социальными нормами, существующими в конкретных этносах, регионах, социально-профессиональных и половозрастных группах, в ближайшем социальном окружении.

Вопросы для самоконтроля

1. На примере конкретных типов жертв проследите причины их появления, проблемы и возможности оказания им помощи.

2. Как представлена проблема человека – жертвы в науке?

3. Охарактеризуйте влияние национально – культурных, религиозных, правовых аспектов на конституирование различных категорий жертв.

 

Тема 14. Характеристика современной социально-педагогической ситуации в России: основные проблемы.

В 90-е годы в России возникают новые социально – экономические, политические и социокультурные условия, среди которых выделяются плюрализм и демократизация, углубление социальных и экономических различий (появляются богатые люди (3-5%), выделяется средний класс (11%), но подавляющее число населения имеет доходы ниже прожиточного минимума), переосмысление прав, обязанностей и смысла жизни человека, акцент на потребностях и интересах семьи и индивида. В российском обществе ведется разработка новых социально – идеологических ориентиров, в соответствии с которыми создается новая система обучения и воспитания, культурно – просветительной деятельности в стране.

Усиливается роль социальных факторов в жизни общества и отдельных людей, но увеличивается число детей и взрослых, которые нуждаются в социальной защите, в оказании социально – педагогической помощи.

Современная духовно – религиозная ситуация характаризуется сложностью и противоречивостью. С одной стороны, в последние годы возрастает число верующих, с другой стороны, религиозная культура в значительной мере утрачена, исчезло понимание роли религии и церкви в обществе. Традиционные церкви теряют своих последователей, а религиозные течения иного типа – активизируются («Свидетели Иеговы», «Белое братство», виссарионовцы, муниты и т.д.) .

Семья, как социальный институт переживает глубокий кризис: развиваются процессы распада семьи (в 2004 году Россия вышла на первое место в мире по числу разводов – 57% семей распадаются, около 50% - в первые 3 года), растет число незарегистрированных браков, в большинстве семей рождается по 1-2 ребенка, что ведет к сокращению численности населения, во многих семьях происходит смена гендерных ролей (мужчины теряют позиции главы семьи), семьи зачастую не справляются со своими основными функциями (воспитание осуществляется не более чем в 60% семей, теряются традиции семейного проведения досуга и т.д), растет число неблагополучных семей (основными причинами неблагополучия семей является низкая педагогическая культура родителей, пьянство, применение насилия (более 2000 детей в год погибают от семейного насилия, около 50000 детей убегают по этой причине из дома, а более 60000 родителей лишают родительских прав), растет число сирот при живых родителях (86% детей, находящихся в детских домах – социальные сироты).

Последние десятилетия характеризуются стабильным ухудшением состояния здоровья детей и подростков. К моменту окончания средней школы только 14% детей можно считать абсолютно здоровыми, 45% - имеют хронические заболевания. У 21% школьников наблюдается отставание биологического развития от паспортного возраста. За последние 10 лет наблюдается увеличение числа нарушений психического здоровья на 20%, растет число самоубийств среди подростков. До 40% выпускников имеют ограничения в выборе профессии. Растет и социальная патология - отмечается рост алкоголизма, наркомании, венерических заболеваний, причем возраст постоянно снижается. По данным на 2008 год в России зарегистрировано около 500 тысяч больных и носителей ВИЧ, по неофициальным данный таких людей более миллиона, из них 80% - молодые люди от 15 до 30 лет.

На фоне многочисленных социальных проблем, необходимо отметить и позитивные характеристики современной социально-педагогической ситуации: развитая сеть социальных учреждений, практически сформированная нормативно-правовая база социальной защиты населения, реализация социальных программ, реализуемые с 2006 года приоритетные национальные проекты: «Доступное жилье» (увеличение объемов ипотечного жилищного кредитования; повышение доступности жилья; увеличение объемов жилищного строительства и модернизация объектов коммунальной инфраструктуры; выполнение государственных обязательств по обеспечению жильем установленных категорий граждан), «Здоровье» (повышение приоритетности первичной медико-санитарной помощи; усиление профилактической направленности здравоохранения; расширение доступности высокотехнологичной медицинской помощи), «Развитие агропромышленного комплекса» (ускоренное развитие животноводства; стимулирование развития малых форм хозяйствования; обеспечение доступным жильем молодых специалистов и семей на селе), «Образование» (поддержка и развитие лучших образцов отечественного образования; внедрение современных образовательных технологий; создание национальных университетов и бизнес школ мирового уровня; повышение уровня воспитательной работы в школах).

В 2007 году приток капитала в Россию составил 82,3 миллиарда долларов США. Рост ВВП составил 8,1%, существенно снизились показатели инфляции. Золотовалютные резервы составили 487 млд. долларов. Россия заняла место в числе семи самых крупных экономик мира. В 2,5 раза снизилось число безработных и проживающих за чертой бедности. В стране был поставлен рекорд рождаемости за последние 25 лет.

К сожалению, начавшийся осенью 2008 года мировой финансовый кризис затронул и нашу страну. На данный момент отмечается ухудшение почти всех социально-экономических показателей: растет число безработных, уровень доходов падает, социальные программы и проекты реализуются не в полной мере (недостаточное финансирование). Из-за нехватки бюджетных средств страдает и социальная сфера. По всей стране происходят массовые сокращения социальных педагогов и специалистов по социальной работе.

Как минимум, до 2011 года бюджет России будет дефицитным, а значит, положение россиян существенно не улучшится.

Вопросы для самоконтроля:

1. Как повлияли экономические и политические реформы на социально – педагогическую ситуацию в России?

2. На каком основании можно утверждать, что семья как социальный институт находится в кризисе?

 

Тема 15. Социально-педагогические аспекты формирования
здорового образа жизни

Оценка и тенденции состояния здоровья подрастающего поколения.

Последнее десятилетие характеризуется стабильным ухудшением состояния здоровья детей и подростков. Состояние здоровья ухудшается, начиная с момента рождения, максимальные темпы роста числа болезней отмечены среди подростков. К моменту окончания общеобразовательной школы только 20% выпускников можно считать абсолютно здоровыми, 45% – имеют хронические заболевания. У 21% школьников наблюдается отставание биологического развития от паспортного возраста. За последние 10 лет наблюдается увеличение числа нарушений психического здоровья на 20%, растет число самоубийств среди подростков. До 40% выпускников имеют ограничения в выборе профессии.

Быстрыми темпами растет социальная патология – алкоголизм, наркомания, венерические заболевания, причем возраст постоянно снижается.

Следовательно, динамика состояния здоровья подрастающего поколения за последние 10-15 лет характеризуется неблагоприятными тенденциями, рейтинг здоровья подростков стабильно снижается.

Здоровый образ жизни – это образ жизни, обеспечивающий полноценное развитие и реализацию возможностей человека, способствующий формированию активной жизненной позиции.

Факторы формирования здорового образа жизни (ЗОЖ):

1. Сознательное, активное участие человека в создании условий труда, учебы, способствующих сохранению здоровья и повышению работоспособности.

2. Индивидуальный и общественный порядок жизни, способствующий сохранению здоровья (отказ от пассивных форм отдыха, вредных привычек; рациональное питание, физическая активность).

3. Формирование межличностных отношений, отличающихся взаимным уважением, поддержкой, сотрудничеством.

4. Бережное отношение к окружающей среде, воспитание сознательного отношения к природе.

Школа является наиболее массовым звеном социализации детей и подростков, поэтому необходимо создавать условия для охраны и укрепления здоровья и осуществлять социально-педагогическую деятельность по формированию ЗОЖ.

Деятельность социального педагога может осуществляться по следующим направлениям:

1. Профилактическая работа со здоровыми детьми (закаливание, профилактика вредных привычек, просветительская деятельность).

2. Коррекционная работа с больными детьми (помощь семье, формирование групп здоровья).

3. Социально-гигиенические мероприятия (контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, соответствием учебных нагрузок физическому и психическому потенциалу детей, наблюдение за социально-бытовыми условиями жизни ребенка в семье).

4. Мониторинг состояния здоровья детей, информирование администрации, родителей.

Социальный педагог-валеолог должен владеть знаниями о:

- факторах, определяющих образ жизни людей;

- ЗОЖ, его основных принципах;

-биологических и социальных основах жизнеобеспечения человека;

-закономерностях и этапах формирования здоровья;

-факторах риска, профилактике и коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.

Социальный педагог должен уметь:

-создавать оптимальные условия для учебного процесса, учитывающие гигиенические нормы, критические периоды развития, возрастно-половые и индивидуальные особенности учащихся;

-проводить индивидуальную и групповую работу по формированию ЗОЖ;

-оценивать и корректировать методические приемы и педагогические технологии с позиции сохранения и укрепления здоровья.

Социально-педагогическая деятельность должна проводится со всеми субъектами образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогами.

Направления и формы социально-педагогической деятельности по формированию ЗОЖ:

1. Информационно-обучающее (лектории, факультативы, кружки, конференции, занятия – практикумы, игротерапия).

2. Физкультурно-оздоровительное (зарядка, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, занятия в спортивных секциях, турпоходы).

3. Оздоровительно-досуговое (праздники, вечера, конкурсы и соревнования).

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте основные направления социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни?

2. Каковы возможности волонтерского движения в формировании здорового образа жизни?

 

Тема 16. Сущность понятий «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике

Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» очень важны. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка.

Под нормой (от лат. norma: правило, точное предписание) понимают признанный обязательный порядок, узаконенное установление. В медицине, психологии, социологии имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. То, что не соответствует норме, считается отклонением.

Социальная норма – это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения. Социальные нормы закрепляются в законодательных актах, инструкциях, а также могут выступать в виде неписаных правил среды.

Социальные нормы можно подразделить на правовые, нравственные, этические и религиозные. Эти нормы служат критерием оценки поведения человека, его положения в обществе.

Следует отметить, что если понятия нормы в медицине, психологии более стабильны: так, поведение адекватное, неадекватное агрессивное, неагрессивное, то социальные нормы более подвижны, например, нравственные нормы не могут быть раз и навсегда зафиксированы во всех сообществах, потому, что: 1) они имеют национальную специфику (этнические, религиозные особенности), 2) со временем преобразуются, изменяются иногда на совершенно противоположные.

Также следует сказать, что чем демократичнее общество, тем терпимее оно относится к нестандартным формам проявления личности в различных сферах – творческой, сексуальной, отношении к инвалидам, в то время как тоталитарные режимы склонны регламентировать поведение человека, устанавливать нормы во всех сферах – не только в общественной, но и в личностно-бытовой жизни и за отступление от этих норм жестко наказывать, используя широкий набор санкций.

Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, негативными отклонениями в развитии ребенка могут быть умственная отсталость, а позитивные – одаренность, талантливость.

В социальной педагогике понятие «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой уточняются причины, вызывающие те или иные отклонения, каким образом они влияют на процесс социализации, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность.

Отклонения от нормы можно разделить на 4 группы: физические, психические, педагогические и социальные.

I. Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определенными медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половозрастной группы детей определяются свои показатели (вес, рост, объем груди), которые характеризуют здоровье ребенка.

