Роль лекции в обучении психологии
Лекция как организационная форма обучения – это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а слушатели активно воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации.
Дидактическими целями лекций являются сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Преподаватель, мастерски читающий лекцию, увлекает слушателей, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.
Если сообщение нового учебного материала осуществляется только на лекциях, они обычно дополняются семинарскими занятиями, учтено - обобщающими и контрольно-учетными уроками, на которых на основе самостоятельной работы, дополняющей усвоение учебного материала непосредственно во время лекций, обсуждаются главные вопросы темы, проверяется правильность понимания учащимися учебной информации.
Специфика лекций ограничивает возможности преподавателя в управлении познавательной деятельностью студентов: на лекции слушатель менее активен, чем на семинаре или практическом занятии; затруднена индивидуализация обучения; ограничены возможности обратной связи между преподавателем и учащимися; исключена возможность проверки усвоения знаний студентов.
|
|
|
Учебные задачи и учебные задания как дидактические средства организации практических занятий по психологии
На семинарах решаются следующие педагогические задачи:
Развитие творческого профессионального мышления;
Познавательная мотивация;
Профессиональное использование знаний в учебных условиях:
Овладение языком соответствующей науки;
Навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;
Овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем, и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:
Повторение и закрепление знаний
Контроль
Педагогическое общение
Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются:
демонстрационный эксперимент;
индивидуальные задания;
групповые задания;
эксперимент в парах (подгруппах);
решение психологических задач;
групповая дискуссия;
деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.
|
|
|
Билет 5.
Методы обучения как способы конструирования учебной информации
Методы обучения как способы конструирования учебной информации (программированное, проблемное, интерактивное обучение). Способы преобразования учебного материала учителем:
Аморитмизация.
Изменение последовательности изложения разных разделов учебного материала.
Введение новой информации и перекомпозиция учебного материала.
Структурирование информации по уровню обобщенности ее составляющих (факты, эмпирические модели, научное обобщение, общенаучное обобщение, перенос знаний).
Методы программированного обучения (50-е гг. – Б. Ф. Скиннер). Цель программированного обучения – повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. В основе лежит бихевиоральная схема (S – R, подкрепление). Принципы программированного обучения:
Иерархия или определенная соподчиненность частей информации.
Обратная связь.
Пошаговый технологический процесс.
Ориентируется на индивидуальное обучение.
Предполагает использование специальных технических средств.
Замечания: 1). Не развивало мышление. 2). В основу положена модель поведения животных. Назвали моделью «черного ящика».
|
|
|
Проблемное обучение. Как критика программированного обучения возникает проблемное обучение. Цель – формирование мышления путем применения. Основными понятиями являются:
проблемная задача;
проблемный вопрос;
проблемное задание.
Проблемное обучение имеет место при определенных условиях:
Преподаватель ставит перед учащимися проблемные задания, выполняя которые они получают новые ЗУН.
Проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся.
Учебные задачи, проблемные вопросы ставят ученика в проблемную ситуацию.
от теории к практике или от практики к теории.
Если студенты не могут решить проблемную ситуацию, то тогда преподаватель должен оказать помощь.
Интерактивные методы: эвристическая беседа; метод групповой дискуссии; мозговой штурм; круглый стол; деловая игра; тренинг; защита проектов; конкурс творческих работ. Технические средства обучения. В решении проблемы использования ТСО есть 2 аспекта:
Технический (изобретение, построение).
Педагогический (внедрение изобретения).
ТСО подразделяют по назначению:
Информационное ТСО (визуальные, звуковые, тактильные и др.).
Обучающие ТСО (тренажеры, обучающие машины и т. д.).
Контролирующие устройства.
Организационные ТСО (электронное расписание.
Электронно-вычислительные машины.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1026; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!