Общая характеристика дошкольного детства

Это период с момента осознания себя членом человеческого об­щества (примерно с 2 — 3 лет) до момента систематического обуче­ния (6 — 7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. Это воз­растной период, в котором происходит процесс формирования ос­новных индивидуально-психологических свойств личности, создаются предпосылки ее будущих социально-нравственных качеств.

Для этой стадии детства характерны:

— максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

— максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных, по­знавательных);

— минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

Для педагога важно учесть именно те особенности психо­физического развития, которые определяющим образом ска­зываются на готовности, возможности ребенка включиться в социальный процесс, приобрести в процессе становления граж­данские и общечеловеческие качества[4] [с.12].

 

Общая характеристика младшего школьного детства

Это период (7 — 11 лет), в котором происходит процесс дальней­шего развития индивидуально-психологических и формирования ос­новных социально-нравственных качеств личности.

Для этой стадии характерны:

— доминирующая роль семьи в удовлетворении материаль­ных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка;

— доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов;

— возрастание способности ребенка противостоять отрица­тельным влияниям среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой [Белкин, с. 42]

Общая характеристика подросткового детства

Это период развития (11 —15 лет), для которого характерны:

Ø доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей. Однако к концу периода появляется возможность удовлетворять самостоятельно часть материальных потребностей;

Ø решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

Ø возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается одновременно со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях. Возникает юридическая ответственность за правонарушения;

Ø сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения [Белкин, с. 76]

Общая характеристика старшего детства

Это период развития (15 — 18 лет), для которого характерно:

— сохранение материальной, эмоционально-комфортной фун­кции семьи; усиление ее роли в самоопределении на будущее; возрастание возможности школьника в удовлетворении части материальных потребностей;

— сохранение решающей роли школы в удовлетворении по­знавательных, социально-психологических потребностей; значи­тельное возрастание роли самообразования, самовоспитания;

— значительное возрастание способности противостоять от­рицательным влияниям среды; становление полной юридической дееспособности;

— замена защитной роли взрослых функцией социально-про­фессионального ориентирования на будущее [Белкин, с. 120]

В чем заключаются особенности воспитания детей младшего школьного возраста (6— 10 лет) ?

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная переме­на в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью вместо игры становится учение, изме­няется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая

функции коры. Быстро развивается и психика ребенка. Повыша­ется точность работы органов чувств.

Восприятие младших школьников отличается неустойчиво­стью и неорганизованностью, но и в то же время остротой и све­жестью. Внимание младших школьников непроизвольно, не­достаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы под­чинен воспитанию культуры внимания.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоцио­нально-образного к абстрактно-логическому. В школе интел­лект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешнего четвероклассника насчитывает примерно 3500—4000 слов.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-об­разный характер. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производствен­ный труд, значение которого в формировании социальных ка­честв личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполня­ют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, в которой максимально проявляется инициатив­ность, самодеятельность, соревновательность самих ребят [Вигман, с. 23-24].

 

Какие особенности развития характерны для учеников среднего школьного возраста (10-15 лет)?

Средний школьный возраст — переходный от детства к юнос­ти. Он характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. В этом возрасте про­исходит бурный рост и развитие всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается с 11 лет, у маль­чиков — несколько позже, с 12—13 лет. Половое созревание вно­сит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нару­шает внутреннее равновесие, вносит новые переживания.

В подростковом возрасте продолжается развитие нервной си­стемы. Восприятие подростка более целенаправленно, плано­мерно и организованно, чем восприятие младшего школьника.

Характерная черта внимания ученика среднего школьного возраста — его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внима­ния. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитатель­ного процесса, когда у подростка нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более сис­тематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изме­нением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рас­суждениям.

Воспитательная работа со школьниками среднего возраста — важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения совре­менного подростка, уметь поставить себя на его место. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргумен­тацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами [Вигман, с. 24-25].

 

Какие особенности развития характерны для старшего школьного возраста (15—18 лет)?

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека. В старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания. Продолжается функцио­нальное развитие головного мозга и его высшего отдела — коры больших полушарий. Идет общее созревание организма.

Юношеский возраст — это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.

У старшеклассников обычно присутствует ярко выраженное избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях — одна из самых ха­рактерных черт нынешнего старшеклассника.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует изме­нение характера деятельности, положения в обществе и коллек­тиве, интенсивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. По­является стремление выразить свою индивидуальность.

У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы по­ведения. Важное значение имеет статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Жизненные планы, ценностные ориентации старших школь­ников, стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном — каждый хочет занять достойное место в жизни, по­лучить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастли­вую семью[Вигман, с. 25].

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 586; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!