Тенденции ухудшения состояния здоровья детей (дефицит веса, несоответствие внешнего вида по спортивному возрасту) стабильны.

Существует довольно много классификаций людей, имеющих отклонения в развитии и здоровье. ВОЗ в 1980 г приняла британский вариант шкалы ограниченных возможностей:

- недуг, любая утрата или аномалия психических или физических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющая какую-либо деятельность;

- ограниченная возможность – любые ограничения или потеря способности выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека;

- инвалидность – любое следствие дефекта, препятствующее или ограничивающее выполнение какой-либо нормативной роли, исходя из возрастных, половозрастных или социальных факторов;

Сейчас используется термин человек (ребенок) с ограниченными возможностями здоровья; к ним относят детей, имеющих физические и психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательной программы. Также введено понятие «недостаток»:

- физические недостатки – временные или постоянные недостатки в развитии или функционировании органов, либо хроническое, соматическое или инфекционное заболевание;

- психические недостатки – недостатки в психическом развитии человека, нарушении речи, эмоционально-волевая сфера, нарушение умственного развития;

- сложные недостатки – сочетающиеся психические и физические недостатки;

- тяжелые недостатки – физические или психические недостатки, выраженные в такой степени, что образование недоступно;

II. Психические отклонения связаны с умственным развитием.

К этой группе отклонений относятся: задержка психического развития ребенка и умственная отсталость. Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или является результатом болезни, травмы. У детей может быть различная степень умственной отсталости: от легкой дебильности до глубокой идиотии.

К психическим отклонениям относятся нарушения речи разной степени сложности: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушением чтения и письма.

Еще одной разновидностью психических отклонений является нарушение эмоционально-волевой сферы ребенка – его крайняя степень аутизм.

Особую группу отклонений представляет одаренность детей.

Для диагностики физических и психических недостатков создается межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия, из расчета одна на 10 000 детей. Задачи комиссии: ранняя диагностика детей с отклонением в развитии; консультирование родителей, социальных педагогов.

III. Педагогические отклонения – отклонения в получении общего и профессионального образования.

В данном случае педагогической нормой являются стандарты общего образования, то есть ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования.

В настоящее время растет число детей, не получивших общего образования, причины:

    - не пошли в школу вообще по достижении 7 лет возраста;

    - не доучились: 4-6 классов образования (конфликт с учителями); асоциальная семья (толкает на улицу, где необходимо зарабатывать на жизнь, бродяжничество);

    - дети-инвалиды в специальных учреждениях;

    - дети, часто болеющие; с ДЦП – те, кто не может посещать общеобразовательную школу и нуждается в индивидуальном обучении на дому или компенсации.

IV. Социальные отклонения, связанные с понятием «социальная норма»: детский алкоголизм, наркомания, проституция, бродяжничество.

Следует отметить, что в действительности чистых отклонений не бывает. Одно отклонение провоцирует другое, одно накладывается на другое.

Теории отклонений: медицинская модель (теория социальной полезности) и социальная модель (интеграция людей с ограниченными возможностями, отклонениями).

Вопросы для самоконтроля

1. Как Вы считаете, какая из обозначенных теорий отклонений согласуется с принципом гуманизма социальной педагогики?

2. Почему в социальной педагогике рассматриваются понятия «норма» и «отклонение от нормы»?

Тема 17. Характеристика основных сфер жизнедеятельности человека, их возможности в социализации

Жизнедеятельность – способ существования человека, реализация им своей активности в индивидуальном, коллективном и социальном бытие.

Движущей силой активности является потребность. Активность человека побуждается рядом потребностей разного уровня, которые имеют половозрастные, групповые и индивидуальные особенности.

На всех возрастных этапах жизнедеятельность человека складывается из ряда сфер: общения (в которой активность направлена на взаимодействие с людьми), познания (активность направлена на познание окружающего мира), предметно-практической деятельности (в которой происходит реализация активности, направленной на сохранение и преобразование условий жизни), игры (в которой реализуется гедонистическая активность).

Общение – обмен духовными и эмоциональными ценностями, который происходит в форме диалога человека со своим «Я», так и с окружающими людьми.

Существуют два основных вида общения. Ролевое общение, возникающее в каких-либо сферах жизнедеятельности (познание, деятельность и др.) и имеющее целью их обслуживание.

Межличностное общение, имеющее целью только удовлетворение потребности в общении.

Содержание общения включает в себя духовно-ценностную проблематику, (смысл жизни, жизненные планы, взаимоотношения людей); событийную сторону жизни (жизнь семьи, групп, воспоминания о событиях); эмоциональное переживание жизни (впечатления, чувства, реакции); предметную сферу бытия (бытовые вопросы).

Общение происходит в форме диалога. Можно выделить четыре типа диалога: фактический – обмен репликами только для поддержания разговора; информационный – обмен значимой информацией; дискуссионный – обсуждение различных точек зрения; исповедный – доверительный разговор на интимно значимые темы.

Общение играет важнейшую роль в развитии человека: в освоении норм социального поведения, эмоциональном развитии, в приобретении индивидуального социального опыта, в реализации и утверждении себя как личности.

Потенциал общения в развитии человека может быть реализован в процессе социального воспитания в том случае, если он становится субъектом общения в воспитательных организациях, имеет возможность удовлетворять потребность в эмоциональных контактах.

Общение в воспитательных организациях становится интенсивным и привлекательным, если ее жизнедеятельность создает условия для решения объективных задач, стоящих перед человеком того или иного возраста.

Содержание общения в различных сферах жизнедеятельности организации должен быть проблемным, иметь социально-ориентированный характер.

Большую роль играет то, насколько каждый участник общения сумеет найти удовлетворяющую его позицию в межличностных отношениях, найдет ли человек не только партнеров по общему делу, но и приятельскую (дружескую) группу, в которой будет ощущать себя принятым и защищенным.

В воспитательных организациях разного типа, а также в организациях, для которых воспитание не является основной функцией, общение может выступать как основа жизнедеятельности или как ее фон.

Так, в организациях, имеющих основной функцией образование, общение – фон жизнедеятельности. В общественных и клубных организациях – общение является основой.

Познание – в данной сфере реализуется активность человека, направленная на познание окружающего мира, людей, а также самого себя.

Познание идет как в виде практического, повседневного освоения культуры, так и научного.

Человек познает действительность, во-первых, в процессе общения, во-вторых, через систему образования, в-третьих, через самообразование.

Сфера познания обладает огромным потенциалом для развития задатков и способностей и их реализации; формирования духовных и социальных потребностей; для овладения способами постановки и решения проблемы.

Основой жизнедеятельности познание является в учреждениях образования, дополнительного образования.

Также познание можно рассматривать как фон жизнедеятельности всех организаций, так как в любой человеческой общности происходит обмен информацией, любая деятельность включает познание.

Деятельность – предполагает определенное противопоставление субъекта (человека) и объекта как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности.

Выделяют предметно-практическую и духовно-практическую деятельность.

Воспитательная эффективность деятельности связана с ее характером – репродуктивным или творческим.

Деятельность является основой в жизнедеятельности организаций, функцией которых является удовлетворение и развитие практических и духовных интересов людей различного возраста.

Игра – способ свободного импровизированного самовыражения человека в условных ситуациях, а также занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащих для заполнения досуга, развлечения.

В жизни человека с младенчества до старости игра выполняет существенную функцию по развитию воображения, интересов, социальных и экспрессивных способностей.

Игра рассматривается как самостоятельная сфера жизнедеятельности, так же как способ организации познания, деятельности.

Включение игры в жизнедеятельность воспитания организации может быть успешным, если в игре реализуется цели трех уровней:

- Наиболее общая цель – это удовольствие.

- Функциональная цель – это игровая задача, то есть выполнение определенных правил, разыгрывание сюжета.

- Творческая цель, то есть функциональная цель всегда достигается человеком (группой) творчески.

Основой жизнедеятельности игра является в рекреационных, дошкольных учреждениях.

Средством организации тех или иных сфер жизнедеятельности и компонентом, а также фоном жизнедеятельности игра может и должна быть практически во всех воспитательных организациях.

Спорт - организованная по определенным правилам деятельность людей, состоящая в сопоставлении их физических и интеллектуальных способностей, а также подготовка к этой деятельности и межличностные отношения, возникающие в её процессе. Спорт представляет собой специфический род физической и интеллектуальной активности, совершаемой с целью соревнования, а также целенаправленной подготовки к ним путём разминки, тренировки, в сочетании с отдыхом, стремлением постепенного улучшения физического здоровья, повышения уровня интеллекта, получения морального и материального удовлетворения, стремления к совершенству, улучшению личных, групповых и абсолютных рекордов, славе, улучшения собственных физических возможностей и навыков. Выделяют: спорт как составную часть физической культуры, массовый самодеятельный спорт и спорт высших достижений.

Спорт как составная часть физической культуры. Это собственно соревновательная деятельность и подготовка к ней. В нем ярко проявляется стремление к победе, достижению высоких результатов, мобилизация физических, психических и нравственных качеств человека.

Массовый спорт даёт возможность миллионам людей совершенствовать свои физические качества и двигательные возможности, укреплять здоровье и продлевать творческое долголетие.

Спорт высших достижений — это единственная модель деятельности, при которой у выдающихся рекордсменов функционирование почти всех систем организма может проявляться в зоне абсолютных физических и практических пределов здорового человека^. Цель спорта высших достижений — это достижение максимально возможных спортивных результатов или побед на крупнейших спортивных соревнованиях.

Спорт является основой жизнедеятельности в спортивных школах и спортивных клубах. Компонентом жизнедеятельности спорт является во всех образовательных учреждениях.

Таким образом, охарактеризованные сферы жизнедеятельности человека имеют большое значение в социализации, они взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте условия, необходимые для того, чтобы человек мог стать субъектом каждой из сфер жизнедеятельности.

2. Назовите типы воспитательных организаций, в которых общение, познание, деятельность, игра являются основой, или компонентом, или фоном их жизнедеятельности.

 

Тема 18. Формирование социального опыта в воспитательных организациях

    Социальный опыт – это самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности, стереотипов поведения, запечатленных впечатлений и переживаний.

Возможности воспитания в приобретении социального опыта ограничиваются тем, что может дать ему воспитательная организация: ее быт, различные сферы жизнедеятельности, содержание, формы и стиль взаимодействия между ее членами.

Быт воспитательной организации  – это уклад повседневной жизни входящих в нее людей. Быт воспитательной организации определяется архитектурно - планировочными особенностями помещений и организацией предметно – пространственной среды, ее благоустроенностью и технической оборудованностью, а также режимом жизни, этикетом и рядом традиций.

Предметно – пространственная среда помещений влияет на быт организации в связи с тремя обстоятельствами. Во-первых, играет роль наличие или отсутствие разделения на три вида территорий. Первичные территории – помещения, которые длительное время находятся в пользовании первичных коллективов. Вторичные – те помещения, которыми первичные коллективы пользуются временно или периодически. Специфические территории – помещения, необходимые для функционирования всей организации. Во-вторых, существенно то, насколько пространственная среда учитывает возрастные и иные особенности членов организации. В-третьих, важно какова мера благоустроенности и технической оснащенности помещений.

