Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи

3.7.1. Содержание готовности к школьному обучению

Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников (Н.И. Гуткина).

Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – внутренней позиции школьника, имеющего определенный круг прав и обязанностей.

Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка.

Вторым компонентом в структуре готовности к школьному обучению является интеллектуальная готовность, которая предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию, применению символов.

Необходимо отдельно сказать о тех качествах личности ребенка, которые помогают ему войти в коллектив, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Таким образом, важен еще один компонент готовности ребенка к школьному обучению - социально психологическая готовность. Ребенку необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, учителем.

3.7.2. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи

Система обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями в специализированных дошкольных учреждениях включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению в школе. Исследования в области логопсихологии показывают, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование психики детей. У них наблюдается недостаточный уровень развития познавательных процессов, их произвольности: неустойчивость внимания; при относительно сохранной смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания: дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий; обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления. Нарушения речи отрицательно влияют на формирование мыслительных операций - анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с речевыми нарушениями обнаруживаются недостаточная гибкость и динамичность мыслительных процессов, замедленный темп интериоризации умственных действий, повышенная психическая истощаемость, недостаточная оперативность мышления. Для детей с речевыми нарушениями характерен пониженный уровень общей осведомленности об окружающем мире. Особенности развития высших психических функций, в том числе речи, у детей с речевыми нарушениями приводят к недостаточному уровню сформированности интеллектуальной готовности к школьному обучению. Важным компонентом готовности к школе является речевая готовность. Несформированность речевой деятельности в дошкольном возрасте закономерно приводит к нарушениям чтения и письма в школьном возрасте. Недостаточный уровень речевой готовности приводит к стойким и выраженным затруднениям при усвоении учебного материала, обусловливает недоразвитие регулирующей и коммуникативной функций речи. Выделяют следующие уровни речевой готовности к школе (Л.С.Волкова, С.Р. Исмаилова): 1. Очень низкий уровень речевой готовности - не обеспечивает возможность обучения детей с нарушениями речи в массовой школе. 2. Низкий уровень речевой готовности - дети могут освоить школьную программу, но только при условии дополнительной коррекционно-педагогической помощи. 3. Средний уровень речевой готовности - характеризуется отсутствием выраженных и стойких затруднений в процессе усвоения образовательной программы. 4. Высокий уровень речевой готовности - дети успешно обучаются и усваивают программу массовой образовательной школы.

Для оказания психологической помощи детям с нарушениями речи необходимо определить содержание и пути диагностики их готовности к школьному обучению. Наиболее известными диагностическими методиками, направленными на выявление готовности к школьному обучению как нормально развивающихся детей, так и дошкольников с нарушениями речи, являются:

- ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека,

- тест Л.А. Венгера,

- тест Л.А. Ясюковой,

- методика Н.И. Гуткиной.

На основе результатов диагностики составляются психокоррекционные программы по подготовке детей с речевыми нарушениями к школьному обучению. В ходе реализации программ используются разнообразные методы (игротерапия, психогимнастика, арттерапия, сказкотерапия, тренинги, традиционные логопедические занятия, можно средства мультипликации и др.). В процессе коррекционно-логопедической работы решение этой проблемы предполагает не только развитие речи, но и когнитивное, коммуникативное, личностное развитие ребенка.

3.7.3. Диагностика и профилактика рисков школьной дезадаптации детей с нарушениями речи

Готовность к школьному обучению включает наличие у ребёнка возможности адаптироваться к условиям обучения в школе. Адаптация к школе - это сложный многофакторный процесс включения ребенка в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив. Адаптация к школе может быть условно разделена на несколько типов (О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто).

Типы школьной адаптации

Типы школьной адаптации	Характеристика
Учебный тип	Дети учебного типа вполне готовы к школе. Главным регулятором их поведения является содержание задачи, им и определяются отношения с учителем. Ребенок учебного типа может одинаково глубоко анализировать учебное содержание как в присутствии взрослого, так и самостоятельно. Где бы он ни находился — в классе или дома — учебное задание выполняется адекватным для него набором действий Мотивация этих детей преимущественно учебная или социальная, внутренняя позиция характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Дошкольный тип	Дети дошкольного типа совершенно не готовы к обучению в условиях школы. Характерным диагностическим признаком этих детей является их отношение к совершенным ошибкам - они не замечают своих ошибок. Дети дошкольного типа осложняют проведение урока Мотивация у детей дошкольного типа преимущественно игровая, внутренняя позиция при общем положительном отношении к школе
Псевдоучебныйтип	Дети характеризуются некоторой интеллектуальной робостью. При самостоятельной работе они могут решать предлагаемые задачи, но если взрослый захочет помочь ему, ребенок просто прекратит работу. От учителя такой ребенок ожидает всегда конкретных указаний, он отказывается глубоко анализировать содержание и стремится лишь копировать готовые образцы.
Коммуникативныйтип	У детей коммуникативного типа общение не опосредовано учебной задачей, его содержание в учебном отношении выхолощено. Учитель и ученик превращаются в этой ситуации в собеседников. Эта ситуация характерна для отношения данного ребенка с любым взрослым. Коммуникативный тип возникает у детей, склонных к демонстративности, страдающих дефицитом внимания. Их поведение направлено на привлечение к себе особого внимания взрослого, при этом ребенок готов говорить о чем угодно, лишь бы продлить ситуацию общения. У таких детей обычно не сформировано игровое общение со сверстниками.

Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.

Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.

На этапе подготовке к школе могут быть определены факторы, провоцирующие дезадаптацию детей с нарушениями речи к обучению в школе (Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников):

- недостатки подготовки к школе, социально педагогическую запущенность;

- длительную и массивную психическую депривацию;

- соматическуюослабленность ребенка;

- нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

- нарушения формирования так называемых школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), двигательные нарушения и эмоциональные расстройства

Профилактика школьной дезадаптации- это комплексный, системный, специально организованный процесс, ориентированный на предотвращение процесса дезадаптации, на выявление и изменение тех качеств личности ребенка, которые могут явиться источником школьной дезадаптации, а также на создание и поддержание равновесия в психике и поведении ребенка, испытывающего школьную дезадаптацию.Профилактика школьнойдезадаптации должна начинаться в дошкольном возрасте.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1429; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!