Преподавательская и культурно-просветительская деятельность
Преподавательская и просветительская деятельность является неотъемлемой частью работы педагога-психолога. Она может осуществляться в нескольких формах (проведение уроков и факультативов для учащихся, лекториев и психологических клубов для родителей и педагогов, участие в работе методических объединений и педагогических советов, организация конференций и выставок литературы). Кроме этого, просвещение - составная часть коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога.
Психологическое просвещение - самый первый этап приобщения педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям.
Цели и задачи: знакомить педагогов с различными отраслями психологии, а учащихся - с основами самовоспитания; популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их как у педагогов, так и у детей.
Для того чтобы приобретение и использование психологических знаний стало потребностью детей, их родителей и учителей, важно, чтобы все формы деятельности педагога-психолога показывали бы возможности использования психологических знаний в реальной жизни и эффективность их применения при решении конкретных проблем. Речь педагога-психолога при обучении НЕ должна изобиловать специальными терминами.
Педагог-психолог может стать хорошим преподавателем только в том случае, в случае если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков. Воспитание и обучение оказываются действенными лишь в том случае, в случае если все педагогические средства взаимосвязаны и, если педагогический процесс характеризуется целостностью и системностью. Педагогу-психологу, как и любому учителю, при преподавании приходится выполнять несколько видов деятельности. Каждый из них важен для эффективного и полноценного развития детей. Наиболее существенными являются моделирование процесса преподавания, тренировка и развитие знаний и навыков учащихся, рефлексия, исследование.
|
|
|
Педагогические принципы:
1. активность учеников в образовательном процессе;
2. развитие у обучающихся интереса к изучаемому материалу;
3. диалогичность общения (равноправного сотрудничества с учениками);
4. диагностичность (в базе действий педагога-психолога лежат результаты наблюдения за учебной деятельностью учеников);
5. разделение учебного материала на организационно-содержательные учебные единицы, соответствующие возможностям учеников;
6. учет в преподавании особенностей восприятия обучающихся;
7. обучение с учетом когнитивного стиля и уровня умственного развития учащихся;
|
|
|
8. применение различных форм групповой и индивидуальной работы;
9. развитие инициативы и ответственности учеников в учебном процессе;
10. развитие самооценки, личной и культурной идентичности детей в обучении.
Хорошо подготовленный урок, основанный на методе убеждения, состоит из пяти этапов:
1. Вступление.
Пояснение: Его функции: установление контакта͵ привлечение внимания и ознакомление аудитории с темой разговора.
2. Изложение.
Пояснение: Сообщение основной информации, которая передается в спокойной манере, без лишних эмоций, точно и доступно для понимания аудитории.
3. Аргументация.
Пояснение: Приведение доказательств, примеров, фактов, поддерживающих точку зрения учителя или доказывающих выдвинутые учителем на уроке положения. Методы аргументации: Логические, риторические и спикулятивные.
4. Заключение.
Пояснение: Функции заключения: подведение итогов, обобщение, повторение выводов и определение перспектив (что будет делаться далее, кто за что отвечает, сроки исполнения, какая тема будет изучаться после и т. д.). Последняя функция очень важна, поскольку дает возможность ученикам осознать себя активными участниками, а не пассивными зрителями процессов, происходящих в классе.
|
|
|
4.Научно-методическая деятельность.
Педагог-психолог должен сочетать в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению знаний о ребенке, а практика - в том, что он применяет эти знания.
Научный подход в работе является основой собственной научно-методической деятельности педагога-психолога.
Пояснение: Основывая свою работу на данных науки, почти каждый педагог-психолог рано или поздно приходит к крайне важности проведения собственной научной или, по крайней мере, методической работы. Он сталкивается с тем, что не находит в литературе объяснения и способов решения конкретных случаев из своей практики, с крайне важностью перепроверки или создания норм для используемых диагностических методик, с крайне важностью обобщения результатов своей работы.
Научная работа педагога-психолога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» диагностических и коррекционно-развивающих методов, обобщении результатов своей работы, а методическая - в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в какой-либо области, в фиксировании результатов коррекционно-развивающей деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1233; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!