Режим предусматривает определенную продолжительность и чередование занятий, сна и отдыха, регулярность приема пищи, выполнение правил личной гигиены. Он определяется типом организации, условиями ее жизни, составом членов и воспитательной системой организации. Режим должен быть точным, общим и определенным.

Этикет – это совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих отношений.

Традиция – это формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организции в течение длительного времени и передаваемые от поколения к поколению.

Самообслуживание – это систематическая работа членов организации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни.

Одежда определяет настроение членов воспитательной организации и удобство их участия в жизни организации.

Жизнедеятельность – понятие, используемое в человековедении для характеристики социального способа существования человека, реализации им своей активности в индивидуальном, групповом и социальном бытии. На всех возрастных этапах жизнедеятельность человека складывается из ряда сфер:

-познания (активность направлена на познание окружающего мира)

-общения (активность направлена на взаимодействие с людьми)

-деятельности (активность направлена на сохранение и преобразование условий жизни)

-игры (реализуется гедонистическая активность)

-спорта (реализуется функционально – органическая активность)

В зависимости от типа воспитательной организации та или иная из выделенных сфер может быть основой их жизнедеятельности, ее компонентом или фоном.

Стили руководства воспитательной организации  бывают:

1. Автократический: руководитель осуществляет единоличное управление коллективом.

2. Авторитарный: руководимым позволяется участвовать в обсуждении проблем жизнедеятельности коллектива, однако решения принимает руководитель.

3. Демократический: руководитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность, но окончательное решение формируется руководителем, или должно быть им одобрено.

4. Эгалитарный: руководитель и члены коллектива в равной мере принимают участие в организации жизнедеятельности.

5. Игнорирующий: Руководитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность коллектива.

6.  Непоследовательный: руководитель пытается реализовать то один, то другой из описанных выше стилей.

Управление – это сознательное использование руководителями отношений власти, для получения результатов, реализующих задачи и цели социального воспитания. Управление включает в себя следующие стадии: сбор информации об объекте, прогнозирование, проектирование, планирование, организацию, регулирование и анализ процессов, происходящих в воспитательной организации.

    Самоуправление – это решение вопросов воспитательной организации или первичных коллективов их членами в рамках полномочий, делегированных руководителями.

    Самоорганизация - это сомопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы отношений и другие социально – психологические феномены.

    Взаимодействие – это организация совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющая им реализовать какую-либо общую работу. В социальном воспитании имеет место взаимодействие индивидуальных, групповых и социальных субъектов. В структуру взаимодействия входят следующие элементы: субъекты взаимодействия, цели и задачи взаимодействия, нормы и ценности, средства взаимодействия, ситуация взаимодействия.

    Групповое взаимодействие организуется для того, чтобы решить задачи, стоящие перед коллективом в той или иной сфере жизнедеятельности. Организация группового взаимодействия предполагает включение членов коллектива или отдельных микрогрупп в процессы выдвижения целей, планирования необходимой для этого работы, реализации намеченного, проведения анализа проделанной работы.

    Обучение взаимодействию – это формирование и развитие у человека интеллектуальной, психической, и социальной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освоении им способов практической реализации этой готовности.

    Обучение взаимодействию может идти несколькими путями:

- во-первых, в процессе организации взаимодействия в быту и жизнедеятельности;

- во-вторых, в ходе специально создаваемых ситуаций в жизни организации и первичных коллективов;

- в-третьих, с помощью игр, тренингов, органично включенных в жизнь коллектива.

Обучение взаимодействию в воспитательной организции должно быть направлено на развитие у детей базы для речевого общения, формирование у детей социально ценных установок и развитие коммуникативных умений.

Вопросы для самоконтроля:

1. Покажите, как быт воспитательной организации влияет на социальный опыт ее членов.

2. Покажите потенциал каждой сферы жизнедеятельности для развития членов воспитательной организации.

3.Проанализируйте взаимосвязь стиля руководства и соотношения управления с самоуправлением и самоорганизацией.

 

Тема 19. Социальный педагог. Профессиональный стандарт.

Специальность утверждена приказом Министерства образования РФ №686 от 02.03.2000 г. Квалификация выпускника – социальный педагог. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки социального педагога по специальности 031300 Социальная педагогика при очной форме обучения – 5 лет.

Квалификационная характеристика выпускника. Выпускник, получивший квалификацию «социальный педагог» должен быть подготовлен к формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ. Должен использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания. Должен систематически повышать свою профессиональную квалификацию и быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и социальных служб. Должен знать Конституцию РФ, законы РФ, Решения Правительства РФ, Конвенцию «О правах ребенка», основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения социально-педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач.

Виды профессиональной деятельности специалиста: научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно - развивающая и управленческая.

Специализации социальной работы: 1. Семейный социальный педагог: специализируется на оказании разносторонней помощи семье. Клиентами семейного социального педагога являются 30-50 и более семей, проживающих в одном или нескольких близлежащих домах. Это самый распространенный и наиболее востребованный вариант специалиста широкого профиля. 2. Общинный (сельский) социальный педагог: специализируется на оказании социальной помощи сельским жителям. Его клиентами являются все жители данного села, деревни, поселка. Это специалист высшей квалификации широкого профиля, большого жизненного опыта, авторитетный и уважаемый на селе. 3. Молодежный социальный педагог: специализируется на оказании разносторонней помощи детям и молодежи, проживающим на территории обслуживаемого им микрорайона. Уделяет особое внимание развитию детских и молодежных социальных инициатив. 4. Социальный педагог – аниматор (специалист по организации культурного досуга): специализируется на организации социокультурной деятельности детей и взрослых. Отдает приоритет семейным формам досуга. 5. Социальный педагог – валеолог: заботится о своевременном сохранении людьми своего здоровья, о повышении их жизненной активности, включении в физкультурно-оздоровительную деятельность. 6. Социальный педагог – эколог: специализируется на организации экологической и природоохранной деятельности населения. Отдает приоритет организации общественного движения в защиту окружающей среды, экологическому образованию детей и взрослых. 7. Социальный педагог, специализирующийся на проблемах занятости: организует разнообразные виды трудовой деятельности, способствует созданию новых рабочих мест, способствует внешкольной трудовой деятельности детей. 8. Социальный педагог – этнолог: специализируется на организации этнокультурной работы по возрождению прогрессивных народных национальных традиций, обрядов народного творчества: промыслов, ремесел. 9.Социальный педагог – дефектолог: специализируется на оказании профессиональной коррекционной помощи детям, имеющим отклонения в умственном и физическом развитии, их семьям. Основное внимание уделяет ликвидации социальных причин заболевания детей, их адаптации к условиям среды проживания. 10. Школьный социальный педагог – это работник общеобразовательной или профессиональной школы, внешкольного, дошкольного учреждения, социального приюта, детского дома и т.п. отдает приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включении в социально-полезную деятельность. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. 11. Социальный педагог, специализирующийся на оказании разносторонней помощи подросткам, склонным к правонарушениям. Особое внимание уделяет профилактической работе по предупреждению противоправных действий подростков и их реабилитации. 12. Муниципальный социальный педагог: решает вопросы, связанные с организацией специальной практики, руководством процессом социального формирования личности. Работник муниципальных органов власти, комитетов социальной защиты, собесов и т.д.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие требования предъявляются к уровню подготовки выпускника по специальности Социальная педагогика?

2. Охарактеризуйте специализации социально-педагогической деятельности?

Тема 20. Профессиональный портрет социального педагога.

Ментальность как характеристика личности представляет собой совокупность определенных социально-психологических установок, ценностных ориентаций, особенностей восприятия и осмысления действительности, отражающих отношение человека к миру и определяющих его выбор способа поведения в повседневных жизненных ситуациях.

Профессиональная ментальность социального педагога в психологических исследованиях характеризуется как комплекс глубинных, часто неосознанных и неотрефлексированных личностных особенностей человека, которые присущи представителям определенной профессии и обусловлены ею.

Несмотря на то, что каждый человек – неповторимая, яркая индивидуальность, у всех представителей профессии «социальный педагог» также должны быть общие, специфические черты.

Можно выделить следующие личностные качества социального педагога:

1. Гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства и др.) Определяющей здесь является система ценностей социального педагога, где альтруизм – способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, веры, социального статуса, приносимой им пользы обществу, – переходит из разряда философских категорий в стойкое психологическое убеждение. Альтруистическая установка, входящая в личностные качества, часто предъявляет к социальному педагогу высокие требования – умение подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам ребенка.

В личностном ядре каждого человека, а особенно социального педагога, важно чувство собственного достоинства. Если нет такого чувства у профессионала, то он не заслуживает уважения и сам не сможет воспитать чувство собственного достоинства у ребенка, нуждающегося в помощи. Чувство собственного достоинства есть условие и предпосылка личностной и социальной ответственности. Оно включает: чувство безопасности – принятие ответственности за собственную жизнь; чувство идентичности – принятие собственного «Я», реальная оценка себя; чувство принадлежности – закрепление себя в какой-то группе; чувство цели – определение смысла жизни, умение принимать вызовы судьбы; чувство компетентности – уверенность в собственном профессионализме.

2. Психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик). Следующая группа качеств представляет психологические характеристики личности, определяющие способность к данному виду деятельности. Для социального педагога значимы определенные требования к психическим процессам: восприятию, памяти, воображению, мышлению; психическим состояниям: усталости, апатии, стрессу, тревожности, депрессии, вниманию как части сознания; эмоциональным (сдержанность) и волевым (настойчивость, последовательность) характеристикам.

Психологическое несоответствие требованиям профессии особенно сильно проявляется в трудных, кризисных ситуациях, когда требуется собранность и мобилизация всех внутренних ресурсов для решения возникшей проблемы.

3. Психоаналитические качества – самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, самоанализ своей деятельности.

4. Психолого-педагогические качества – коммуникабельность (способность быстро устанавливать контакт); эмпатийность; визуальность (внешняя привлекательность); красноречивость (умение внушать и убеждать); перцептивность (восприятие человека человеком).

Ранняя диагностика этих качеств у будущего специалиста – важная составная часть его допрофессиональной подготовки. В профессиональном же образовании необходима разработка соответствующих методик развития этих качеств у студентов.

Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом – квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. 

Квалификационная характеристика социального педагога была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., состоит из трех частей: «Должностные обязанности», «Должен знать», «Квалификационные требования».

Требования к знаниям и умениям

Профессиональные знания включают знание:

- Нормативно-правовой базы деятельности;

- Теории и истории социальной педагогики;

- Методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах;

- Возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное, социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение.

К профессиональным умениям относятся:

- Аналитические умения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка;

- Прогностические умения, предполагающие выдвижение цели деятельности и ее задач, отбор способов осуществления деятельности, предвидение результата, учет возможных отклонений от намеченной цели, определение этапов социально-педагогической деятельности;

- Проективные умения, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат;

- Рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы;

- Коммуникативные умения, предполагающие владение культурой межличностного общения.

Третья часть квалификационной характеристики «Квалификационные требования» включает в себя механизм получения категорий и необходимые требования, которые предъявляются к социальному педагогу для получения определенной категории.

