Развитие в младенчестве и раннем детстве
Соц ситуация развития в младенчестве – полная зависимость от взрослого, который удовлетворяет физиологические потребности ребенка.
Социальный институт – семья
Ведущая деятельность – непосредственное эмоциональное общение с матерью или лицом ее заменяющим.
Познавательная сфера – доминирующий процесс ощущение, в целом познавательное развитие ребенка вы этом возрасте зависит от степени упражнения его анализаторов (органов чувств).
Принято считать ,что на 10-12 день ребенок начинает слышать голос человека. Примерно в возрасте 2-3 месяцев появляется комплекс оживления – первое проявление ребенка в общение, сосредоточение взгляда на лице склонившегося к нему человека, проявляется в улыбки в движении рук и ног.
Госпитализация – органы чувств не получают определенного возбуждения.
3-4 месяца появляется зрительно двигательная координация.
6 месяцев – начинают сидеть (девочек рекомендуют до 7 месяцев не садить)
10-13 месяцев – осваивает ходьбу
3-4 - развитие речи (первые слоги), 7 – первые слова, 1 год – владение порядка 5 -11 словами.
5 месяцев – комплекс оживления постепенно отмирает, до 1 года
6 месяцев – ползанье
С 2 месячного возраста необходима опора на зрительное восприятие
После 7 месяцев необходим контакт с окружающим миром
Периоды младенчества :
0-3 месяцев – пассивный
3-6 месяцев - рецептивного интереса
5 месяцев-1год – активного интереса
|
|
|
Память
2 месяца – двигательная память
5-6 мес – память эмоциональная
10-11 мес – образная память
Мышление
1 год - проявляется наглядно - действенное мышление
Речь
2 месяца – появляется гуление
5-6 месяцев –лепет
К 1 году – ребенок понимает 20 -30 слов
Особенности автономной речи ребенка:
-такая речь возможна только между ребенком и людьми, которые много времени проводят вместе с ним
-определенные речевые искажения
-общение возможно только в конкретной ситуации
-агграммотичность – набор не связанных слогов или слов
Новообразование младенческого возраста:
- комплекс оживления
-все изменения связанные с двигательной сферой (сидение, ходьба)
-все что связано с речью
3 ключевых:
-ходьба
-речь
Потребность общения со взрослым
Фрустрация базовых соц потребностей ребенка приводит к тяжелой форме отставания в псих развитее а именно к госпитализму
В сфере самосознания в младенческом возрасте у ребенка формируется о собственном теле. Ребенок узнает себя в зеркале и любуется своим отражением, ребенок индифицируют себя со своим именем.
Движущая сила развития – потребность во взрослом человеке.
Особенности развития в раннем детстве (1-3)
Соц ситуация развития в раннем детстве – это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым содержанием которой яв усвоение общественно выработанных способов употребления предметов.
|
|
|
Ребенок – предмет – взрослый
Ведущая деятельность - предметно – макулятивная (предметно - орудийная)
Три кита раннего возраста:
-прямохождение
-предметная деятельность(осваивает культурный аспект)
-развитие речи
Особенности развития познавательной сферы в раннем детстве:
Восприятие – доминирующий познавательный процесс
Память – непроизвольная, лежит в основе интерес к предмету или рассакзу
Развивается активно словесная память. Примерно после 2 лет он освобождается от восприятия и может запоминать клички животных, имена людей. Развивается запоминание и воспроизведение по образцу.
Мышление – наглядно – действенное. Основано на внешних ориентировочных действий.
Воображение – ребенок впервые приобретает возможность представлять себе то о чем рассказывают ему взрослые.
Слушает сказки, пытается представлять персонажи. Ближе к 3 годам появляется способность сочинять сказки.
Особенности развития речи.
Автономная речь быстро трансформируется и исчезает. К 3 годам ребенок осваивает все основные звуки языка, в раннем детстве быстро растет пассивный словарь. Примерно к 2 годам ребенок понимает практически все слова взрослого. В 2-3 года возникает понимание речи рассказа. К 3 годам активный словарь ребенка составляет около полутора слов. К 3 годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка.
|
|
|
В начале второго года обобщение окр мира идет по разным принципам:
По функциональному назначению (фу - означает и спичка и печка и свеча, апа – означает и шляпу и таз, и шапку)
По месту нахождения
По внешнему сходству
По звукоподражанию
Существенным приобретение этого возраста яв развитие знаково – символической функции сознания. Это обобщенна способность к осущ различия обозначения и обозначаемого и следовательно к выполнению действий замещения реального предмета знаком.
Особенности развития личности и самосознания ребенка в раннем детстве.
Этому возрасту характерна предельно завышенная самооценка. Появляются игры перед зеркалом – происходит самоиндификация. Ребенок использует свою имя, и местоимении я, ближе к 3 годам. У ребенка проявляется чувство любви и привязанности к близким, стремление получить ласку и похвалу, проявляет сочувствие. К 3 годам начинает формироваться чувство гордости за свои поступки и чувство стыда. С 3 лет появляется осознание себя как отдельного активного субъекта имеющего свои чувства, желания, возможности. Ребенок желает сотрудничать со взрослыми.
|
|
|
Общение со сверстниками. Возраст завершается кризисом 3 лет – период пересмотра старой системы соц отношений, кризис выделения своего Я.
