АНАЛИЗ УЧЕБНИКА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Психолого - педагогическая характеристика учащихся группы,

В которой Вы проводите занятия по иностранному языку

(Составляется после беседы с учителями по различным предметам, с классным руководителем и завучем. В характеристике следует отразить Ваше мнение об учащихся на основании собственных наблюдений в период всей практики и во время посещения уроков учителей школы. Обратите внимание на такие качества учащихся как внимание, память, общительность, усидчивость, умение организовать свою работу, дисциплинированность и др.)

4^а класс

В группе 10 учащихся, среди которых 6 мальчиков и 4 девочки. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Б.М. и К.Я. иногда остаются непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера «опасной ситуации». Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что коллектив практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. У учащихся В.Е., О.Н., Г.Н. наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда. Учащимся И.В., К.Я., К.П., С.З., Б.М., К.К. свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за общим темпом. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль. 1. Омарова Набат – исполнительная, ответственная, внимательная, высокий уровень владения ИЯ, высокая мотивация к изучению ИЯ, хорошая память 2. Иванников Влад – невнимательный, общительный, средний уровень владения 3. Квасникова Полина – усидчивая, средний уровень запоминания лексем / правил 4. Садиров Зайрат – неусидчивый, общительный, низкий уровень владения ИЯ, эмоционален. 5. Воронин Егор – ответственный, внимательный, общительный, исполнительный, мотивирован на изучение ИЯ, высокий уровень владения ИЯ, хорошо развита языковая догадка 6. Губарева Наташа – усидчивая, ответственная, исполнительная, внимательная высокий уровень владения ИЯ 7. Краснопольский Николай – средний уровень владения ИЯ, невнимателен, 8. Байрамов Роял – несколько рассеянно внимание, неусидчивый, общительный, низкий уровень владения ИЯ 9. Каменская Ярослава– необщительная, внимательная, лучше развито говорение, чем письмо. 10. Багренин Михаил – необщительный, невнимательный, низкий уровень владения ИЯ. На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация. Дети принимают активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. В частности, Б.Р., В.Е., С.З., Г.Н. принимают активное участие в мероприятиях спортивного характера.

Подпись учителя:
Подпись методиста:

Определение/описание уровня владения иностранным языком учащимися Вашей группы(по Европейской шкале: уровень выживания, предпороговый, пороговый, пороговый продвинутый и т.д. См. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка.- М.:МГЛУ, 2005) по видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письменная речь).(Например: Аудирование: учащиеся понимают в речи знакомые фразы и выражения и т.д. Говорение: учащиеся могут участвовать в несложном разговоре/диалоге и т.п.)

Понимание	Аудирование	Понимают отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно и четко звучащей речи в ситуациях повседневного общения, когда говорят о них, об их семье и ближайшем окружении.
Понимание	Чтение	Понимают знакомые имена, слова, а также очень простые простые небольшие тексты и диалоги, адаптированные для их уровня.
Говорение	Диалог	Могут принять участие в диалоге, если собеседник повторяет в замедленном темпе свое высказывание или перефразирует его, а также помогает сформулировать то, что они пытаются сказать. Могут элементарно реагировать на речь собеседника, но в целом общение зависит от повторений, перефразирования и исправления ошибок.
Говорение	Монолог	Могут представиться/ представить других, задавать/ отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых. Обладают очень ограниченным запасом слов и словосочетаний, которые служат для изложения сведений о себе и для описания конкретных частных ситуаций. Ограниченно контролируют употребление заученных наизусть нескольких простых грамматических и синтаксических конструкций. Могут очень коротко высказаться, произнести отдельные высказывания, в основном составленные из заученных единиц. Делают много пауз для поиска подходящего выражения, выговаривания менее знакомых слов, исправления ошибок.
Письмо	Письмо	Умеют писать по образцу простые открытки, приглашения, письма (например, поздравление с праздником, с Новым Годом), заполнять формуляры.

Подпись учителя:

Подпись методиста:

АНАЛИЗ УЧЕБНИКА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Параметры анализа:

- Название, автор/ы учебника, выходные данные;

- Основные практические, образовательные, воспитательные, развивающие цели;

- Структура учебника (параграфы /разделы /рубрики, их последовательность, количество уроков, их построение и т.д.);

- Функции учебника (коммуникативная, информативная, организационно-управленческая и т.д.);

- Реализация дидактических и методических принципов обучения;

- Учет адресата и условий обучения (возрастных особенностей, профиля обучения);

- Ориентация на личность ученика (учет его интересов, способностей, уровня обученности);

- Социокультурная направленность обучения ( включение учащихся в диалог культур);

- Организационные формы работы (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная), их сочетание;

- Отражение компонентов содержания обучения;

- Реализация взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности;

- Использование родного языка учащихся и их речевого опыта;

- Текстовой материал ( виды и жанры текстов, их соотношение);

- Тематика для организации устно-речевого общения;

- Соотношение типов и видов упражнений (в зависимости от того, что они формируют);

- Наличие заданий для самостоятельной работы;

- Использование наглядности (рисунков, фото, схем, символов и т.д.) и ее дидактические функции;

- Качество учебных материалов с точки зрения мотивации изучения иностранного языка;

- Дизайн учебника;

- Ваше мнение об учебнике: преимущества и недостатки.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2453; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!