Сотрудник социальной службы должен поддерживать высокие профессиональные стандарты своего положения, четко различая заявления и действия, сделанные им как частным лицом и как представителем своей профессии.

Социальный педагог должен приложить максимум усилий, чтобы воспитать и развить самостоятельность клиента. Он должен уважать тайны клиента и не распространять информацию, полученную в ходе оказания профессиональной социальной помощи. Социальный педагог должен общаться с коллегами с уважением, вежливо, справедливо, с доверием, соблюдая деликатность. Он должен твердо придерживаться своих обязательств, данных руководящей организацией. Социальный педагог должен поддерживать и повышать значимость, этику, знания и цели своей профессии. Должен помогать людям, информируя и делая социальные службы доступными населению микрорайонов, нести полную ответственность за развитие и использование профессиональных знаний. Социальный педагог должен способствовать развитию общества.

Этические нормы деятельности социального педагога регламентирует «Кодекс этики». Этический кодекс социального педагога состоит из следующих разделов: облик и поведение социального педагога (облик, компетентность и профессиональное совершенство­, поведение); конфиденциальность и сохранение тайны; учеба и исследовательская работа; этические обязательства социального педагога по отношению к клиентам (права и прерогативы, первостепенность интересов, конфиденциальность и сохранение тайны, гонорары); этические нормы социального педагога по отношению к своим коллегам (уважение, честность, вежливость, отношения с клиентами коллег); этические обязательства социального педагога по отношению к руководящей организации или руководителю; этические обязательства социального педагога перед своей профессией (защита чистоты, неприкосновенности профессии, работа в микрорайоне); этические обязательства социального педагога перед обществом.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы наиболее важные личностные качества социального педагога?

2. Как Вы считаете, необходима ли система допрофессионального отбора социальных педагогов?

 

Тема 21. Функции и социальные роли социального педагога.

Социальный педагог, оказывая педагогическую помощь, реализует следующие функции:

1. Аналитико-диагностическая функция: изучает особенности социальной микросреды, социальный статус клиента, социальные факторы и их влияние наличность; ставит «социальный диагноз», устанавливает причины отклоняющегося поведения и социального неблагополучия и т.д.

2. Прогностическая функция: программирует и прогнозирует процесс воспитания и развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания; планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе глубокого анализа предыдущей деятельности и т.д.

3. Организационно-коммуникативная функция: способствует включению субъектов в процесс социального воспитания подрастающего поколения в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты и т.д.

4. Коррекционная функция: осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, усиливает позитивные влияния и нейтрализует негативные, осуществляет коррекцию самооценки и т.д.

5. Координационно-организационная функция: организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга; координирует деятельность всех субъектов социального воспитания, взаимодействует с органами социальной защиты и помощи. 

6. Охранно-защитная функция: использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, содействует применению мер государственного принуждения в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей.

7. Психотерапевтическая функция: заботится о душевном равновесии ребенка, устанавливает доверительные отношения, оказывает помощь в разрешении межличностных конфликтов. 

8. Социально-профилактическая функция: организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося поведения детей и подростков, влияет на формирование нравственно-правовой устойчивости, способствует социальному оздоровлению семьи. 

9. Реабилитационная функция: организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц, испытывающих социально-экономические, профессиональные и прочие затруднения.

Социальные роли. Посредник: связующее звено между детьми и взрослыми, семьей и государственными службами. Адвокат: защитник интересов, законных прав человека. Помощник: помогает людям расширить их компетенцию и развить способность самим решать свои проблемы. Психотерапевт и наставник: «ведет» семью, заботясь о ее здоровье, незыблемости нравственных, общечеловеческих ценностей, своевременном разрешении проблем. Конфликтолог: предотвращает и разрешает конфликтные ситуации своих клиентов. Аниматор: побуждает человека к действию, способствует к восстановлению взаимовыгодного взаимодействия меду личностью и обществом. Эксперт: постановка социального диагноза и определение методов компетентного вмешательства. Общественный деятель: поддерживает, возглавляет и развивает социальные инициативы граждан.

Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте функции социального педагога.

Определите социальные роли социального педагога.

 

Тема 22. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности. (Социальная защита детства)

Нестабильная экономическая обстановка, снижение жизненного уровня семьи, ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования, культуры, привело к заметному ухудшению положения детей.

Если раньше (10-15 лет назад) интересы детей считались приоритетными, то сейчас государство обязуется обеспечить минимальный стандарт качества жизни детей.

Проблемы детства в РФ:

- ухудшение состояния здоровья детей (только 14% детей могут считаться относительно здоровыми, растет социальная патология, число детей-инвалидов, суицидальное поведение);

- образование и воспитание (10% детей школьного возраста нигде не обучаются, в школе дети подвергаются физическому, психическому насилию, затруднено получение образования детьми с отклонениями в развитии, растет число педагогически несостоятельных семей – низкий уровень жизни, асоциальное поведение, насилие в семье);

- несформированность правовой базы защиты детства (ряд прав детей, зафиксированных в «Конвенции о правах ребенка», не нашли отражения в законодательстве РФ, недостаточно проработана защита прав детей в бракоразводных процессах, в сфере занятости, отсутствует система ювенальной юстиции, не установлена повышенная ответственность родителей, должностных лиц за нарушение прав детей. Главное – не разработан четкий механизм реализации и защиты прав детей;

- увеличивается число детей (категорий), находящихся в социально-опасных условиях (беспризорные, дети-беженцы, жертвы вооруженных действий и конфликтов, подвергшиеся насилию и др.)

Следует отметить также недостаточность государственной статистики, неэффективность процедуры проверки результатов мероприятий по защите детства, отсутствие реального взаимодействия учреждений в сфере защиты детства.

Социальная защита детства – это целенаправленная деятельность государства, направленная на обеспечение развития личности ребенка.

Социальная защита детства может быть рассмотрена в 4 аспектах:

1. Социальная защита процесса формирования и развития личности, то есть создание условий для полноценного развития ребенка (сироты, инвалиды).

2. Социальная защита среды формирования личности (микросоциум, семья).

3. Защита прав детей.

4. Целевая социальная защита.

Объектами являются дети, семья; субъектами – государство, образовательные, медицинские, социальные и др. учреждения, должностные лица, специалисты, родители, дети.

Основные принципы социальной защиты детства: гуманность, социальная справедливость, адресность, комплексность, обеспечение прав и свобод личности.

Правовая база защиты детства: «Конвенция ООН о правах ребенка»(1989г). Отражены фундаментальные принципы: равенства, приоритета интересов детей. Ребенок провозглашается как полноценная личность, самостоятельный субъект права. Определен весь комплекс гражданских, политических, экономических, социально-культурных прав детей, установлены правовые нормы ответственности государства за их соблюдение.

Конвенция содержит 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Ее положения группируются согласно 4 основным требованиям, которые должны обеспечить право детей на выживание, развитие, защиту и обеспечение активного участия в жизни общества. Отражены права детей разных категорий.

Следовательно, Конвенция предлагает ряд существенных ориентиров для семейного и школьного воспитания, для развития системы защиты детства, семьи.

Законодательство РФ: Конституция РФ. Отраслевое законодательство: семейное, трудовое, гражданское, жилищное право. Законодательство по защите детства стало формироваться с начала 90-х гг. ХХ века, после ратификации конвенции.

В 1992 г. принят Указ президента «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации. Об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы».

В 1993 г. – Федеральная программа «Дети России»; 1998 г. – федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», в котором определены цели, принципы, субъекты защиты детства, категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, охарактеризованы государственные минимальные социальные стандарты качества жизни детей, определены права в сфере профессиональной ориентации, отдых, защита прав в суде. Предусмотрено возмещение материального вреда, нанесенного ребенку. В целом данный закон имеет рамочный характер.

Основные направления социальной защиты детства отражены в «Плане по улучшению положения детей в РФ».

ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (1999) – понятие «безнадзорный, беспризорный»; принципы, инфраструктура системы профилактики (образовательные учреждения, учреждения соц. обслуживания, специализированные учреждения для несовершеннолетних, органы опеки и попечительства и др.).

Региональное законодательство в сфере защиты детства: закон ВО «Об основах организации и деятельности органов опеки и попечительства» (с изменениями на 2000 год), «Об охране семьи, материнства и детства» (2003).

Таким образом, необходима доработка правовой базы защиты детства, приведение ее в соответствие с международным законодательством, отражение всех прав детей, разработка механизма из защиты.

Основные направления работы социального педагога по защите детства: информирование, консультирование, обучение, представление интересов детей и защита их прав.

Реализация охранно-защитной функции социального педагога имеет специфику в зависимости от учреждения, в котором он работает.

В общеобразовательной школе его деятельность главным образом направлена на профилактику безнадзорности (работа с неблагополучными семьями), обеспечение реализации права на образование и сопутствующих прав каждым ребенком, представление интересов детей в конфликтных ситуациях.

В интернатных учреждениях социальный педагог занимается оформлением документов, подтверждающих правовой статус ребенка, его жизненные права, право на социальные обеспечения (пособия, алименты); патронаж выпускников; деятельность по устройству в семью.

В социальном приюте социальный педагог организует оказание экстренной комплексной помощи, способствует установлению правового статуса детей, восстановлению социальных связей.

Таким образом, социальный педагог играет большую роль в современной системе защиты детства. Он выступает в роли посредника, организатора, субъекта защиты прав детей.

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте позитивные и негативные аспекты социальной защиты детства на современном этапе.

2. Раскройте сущность деятельности социального педагога по защите прав детей в различных сферах.

Тема 23. Методы социально-педагогической деятельности

Методика в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы.

Методы – это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка.

Кроме метода в социально-педагогической деятельности широко используются понятия «прием» и «средство».

Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией.

Э.Ш.Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др. К тормозящим он относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение и др.

Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые он имеет в запасе.

Средство является более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенной ситуации могут выступать средствами. Средства – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, СМИ и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального педагога, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы – это те пути, с помощью которых он это сделает.

Методы социально – педагогической деятельности:

Психологические методы.

1. Психодиагностические: тесты, тесты интеллекта и способностей, личностные опросники, тесты достижений, проективные тесты, рисуночные тесты, социометрия.

2. Психо-коррекционные: психогимнастика, игровая коррекция, игровая терапия, арттерапия (библиотерапия, музыкотерапия, эстетотерапия, изотерапия, куклотерапия, песочная терапия и т.д.), диагностический и обучающий эксперименты, социально-психологический тренинг, тренинг поведения.

3. Методы психологического консультирования: эмпатийное слушание, интерпретация, идентификация, фасилитация, выдвижение гипотез.

4. Методы психотерапии: суггестия (внушение), аутосуггестия (самовнушение), транзактный анализ, групповая терапия, поведенческая терапия, семейная терапия.

Методы социальной работы.

1. Методы социальной диагностики: интервью, мониторинг, социальный опрос, экспертная оценка, экспертный прогноз, биографический метод.

2. Методы социальной профилактики: превентивный метод, социальная терапия, социодрама, группа поддержки.

3. Методы социального контроля: социальный надзор, социальная опека, социально – медицинский уход, социальное обслуживание.

4. Методы социальной реабилитации: трудотерапия, статусное перемещение, групповая терапия, кризисная интервенция.

5. Социально – экономические методы: регламентирование, нормирование, инструктирование, критика, контроль, проверка исполнения.

   Педагогические методы.

1. Организационные методы: педагогический эксперимент.

2. Методы педагогической диагностики: педагогическое наблюдение, естественный эксперимент.

3. Методы воспитания: положительный пример, убеждение, приучение, поощрение, наказание, внушение, упражнение, перспектива, игра, доверие, ситуация успеха, самовоспитание.

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.

Убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу.

Органическая часть убеждения – это требование. Требования могут быть различны: безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными и т.д.), более мягкое требование в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных и др.). Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению; они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.

В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод, как упражнение.

Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и многократных повторений.

Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правил ее выполнения, возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу, практический показ (как это сделать), организацию практической тренировки, предъявление требований, напоминание о выполнении этих требований и контроль за правильностью их выполнения.

Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки. Так, малолетние бродяги, поступающие в детские дома, не обладают элементарными гигиеническими навыками.

Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра: творческая, сюжетно-ролевая и др.

Среди социально-педагогических методов, особую группу составляют методы коррекции, к ним относятся поощрение и наказание. Их цель – сформировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка.

Поощрение направлено на подкрепление положительных действий и поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка. Наказание и поощрение напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его последствиями (поощрение – удовлетворение, наказание – неудовлетворенность и стыд).

Существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу: поощрение и наказание должно быть направлено не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком; поощрение и наказание требуют уважительного отношения к ребенку.

Социально-педагогическая технология – это практическая деятельность социального педагога, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста.

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться.

Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана, поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.

Следующий этап – поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставиться цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями. Первый – такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное решение проблемы. Для этого социальный педагог должен быть вооружен знаниями о всех существующих социально-педагогических технологиях, а так же умениями выбирать ту, которая необходима в данном конкретном случае.

Если ему это не удается (случай исключительный), тогда социальный педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, то есть самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае. Для этого социальному педагогу нужно знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое.

По окончании работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. При этом возможны, по крайней мере, два случая: социальный педагог положительно решает проблему ребенка, и на этом его деятельность с ребенком заканчивается; второй случай – социальный педагог не смог или частично решил проблему ребенка, тогда необходимо, выяснить, на каком этапе были допущены ошибки: этапе диагностирования, выбора решения или определения методов и средств. В этом случае необходима корректировка его деятельности на каждом этапе и повторение решения проблемы.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

Вопросы для самоконтроля

1.Покажите на примере использование методов поощрения и наказания в деятельности социального педагога.

2.Каковы особенности социально-педагогической технологии?

 

Тема 24. Основные направления и методики организации досуговой деятельности.                     

Социальная сущность досуга.

Само понятие «досуг» часто толкуется и понимается как отдых, развлечение, удовольствие, свободное время, нерабочая деятельность, рекреация.

Специалисты насчитывают более 600 форм и видов досуговых занятий, но у значительной части социально-демографических групп населения преобладают совершенно определенные стандарты, стереотипы досуговых занятий.

В современной социально-культурной ситуации досуг предстает как общественно осознанная необходимость. Общество заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей – в целях социально-экономического развития и духовного обновления всей жизни.

В современной теории и практике термин «досуг» наиболее часто употребляется в трех значениях: как синоним свободного времени, синоним нерабочей деятельности с различными модификациями, как синоним состояния или психологического переживания человека на данный момент.

Досуг в семейном контексте неотделим от множества проблем, которые сопровождают развитие современной семьи – динамики демографических характеристик семьи, ее социально-экономического положения и адаптации к новым социально-экономическим условиям, содержание и направленности семейной политики. Досуг в известном смысле строит семью, если он не способствует нормальному воспроизводству населения, воспитанию детей, продолжению традиций, семья не сможет нормально функционировать в обществе.

Характерными чертами досуга является его неразрывная связь с содержанием труда человека, его семейно-бытовыми условиями, индивидуальными особенностями.

Таким образом, досуг – это часть социального времени личности, групп или общества в целом, которая используется для сохранения восстановления, развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. Наибольшими объемами досугового времени обладают дети и пенсионеры. Это время дает им возможность удовлетворять потребности в общении и увлечениях, решении хозяйственных и бытовых вопросов, активном отдыхе.

 Современные концепции досуга и досуговой деятельности

1. Деятельностная концепция досуга, в которой досуговая деятельность в свободное от работы время рассматривается как неотъемлемая часть образа жизни человека.

Деятельностная концепция досуга дает основание сделать несколько выводов. Досуговая деятельность обусловлена объективной потребностью человеческого организма в восстановлении своего физического и психического баланса. Она осуществляется в свободное время в соответствии с возрастными особенностями, интересами и желаниями. Его результатом является наслаждение самим процессом деятельности.

2. Медико-биологическая концепция – оздоровительную основу этой концепции составляет разработка механизмов лечения заболеваний или предупреждение их с помощью лечебных природных факторов, контакт с которыми, естественно, возможен лишь в нерабочее, свободное время. Целям использования досугового времени как способа оздоровления, снятия стрессов служит расширение сети исторически сложившихся и вновь открываемых курортно-рекреационных центров, как в России, так и за рубежом.

3. Отдельную группу составляют культурологические и социально-культурологические концепции досуга. Главное – содержательное наполнение свободного времени. Досуг в этих концепциях воспринимается как сфера образования, воспитания личностной и социальной культуры, личностных и гражданских качеств, расширения культурного кругозора и обмена духовными ценностями.

В содержании досуга в последнее десятилетие возросло влияние возрастных и сословных субкультур подростковой, молодежной, дворянской. Каждая субкультура вносит в систему досуговых ценностей, традиций свои черты.

4. С культурологическими концепциями досуга тесно связаны экологические и природно-ориентированные концепции. Они выдвигают на первый план роль природных условий как решающего фактора полноценного досуга, использования природных компонентов.

Основу экологических концепций составляют два типа отношения человека к окружающей среде. К первому типу относится максимальная приспособленность, адаптация ребенка, взрослого к существующему вокруг природному комплексу, стремления людей сохранить природу: воздух, лесных массивов, разнообразие флоры и фауны. Сейчас сокращается реальная площадь естественно-природной среды.

Второй тип отношений – состоит в преобразовании природы в места массового отдыха в соответствии с требованиями и нуждами населения. По существу природа превращается в природно-технический комплекс со специально проложенными дорогами, оборудованными пляжами.

5. На современном этапе широкое распространение получила техноэкономическая концепция. Наличие досуговых потребностей населения, рост спроса на многочисленные виды досуговых занятий неизбежно требуют создания специальной отрасли досугового обслуживания, развития сферы досуговых услуг, индустрии отдыха и развлечений.

С точки зрения социального воспитания досуг должен решать следующие задачи:

-доставлять радость и удовольствие, развивать социальные отношения (семья, друзья, сообщества), предлагать возможности для коммуникации;

-дать возможность для реализации демократических инициатив для участия в общественной жизни;

-должен способствовать развитию собственной инициативы, самоопределению.

Принципы досуговой деятельности

1. Творческой направленности деятельности;

2. Дифференциации и индивидуализации деятельности;

3. Гедонизма;

4. Компенсации(возмещает и уравновешивает ограниченность трудовой и учебной деятельности, ограниченность жизни и общения);

Функции досуговой деятельности

1. Социокультурная – насыщение свободного времени общественно-полезной, творческой, воспитательно-ценной деятельностью.

2. Рекреационно-развлекательная - направлена на снятие напряжения, физическую и психическую разрядку.

3. Ценностно-регулятивная – формирует определенные ценности, регулирует поведение.

4. Развивающая – гармоничное развитие личности.

Таким образом, досуговая деятельность – это свободная деятельность, осуществляемая в свободное время, основана на общности интересов, инициативе, добровольности.

Социальный педагог в системе досуга (внешкольная работа в образовательном учреждении, учреждениях дополнительного образования, детских организациях, в клубах по месту жительства).

Наиболее распространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Клубная работа – один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально – творческой активности личности. Клубная деятельность организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей. Посещения клуба способствуют включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми, формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности.

Кружок – объединение любителей той или иной деятельности, во главе которой стоит профессиональный педагог или специалист по профилю кружка. Кружок всегда структурное подразделение какого-либо учреждения.

Творческая студия объединяет одаренную молодежь и несет в себе элементы профессиональной подготовки и профессиональной деятельности. 

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте возможности досуга в социальном воспитании.

2. Покажите на примере клуба по месту жительства содержание деятельности социального педагога.

 

Тема 25. Технология реализации социальным педагогом реабилитационной функции

Реабилитация – это система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, эффективное и раннее возвращение реабилитантов в общество и к общественно-полезному труду.

Гусева Н.К. выделяет три этапа реабилитационного процесса: медицинский, профессиональный и социальный. Медицинский этап включает в себя клинико-физиологическое исследование и оптимизацию соматического состояния. Методы и формы: диета, физиотерапия, массаж, аутотренинг, детоксикация и т.д. Профессиональный этап включает рациональную организацию труда, систему профотбора и профобучения. Методы и формы: трудотерапия, медико-социциальная экспертиза, профориентация, профобучение, адаптация к труду и т.д. Социальный этап включает оздоровление условий быта, психологического климата в семье, организацию семейного досуга. Методы и формы: бытовая ориентация и обучение, бытовое устройство, социальное обслуживание, занятия по интересам и т.д. Данные этапы направлены на достижение реабилитантом физической, психологической и социальной зрелости.

Компоненты реабилитации. Организационный компонент характеризуется возможностями ресоциализации индивида и находит отражение в маршрутах реабилитации. Методический компонент определяет потребности индивида в тех или иных реабилитационных мероприятиях и находит отражение в реабилитационных программах. Интегративно- коммуникативный компонент характеризует уровень взаимодействия между объектом и субъектом реабилитации, определяет место и роль индивида в процессе, уровень достижения конечной цели при реализации программ и маршрутов, находит отражение в реабилитационном потенциале.

Организация труда социального педагога при осуществлении реабилитации: 1. Сбор информации о реабилитанте; 2. Определение позитивных и негативных факторов, влияющих на личность; 3. Выделение и оценка факторов, имеющих преобладающее значение; 4. Формулирование конкретных проблем и постановка задач по их преодолению; 5. Выбор стратегии достижения поставленных целей; 6. проведение реабилитационных мероприятий; 7. Подведение итогов запланированной работы.

Основными моментами деятельности социального педагога при осуществлении реабилитации являются: оценка статуса реабилитанта, разработка индивидуальных реабилитационных программ и контроль за их выполнением. Оценка статуса реабилитанта необходима для целенаправленного управления реабилитационным процессом. Она включает в себя диагностику, экспертное обследование, и комплексную оценку реабилитационного потенциала. Беличева С.А. выделяет основные объекты реабилитационной диагностики детей: уровень социального развития, ценностные и референтные ориентации и самооценка. Индивидуальная реабилитационная программа разрабатывается персонально для каждого реабилитанта. Для этого социальному педагогу необходимо дать оценку статуса реабилитанта и определить направление реабилитации (формирование среды жизнедеятельности, использование механизмов адаптации, формирование психологических установок, привитие навыков, восстановление нарушений). Далее разрабатывается программа реабилитации, включающая медицинский, социально-педагогический, психологический и социально-экономический разделы. Контроль реализации программы и ее коррекция возлагается на социального педагога.

Система реабилитационных учреждений:

1. Учреждения здравоохранения: реабилитационное отделение больниц и поликлиник, центры восстановительного лечения, реабилитационные центры для больных наркоманией, алкоголизмом и СПИДом, хосписы и т.д.

2. Учреждения социальной защиты: центры медико-социальной реабилитации, центры социальной помощи семье, реабилитационные центры для несовершеннолетних, приюты и т.д.

3. Учреждения образования: специализированные школы, физкультурно-оздоровительные центры, детские учреждения с реабилитационными группами и т.д.

4. Санаторно-курортные учреждения: санатории и профилактории.

5. Учреждения профессиональной реабилитации: служба занятости, центры профориентации и профобучения и т.д.

6. Общественные реабилитационные центры: «анонимные алкоголики», «реабилитационные сообщества» и т.д.

7. Учреждения системы исполнения наказаний: тюрьмы, специальные закрытые школы для малолетних преступников, колонии строгого и общего режимов, центры временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что представляет собой реабилитация как система?

2. В чем заключается деятельность социального педагога при осуществлении реабилитации?

Тема 26. Технология реализации социальным педагогом диагностической функции.

Диагностика – это наука распознавания единичного в многообразном, выделение этих единичных явлений в определенный класс. Социальная диагностика - это комплексный процесс научного выявления и изучения многоплановых причинно – следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его состояние. Обобщенный результат этого исследования составляет социальный диагноз. Психологическая диагностика – это психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально – психологических и индивидуально – психофизических особенностей человека. Педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности и поиск причин этих результатов.

Предметом диагностики является – изучение механизмов и факторов, обусловливающих процессы изменений. Объектами диагностики могут выступать личность, семья и микросоциум.

Выделяют 4 этапа социально – педагогической диагностики:

1 этап. Подготовительный. На данном этапе необходимо определить проблему, поставить цель и задачи, определить предмет и объект диагностики, выдвинуть гипотезу и подобрать методы.

2 этап. Исследовательский. Осуществляется сбор фактических данных с помощью различных методов.

3 этап. Обработка данных диагностики. Проводится количественный и качественный анализ данных исследования.

4 этап. Интерпретация данных и формулировка выводов. Устанавливается правильность или ошибочность гипотезы.

Аспекты диагностики:

1. Сравнение. Является отправной точкой диагностики. Наблюдая за поведением человека, сравнивается его поведение с прежним поведением, с поведением других индивидов или с нормой.

2. Анализ. Устанавливаются причины отличий в поведении.

3. Прогнозирование. Данные, полученные в результате сравнения и анализа, используются для предугадывания дальнейшего поведения.

4. Интерпретация. Процесс, в ходе которого информация сводится в единое целое.

5. Доведение результатов диагностики до сведения диагностируемых.

6. Контроль за воздействием на диагностируемых различных диагностических методик.

Принципы диагностики:

1. Объективности.

2. Причинной обусловленности.

3. Комплексного подхода.

4. Научной обоснованности и подтверждаемости выводов.

Методы исследования – это способы получения фактов о процессах, явлениях и событиях.

В.Г. Ананьев выделил 4 группы методов исследования:

1. Организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный).

2. Эмпирические (наблюдение, экспериментальные, психодиагностические, анализ процессов и продуктов деятельности, биографические).

3. Методы обработки данных (количественный и качественный).

4. Интерпретационные (генетический, структурный).

Работа социального педагога по изучению отдельно взятого класса ведется в 3 этапа.

1. Подготовительный этап. Можно воспользоваться методом анализа статистических данных. Цель: составить паспорт социальной инфраструктуры микрорайона. Выявить его воспитательные возможности. Технология составления паспорта социальной инфраструктуры: карта-схема, площадь микрорайона, площадь зеленых насаждений, водного массива, экологическая обстановка, удаленность от центра, транспортное сообщение, количество улиц, домов (частного сектора, коммерческого жилья, общежитий, благоустроенных, неблагоустроенных, частично благоустроенных), образовательные учреждения (ДОУ, СОШ, профтехучилища, лицеи, гимназии, техникумы, колледжи, университеты, институты, академии), культурно – просветительные учреждения (театры, музеи, кинотеатры, дома культуры, библиотеки, музеи, картинные галереи и т.п.), внешкольные учреждения (дома детского творчества, клубы по месту жительства и т.п.), спортивные сооружения (стадионы, спортивные площадки, спортзалы, бассейны, спортивные комплексы, хоккейные коробки, ледовые дворцы, катки и т.п.), количество объектов сферы быта (прачечные, магазины, парикмахерские, ларьки, мастерские по ремонту…, аптеки и т.п.), учреждения общественного питания (столовые, рюмочные, кафе, рестораны, бары, пивные), количество предприятий производственной сферы (заводы, фабрики), общественные организации, органы профилактики правопорядка, данные состояния правопорядка, состав населения (количество жителей, женщин, мужчин, несовершеннолетних, учащихся, работающих, пенсионеров, ветеранов, семей (полных, неполных, многодетных, малообеспеченных, неблагополучных).

2. Изучение семей учащихся. Используются методы: наблюдение, посещение семей, метод независимых характеристик, опрос, беседы и др. Целесообразно разделение смей на благополучные (педагогически грамотные, позитивно ориентированные на воспитание детей) и неблагополучные (конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные). Распределение родителей на группы (условно) дает социальному педагогу возможность в дальнейшем проводить дифференцированную работу с ними. Для учащихся можно провести анкеты «Интересы и досуг», «Изучение внешней среды». Цель: выявить, как учащиеся проводят свое свободное время, чем интересуются, Для определения психологического микроклимата в семье можно использовать опросник Фидлера.

3. Изучение трудновоспитуемости. Социальным педагогом изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, влияние микросреды. Определяются причины трудновоспитуемости, воспитательные возможности среды, способы перевоспитания, включение ребенка в процесс ресоциализации.

Работа социального педагога по изучению трудновоспитуемости:

1. Проведение анкеты «Выявление трудных детей в классе».

2. Классификация выявленных трудновоспитуемых детей на типы.

3. Составление краткой характеристики ребенка.

4. Определение ведущих качеств личности и ее недостатков.

5. Изучение уровня школьной мотивации, полезных интересов, средовой адаптации, влияния внешней среды.

6. Изучение условий жизни ребенка, воспитательных возможностей семьи, эмоциональных отношений в ней и семейных проблем.

7. Определение причин трудновоспитуемости и мер по ее преодолению.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие виды диагностик использует в своей работе социальный педагог?

2. Как строится работа социального педагога на основе диагностики?

Тема 27. Технология социального планирования и управления.

Социальное управление – целенаправленное воздействие на общество для упорядочения и развития его определенной качественной специфики. Разновидностью социального управления является управление социальной работой.

Сущность социального управления проявляется в следующих механизмах: 1) поддержание, сохранение параметров, которые свойственны управляемому объекту, управляемой системе социальной защиты, помощи; поэтому в процессе социального управления часто используются стратегия и тактика сохранения того, что достигнуто на какой-то будущий период времени – долгосрочный, краткосрочный; 2) развитие, совершенствование параметров объекта, системы; это достигается процессом постановки целей, задач «в рост», а также практическими действиями по их выполнению. В результате объект, система переходят в другое, желательное состояние со своими улучшенными параметрами; 3) ухудшение параметров объекта, системы или даже сведение их «к нулю»; используется при необходимости расформирования объекта, системы.

Цель управления – достижение желаемого, возможного и необходимого состояния системы. Оно направлено на поддержание равновесия и развития управляемого объекта. Определение целей управления – главный и начальный этап управления.

Объекты социального управления: индивид, группа, организация, социальные процессы. Методы социального управления: прямое управление в форме задания, приказа; управление через мотивы и потребности (стимулирование); управление через систему ценностей (воспитание, образование и т.п.); управление через окружающую среду (например, изменение условий деятельности) и др.

Этапы технологии управления: прогнозы, планирование, анализ; решение; указание; реализация указаний; контроль; анализ и синтез.

По своей сути социально-педагогическая деятельность представляет собой социальное управление процессами развития личности, группы, общности, а также сама выступает в качестве управляемого элемента в структуре социального учреждения.

Одна из важнейших функций социального управления – планирование. Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения.

Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период. Цель планирования работы социального педагога – выработка единства действий с администрацией, педагогическим коллективом, а также коллективом учащихся, родителей, общественными структурами; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, этапов деятельности.

Основные принципы планирования: научность, скоординированность (согласованность), оптимальность, перспективность, коллегиальность, конкретность.

Схема разработки плана (М.В. Шакурова): ознакомление с постановлениями и решениями государственных органов, с документами по данному вопросу или проблеме; изучение литературы по общим основам планирования; изучение научных рекомендаций по конкретному планируемому вопросу; анализ недостатков плана работы за прошлый год; изучение рекомендаций НОТ; подготовка проекта плана; коллективное обсуждение отдельных аспектов плана, рассмотрение проекта плана на методическом объединении и утверждение его на заседании совета учреждения.

В деятельности социального педагога используются различные формы планов: перспективный (на год или полугодие), календарный (на четверть, месяц, неделю), план проведения конкретных акций (мероприятий по решению проблемы, форм работы с клиентом и т.п.).

Вопросы для самоконтроля:

1. Раскройте, в чем сущность технологии социального управления?

2. Докажите необходимость планирования работы социального педагога.

Тема 28. Социально-педагогическое взаимодействие в условиях системы социальных служб

Инфраструктура – это составные части общего устройства экономической или политической жизни, носящие подчиненный, вспомогательный характер и обеспечивающие нормальную деятельность экономической или политической системы в целом (например, транспорт, связь, торговля, материально-техническое снабжение, охрана окружающей среды и др.).

Социальная инфраструктура – совокупность органов и учреждений, материальная и нормативно-законодательная база, обеспечивающие удовлетворение социальных потребностей граждан и защиту их социальных прав. Это совокупность таких отраслей, как наука, образование, торговля, здравоохранение, общественное питание, социальная защита населения, жилищно-коммунальное хозяйство и др. В свою очередь, каждая отрасль также имеет свою, характерную для нее, отраслевую инфраструктуру.

По отношению к социальной деятельности социальная инфраструктура является внешней системой, которая обусловливает эффективность функционирования всего социального комплекса. Социальная инфраструктура включает в себя следующие уровни:

- высший управленческий уровень (Правительство РФ и соответствующие министерства – например, Министерство образования РФ, Министерство труда и социального развития, министерство здравоохранения и др.; а также комитеты, службы и комиссии – например, комитет по делам молодежи; комитет по физической культуре, спорту и туризму; комиссии по вопросам женщин, по вопросам семьи и др.);

- уровень региональных и муниципальных органов и учреждений (органы и учреждения на местах, которые руководят решением тех или иных социальных вопросов, осуществляют конкретные акты социальной политики – выполняют управленческие функции; а также функциональные учреждения – школы, больницы, институты, библиотеки, центры социального обслуживания различных категорий населения и т.д.);

- неправительственные организации и учреждения благотворительной и социальной направленности (ассоциации лиц со сходными проблемами, фонды и т.д.).

Социально-педагогическую сферу можно рассматривать как одну из частей, составляющих социальную инфраструктуру. Социально-педагогическая инфраструктура – совокупность учреждений, организаций и служб, деятельность которых направлена на оказание профессиональной социально-педагогической помощи людям (независимо от возраста) в целях защиты их гражданских прав и свобод, охраны жизни и здоровья, создания условий для успешной жизнедеятельности, обучения, воспитания, развития личности и адаптации в социуме.

Особенностью социально-педагогической инфраструктуры является то, что она имеет ярко выраженный межведомственный характер. Компоненты (учреждения, службы, организации и др.), составляющие социально-педагогическую инфраструктуру той или иной территории, могут принадлежать как одной отрасли (например, образованию или социальной защите населения), так и разным отраслям, но представлять собой составные части единой региональной социально-педагогической инфраструктуры. При этом следует иметь в виду, что социально-педагогическая инфраструктура представляет собой сбалансированную и развивающуюся систему, целенаправленно сформированную на основе социального заказа и территориальных возможностей. Главной задачей социально-педагогической инфраструктуры является оказание в комплексе социально-педагогических услуг в целях более полного удовлетворения общественных и личных запросов граждан на развитие, психолого-педагогическую, медицинскую, социальную адаптацию и реабилитацию, защиту прав несовершеннолетних. Основными характеристиками социально-педагогической инфраструктуры являются: 1) ее нацеленность на защиту прав человека (на достойную жизнь, здоровье, образование и развитие), на его социальную, психолого-педагогическую поддержку, на помощь людям, оказавшимся в сложных жизненных обстоятельствах; 2) взаимосвязь, взаимозависимость и взаимодействие элементов инфраструктуры, ее целостность; 3) наличие государственного, муниципального, межотраслевого или общественного органа, координирующего совместную деятельность компонентов социально-педагогической инфраструктуры.

В социально-педагогической инфраструктуре, как правило, представлены независимо от ведомственной подчиненности следующие группы учреждений: учреждения общего и профессионального образования разных ступеней и уровней подготовки в них; коррекционные образовательные учреждения (группы) для детей с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей; клубные учреждения для детей и подростков; реабилитационные учреждения по восстановлению утраченных или ослабленных свойств и качеств личности; службы комплексной помощи семье и детям (например, опеки и попечительства, центры помощи семье и детям, приюты и др.); органы координации деятельности компонентов социально-педагогической инфраструктуры.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей, контактов клиента и его семьи с различными специалистами – социальными работниками, психологами, врачами, юристами, представителями органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи с различными социальными службами и учреждениями микрорайона, района, города и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы и методы своей работы, способы решения личных и социальных проблем клиента, меры социальной защиты и помощи, меры реализации прав и свобод граждан. Для того чтобы наладить эти связи, социальному педагогу необходимо иметь представление о существующей на данной территории социальной и социально-педагогической инфраструктуре и на основании этого организовывать взаимодействие с различными социальными службами.

Взаимодействие – объединение усилий взаимодействующих сторон для решения того или иного вопроса, организации совместных действий. В зависимости от степени активности субъектов социально-педагогической деятельности могут существовать различные виды взаимодействия. В практической деятельности выделяют следующие виды взаимодействия социального педагога с различными социальными службами: сотрудничество, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация, конфликт. Наиболее оптимальным видом взаимодействия социального педагога с различными социальными службами является сотрудничество, так как оно предполагает активность взаимодействующих сторон, осознание ими общих целей и действий. Сотрудничество должно осуществляться в соответствии со следующими принципами: полная самостоятельность партнеров; доверие друг к другу; взаимное уважение и учет специфических интересов друг друга; добровольность и четкое распределение ролей; объединение усилий и согласованность действий партнеров; постоянный учет и использование результатов усилий друг друга.

В системе взаимодействия необходимо выделять уровни, на каждом из которых выстраиваются своя система отношений и тип взаимосвязи (прямой или косвенный; формальный или неформальный; преднамеренный или непреднамеренный и т.п.):

1 уровень – структуры муниципальных органов власти (Управление образования, управление здравоохранения, Комитет по социальной защите населения, Комитет по культуре и спорту, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и т.д.);

2 уровень – учреждения муниципальных органов власти (детские образовательные учреждения (дошкольные и школьные), Дом ребенка, детский дом; приют; Центр психолого-педагогической и социальной реабилитации детей и подростков; Центр по работе с семьей; Кризисный центр; наркологический и психоневрологический диспансер и т.д.);

3 уровень – специалисты этих учреждений (учителя, воспитатели, социальные педагоги, врачи, инспектора, социальные работники и т.д.);

4 уровень – представители общественных структур, жители микрорайона, члены контактных групп;

5 уровень – непосредственные «клиенты» социального педагога – личность, семья, группа.

Грамотно выстроенная система взаимодействия реализует на практике системный подход, позволяющий технологизировать деятельность.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте характеристику понятий «социальная инфрастуктура», «социально-педагогическая инфраструктура». Какую роль играет развитость инфраструктуры для становления социально-педагогической деятельности?

2. Какую роль в социально-педагогической деятельности выполняет сеть взаимодействий?

Тема 29. Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды.

Жизненная среда человека – весь комплекс предметов и явлений окружающей природной и социальной действительности, с которыми человек взаимодействует на протяжении жизни. Среда бывает организованная и неорганизованная. В зависимости от функций выделяют социально-бытовую, трудовую и рекреационную среды. Материальным основанием каждой из них служит предметно-пространственная среда.

Все среды, в которые включен человек, обладают воспитательным эффектом. Это проявляется в том, что окружающая среда является для ребенка: 1) источником знаний во всех сферах общественной культуры: интеллектуальной, материальной, социально-нормативной, эстетической; 2) источником эмоциональных переживаний, формирования у ребенка чувства прекрасного и безобразного, эмоционально-оценочного отношения к миру; 3) сферой приложения физических и духовных сил [при участии ребенка в ее совершенствовании], а значит и источником развития личности; 4) среда может играть важную роль в формировании гуманизма, коллективизма, демократизма (если является объектом коллективной заботы ребят).

В результате активной деятельности человека современная предметно-пространственная среда приобрела негативные характеристики: загрязнение атмосферного воздуха, высокий уровень шума, электромагнитные излучения, сосредоточение предприятий на ограниченной территории, однообразная архитектура, сокращение рекреационных зон и т.п. В силу вышеназванных причин воспитательный потенциал современной предметно-пространственной среды значительным образом подорван, поэтому она нуждается в реабилитации. Реабилитационные действия предполагают сочетание механизмов адаптации, дифференциации, интеграции, генерирования, декомпенсации.

Адаптация. Личность, группа должны иметь в единой предметно-пространственной среде собственную нишу. Ниша – место адаптации личности и любого социального организма к господствующим в среде стихиям. Ниши подразделяются на природные, социально-культурные, духовные. Адаптация предполагает наполнение предметов пространства понятными для ребенка смыслами, а также проведение специальных занятий по освоению ребенком предметов и объектов пространства. Примером может служить нидерландская модель повышения социальной компетенции детей. Так, для детей 5 – 7 лет в перечень вырабатываемых навыков включены навыки пользования предметами быта (телефон, компьютер, химические вещества), инфраструктурами (магазином, экстренными службами) и т.д.

Естественная дифференциация предметно-пространственной среды – различение предметов и участков пространства с различным воспитательным потенциалом. Например, очевидно различие влияний пивного бара, мимо которого дети ходят в школу, и старого ухоженного парка. С дифференциацией среды связано такое понятие, как педагогизация окружающей среды – это диагностика среды для выявления всех источников влияния на ребенка, использование ее воспитательных и образовательных возможностей, организация возможных воздействий на среду для ее улучшения. Дифференциация среды дает возможность прогнозировать результативность воспитательных воздействий, судить об эффективности функционирования воспитательных систем. Кроме того, дифференциация среды помогает проектировать воспитательные влияния ее отдельных участков.

Интеграция (объединение в одно целое). Может проводиться в двух направлениях: 1) включение в педагогический процесс ранее не задействованных объектов предметно-пространственной среды (например, включение в состав социально-педагогического комплекса детского парка; акция по разбивке сквера или обустройству детской площадки); 2) присоединение к основной среде обитания детей новых ниш (например, организация в подвальном помещении дома молодежного клуба). Интеграция может быть механической или насильственной, вынуждающей к объединению. Интеграция, как и все механизмы реабилитации, позволяет полнее использовать свойства предметно-пространственной среды в воспитательных целях. Новые пространства провоцируют интерес детей к их освоению, а педагогическая организация этих пространств стабилизирует, окультуривает их объекты.

Генерирование – видоизменение среды под влиянием человека, т.е. создание новых объектов среды, ее обновление. Ярким примером может служить опыт Сахновской средней школы в Черкасской области (А.А. Захаренко): фактически на пустом месте возникли новый школьный корпус с бассейном, планетарий, обсерватория, здание школьного музея, фруктовый сад, живая изгородь из пирамидальных тополей, цветники, фонтан «Колос». Появление природных и социальных ниш способствовало организации трудовых бригад и рабочих звеньев, а значит, и выработке трудовой этики, морали, идеологии школьников. Таким образом, генерирование среды – это способ реализации потенциальных созидательных возможностей среды, продуцирующих необходимый образ жизни и формирующих соответствующие личностные качества.

Декомпенсация. Необходимость в декомпенсации возникает тогда, когда какие-либо объекты среды выходят за пределы допустимой нормы, отрицательно влияют на социализацию личности, жизнедеятельность воспитательных систем. Разновидностью декомпенсации выступает упорядочение объектов предметно-пространственной среды, подчинение их единому замыслу, единым целям.

Все механизмы реабилитации среды должны использоваться комплексно, с опорой на диагностику возможностей и особенностей предметно-пространственной среды и четко выверенные обоснованные цели.

Вопросы для самоконтроля:

1. Докажите, что окружающая среда обладает воспитательным потенциалом.

2. Что понимают под реабилитацией воспитательной предметно-пространственной среды? Дайте характеристику основным механизмам этого вида реабилитации.

Тема 30. Социально-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями

Целенаправленная социально-педагогическая деятельность с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, включает широкий спектр долгосрочных мер помощи комплексного характера – медицинского, правового, психолого-педагогического, экономического, социального. Содержание этих мер направлено на расширение контактов семьи, преодоление изоляции, включение ее в общественную жизнь; предоставление адекватной информации о специфических потребностях и перспективах развития ребенка, содействие в организации комплексной диагностики и раннего начала образовательного процесса; предоставление полноценной информации о социальных институтах помощи, содействие специалистам в составлении образовательного и реабилитационного маршрута на основе индивидуальной программы развития ребенка; налаживание семейного микроклимата, организация психологической поддержки родителей; организация правовой поддержки семьи: информация, защита прав и интересов.

Главная цель социально-педагогической работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей развития и воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному функционированию, мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса.

Технология социально-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, включает в себя этапы: диагностико-конструктивный, организационный, заключительный. Диагностико-конструктивный этап – начальный этап работы социального педагога – заключается в анализе основных проблем и проектировании социально-педагогического процесса в семье, отборе специфических средств и методов реабилитации в соответствии с общими целями воспитания. Здесь происходит диагностика микросоциума и воспитательного потенциала семьи. Основная цель на начальном этапе – формирование у родителей адекватных представлений о структуре нарушений психофизического развития ребенка и о возможностях его образования и социализации. Организационный этап предполагает проектирование коррекционно-педагогического процесса в условиях семьи, отбор средств и методов работы, организацию педагогической среды с семье, конструирование системы обучающего взаимодействия взрослого и ребенка. На данном этапе решаются следующие задачи: обучение родителей специфическим способам и приемам работы с ребенком на основе индивидуальной программы; активизация участия одного из членов семьи как организатора реабилитации; подбор дидактического материала для специальных занятий, изготовление наглядных пособий, приспособлений; отработка организационных форм работы, условий обучения; налаживание стиля семейного общения. Важное требование данного этапа – обучение родителей самостоятельному анализу потенциальных возможностей ребенка, определению уровня сформированности социально значимых навыков. Коммуникативный этап – заключительный этап – предполагает помощь в установлении оптимальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, другими членами семьи в сфере ближайшего окружения. Основные задачи: расширение арсенала средств при осуществлении коммуникативной деятельности за счет использования специфических способов общения (эмпатии, жестовой речи и т.д.); формирование инновационных форм взаимодействия с ребенком (сеансы эмоционально-развивающего взаимодействия, предметно-игровое взаимодействие и т.д.); формирование воспитательных навыков родителей.

В основе современной социальной политики РФ по защите прав семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями, лежат положения, определяющие основные приоритеты помощи: 1) денежные выплаты в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (детские пособия и пенсии по инвалидности); 2) многопрофильные льготы семьям с детьми-инвалидами (медицинские, жилищные, трудовые, транспортные, налоговые и др.); 3) бесплатные выдачи семье и детям лекарств, технических приспособлений и т.д.; 4) социальное обслуживание семей (оказание долгосрочных мер комплексной помощи: юридической, социально-бытовой, медико-социальной, психолого-педагогической и др.). Социальная защита семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, имеет в своей основе соответствующую нормативно-правовую базу. Она ориентирована не только на решение конкретных проблем семьи, но прежде всего на укрепление и развитие ее собственного потенциала. В этом процессе особенно значимой становится роль социального педагога, который должен не только оказывать помощь семье в преодолении ежедневных трудностей, но и обучать членов семьи способам самопомощи и взаимопомощи, помогать в повышении уровня качества жизни.

Вопросы для самоконтроля:

1. Опишите поэтапную организацию социально-педагогической работы с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями.

2. Каковы основные приоритеты социальной помощи семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями, со стороны государства?

 

Вопросы к государственному экзамену по «Социальной педагогике»

(дневное отделение)

1. Возникновение и развитие социально-педагогической теории и практики.

2. Социальная педагогика как отрасль знания, ее связь с гуманитарными науками.

3. Принцип природосообразности в социальной педагогике.

4. Принцип культуросообразности в социальной педагогике.

5. Принцип гуманизма в социальной педагогике.

6. Социализация как социально – педагогическое явление (сущность, основные характеристики, опыт, перспективы).

7. Макрофакторы социализации: страна, государство.

8. Роль этнокультурных условий в социальном воспитании.

9. Общество как макрофактор социализации.

10. Влияние типа поселения на социализацию человека.

11. Влияние СМК, субкультуры на социализацию.

12. Социальное воспитание как категория социальной педагогики.

13. Сущность концепции «открытая школа» (качественные характеристики, опыт, перспективы).

14. Факторы виктимизации.

15. Роль семьи в социальном становлении личности.

16. Человек как жертва социализации (типология, основные характеристики, перспективы).

17. Характеристика современной социально-педагогической ситуации в России: основные проблемы.

18. Возможности детского движения в социализации детей и подростков.

19. Специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях различных типов.

20. Особенности воздействия сообществ (воспитательных, общественных, государственных организаций) на социализацию молодежи.

21. Социально – педагогические аспекты формирования здорового образа жизни.

22. Досуговая деятельность как средство воспитания.

23. Сущность понятий «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике.

24. Социально – педагогическое исследование (этапы, структура, методы).

25. Основные направления деятельности СПО-ФДО.

26. Характеристика основных сфер жизнедеятельности человека, их возможности в социализации.

27. Методы социально – педагогической деятельности.

28. Формирование социального опыта в воспитательных организациях.

29. Социальный педагог. Профессиональный стандарт. Специализации социально – педагогической деятельности.

30. Требования к личности и деятельности социального педагога. Кодекс этики социального педагога.

31. Функции и социальные роли социального педагога.

32. Технология реализации социальным педагогом реабилитационной функции.

33. Виды, этапы, аспекты, принципы диагностики.

34. Паспорт социальной инфраструктуры микрорайона.

35. Деятельность социального педагога на основе диагностики.

36. Нормативно – правовые основы социально – педагогической деятельности.

37. Технология социального планирования и управления.

38.  Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды.

39.  Социально-педагогическая инфраструктура как часть социальной инфраструктуры, ее особенности, основные характеристики, компоненты.

40.  Организация взаимодействия с различными социальными службами в профессиональной деятельности социального педагога.

41.  Технология социально-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями: этапы, содержание, методы.

42.  Социальная защита семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.

 

Рекомендуемая литература

Учебники и учебные пособия

1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для  высш. пед. учеб. заведений / И.Н.Андреева. - М.: Академия, 2000.- 176 с.

2. Варывдин В.А.Управление системой социальной защиты детства: учебное пособие / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 191 с.

3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие / Ю.В.Василькова, Т.А. Василькова. - М.: КНОРУС, 2010.- 240 с.

4. Лексикон социальной работы: учебное пособие / Гл. ред. С.М. Кибардина, Т.А. Поярова. - Вологда, 2005. – 540 с.

 

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для   пед. вузов / А.В.Мудрик. -5-е изд., доп.- М.: Академия, 2005.- 200 с.

6. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений  / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2008.- 256 с.

7. Поддубная Т.Н.Социальная защита детства в России и за рубежом: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Т.Н.Поддубная. - М.: Академия, 2008.- 320 с.

8. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. /П.А. Шептенко, Г.А. Воронина.- М.:Академия, 2001.- 208 с.

 

Монографии, научные статьи

1. Алексеева Т.Н. Приоритеты региональной практики в интересах детства / Т.Н.Алексеева //Социальная педагогика.-2003.-№ 3.- С. 3-7.

2. Гурьянова М.П. Роль школы в социальном развитии села/ М.П.Гурьянова  //Социальная педагогика.-2003.-№ 1.- С.10-12.

3. Кевля Ф.И.Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. - Вологда: Легия, 2009.- 226 с.

4. Куприянова Е.Н. Работа уполномоченных по правам ребенка в РФ/ Е.Н.Куприянова // Социальная педагогика.- 2005. -  № 2. – С. 22-24.

5. Литвак Р. А. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка / Р.А.Литвак //Социальная педагогика.-2003.- № 1.- С.46 -51.

6. Лодкина Т. В. Диагностика личности ребенка и его семьи в работе семейного социального педагога / Т.В.Лодкина, Ф.И.Кевля //Социальная педагогика.-2003.-№ 1.- С.53-59.

7. Лодкина Т.В. Защита семьи и ребенка как проблема социальной экологии / Т.В. Лодкина  //Педагогическая наука и образование.-2002.-№ 2.- С.61-63.

8. Олиференко Л.Я. Приемная семья – институт защиты детства / Л.Я. Олиференко  //Социальная педагогика.-2003.-№ 2.-С.77-88.

9. Плоткин М.И. Исторические предпосылки и современные тенденции социального воспитания в России / М.И. Плоткин //Социальная педагогика.-2003.-№ 3.- С.25-28.

10. Семья Г.Н. Семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.Н. Семья // Социальная педагогика.- 2007. - № 1. – С.31-37.

11. Сергеев В.В. Социальная адаптация детей и молодежи – проблема государства / В.В.Сергеев //Социальная педагогика.-2003.-№ 3.-С.8-12.

12. Сорочинская Е.Н. Социально-педагогическая инфраструктура детства – составная часть социальной политики / Е.Н. Сорочинская //Социальная педагогика.-2003.-№ 1.- С.12-15.

13. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина – М.: МОПИ, 1997. – 67 с.

 

 

Содержание

Введение …………………………………………………………………… 3

 

Тема 1. Возникновение и развитие социально-педагогической теории и практики ………………………………………………………………………........5

Тема 2. Социальная педагогика как наука………………………………..11

Тема 3. Принципы социальной педагогики………………………………15

Тема 4. Социализация как социально-педагогическое явление…………19

Тема 5. Макрофакторы социализации…………………………………….22

Тема 6. Мезофакторы социализации……………………………………..30

Тема 7. Социальное воспитание: история, сущность, содержание…….36

Тема 8. Семья и другие микрофакторы социализации……………………38

Тема 9. Школа как открытая социальная система………………………43

Тема 10. Роль детских объединений и организаций в социализации детей и подростков………………………………………………………………………..49

Тема 11. Методология и методы социально-педагогического исследования ……………………………………………………………………….57

Тема 12. Специфика профессиональной деятельности в учреждениях различных типов………………………………………………………………….59

Тема 13. Человек как жертва социализации……………………………..61

Тема 14. Характеристика современной социально-педагогической ситуации в России: основные проблемы………………………………………..67

Тема 15. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни………………………………………………………………………………70

Тема 16. Сущность понятий «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике………………………………………………………………………….73

Тема. 17. Характеристика основных сфер жизнедеятельности человека, их возможности в социализации…………………………………………………….76

Тема 18. Формирование социального опыта в воспитательных организациях………………………………………………………………………81

Тема 19. Социальный педагог. Профессиональный стандарт…………...85

Тема 20. Профессиональный портрет социального педагога…………....88

Тема 21. Функции и социальные роли социального педагога…………...91

Тема 22. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности. (Социально-правовая защита детства)…………………………..93

Тема 23. Методы социально-педагогической деятельности…………….97

Тема 24. Основные направления и методики организации досуговой деятельности……………………………………………………………………...103

Тема 25. Технология реализации социальным педагогом реабилитационной функции…………………………………………………………………………...107

Тема 26. Технология реализации социальным педагогом диагностической функции…………………………………………………………………………...109

Тема 27. Технология социального планирования и управления……….113

Тема 28. Социально-педагогическое взаимодействие в условиях системы социальных служб………………………………………………………………..115

Тема 29. Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды………………………………………………………...119

Тема 30. Социально-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида…………………………………………………………………………..122

 

 

                                      Наталия Николаевна Демина

Ирина Александровна Макеева

                       

Сборник лекционных материалов

для подготовки к государственному экзамену

по социальной педагогике

Учебное пособие

 

 

Редактор –

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 775; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!