Основные признаки 3 лет:
-негативизм – тенденция ребенка идти в разрез со всем что требуют и предлагают взрослые.
-упрямство – ребенок стремится что бы считались с его мнением даже если ему это не нужно. Стремление продемонстрировать верность своего решения.
-строптивость – направлена против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений
-своеволии (своенравие) – гипертрофироввоннае стремление к проявлению самостоятельности.
-протест – бунт – проявляется к постоянной готовности конфликтовать с родителями.
- деспотизм – жестко проявляет свою власть, диктуя что он будет делать а что нет.
-ревность
Детская субкультура трактуется в широком смысле - все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в более узком - смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, "осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. Содержанием детской субкультуры являются не только актуальные для официальной культуры особенности поведения, сознания, деятельности, но и социокультурные варианты - элементы различных исторических эпох, архетипы коллективного бессознательного и прочие, зафиксированные в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре. Детская субкультура, обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов становления личности, в современных условиях приобретает значение поискового механизма новых направлений развития общества.
8.Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Субкультура дошкольника.
Мл дошкольный 3-4
Ср дошкольный 4-5
Старший дошкольный 6-7
-Познание мира человеческий отношений и их имитация через игровые и реальные отношения со сверстниками.
-Потребность жить со взрослыми
Ведущая деятельность – игра.
В струк игры выделяют след компоненты:
-тема
-сюжет
-роли
-игровой материал и пространство
-ролевые и реальные отношения
Развитие игры идет от ее индивидуальной формы к совместной.
В игре формируется произвольность поведения, бурно развивается мышление, воображение, формируется способность к эмпатии, к в/д. развивается знаково – символическая функция сознания. (Якунин про игру писал)
Мотив игры – воссоздание жизни взрослых людей.
Развивается конструирующая деятельность, рисование.
Развитие познавательной сферы
-память: механическая, непроизвольная, с 5 лет логическая память
Развитие всех видов памяти тесно связано с развитием воображения.
-восприятие: многоплановое, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
Появляются произвольные действия: наблюдения, рассматривания, поиск.
Развивается ориентация в пространстве и во времени.
Свойственна эгоцентрическая позиция – своеобразная интеллектуальная позиция ребенка, когда освоение отношений между предметами он может оценивать сл своей позиции.
-мышление: переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода появ словестно-логическое мышление. Совершенствуются функции планирования и контроля своих собст интелек действий. Формируются логические операции как обобщение, классификация, анализ.
Речь: растет активно словарный запас от 3-7 тыс слов. Развивается звуковая сторона речи, грамматический слой языка. В конце происходит переход к контекстной речи. Овладевает всеми формами устной речи.
Развитие самосознания в дошкольном возрасте
В старшем дошкольном возрасте формируется соподчиненность мотивов и произвольность поведения.
Мотивы:
-интерес к деятельности о отношением к взрослому
-игровые мотивы
-мотивы установления и сохранения положительных в/о со сверстниками
-мотивы самолюбия и самоутверждения
-познавательные мотивы
-соревновательные мотивы
-мотивы достижения
-нравственные и общественные мотивы
Усвоение морально - этнических норм
В рамках потребности к признанию у ребенка формируется эмпатия и основы альтруизма.
Особенности эмоционального развития
Эмоции у ребенка не произвольные, быстро вспыхивают и быстро угасают.
Появляются эстетические чувства. Ребенок способен наслаждаться чаем то красивым.
Чувство ритма, гармонии, интеллектуальные чувства.
Начинает формироваться внутренний мир.
Ведущая потребность – эмоциональное благополучие. Все переживает очень болезненно например развод родителей.
Появляется временная перспектива. Начинает осознавать себя в данное время, помнит, что с ним было раньше. Обычно помнят себя с 3 лет. Ребенок начинает думать и о том что ждет его в будущем.
Начинают формироваться основы рефлексии.
Происходит осознание своей половой принадлежности. И переживания себя как мальчика будущего мужчины или девочки будущей женщины.
Самосознание активно формируется к концу дошкольного периода. В старшем дошкольном возрасте самооценка становится дифференцированной что зависит от стиля воспитания в семье. Дети с адекватной самооценкой в тех семьях, где родители уделяют достаточно времени детям и положительно оцениваю их достоинства и недостатки.
Дети с заниженной самооценкой воспитываются в семьях где родители ими фактически не занимаются, попрекают их и наказывают. С завышенной самооценкой в семьях, где они кумиры семьи. Детский коллектив оказывает свое влияние на самооценку.
Кризис 7 лет.
Связан с освоением новой соц роли – школьника.
Не всегда проявляется у детей, особенно у тех кто ходил на подготовку к школе.
Проявления:
-манерность, искусственная натянутость поведения
-склонность к капризам к аффективным реакциям
-хитрость
Зависит от психологической готовности к школе – сложное образование, предполагающие достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сферы и сферы произвольности. Состоит из личностного (мотивационные, соц-психолог и волевые аспекты) компонента и интеллектуального.
Личностный компонент – у ребенка должна быть сформирована готовность к новой соц позиции. Выражается в отношении к школе, учителю. Включает в себя развитую эмоциональную сферу ребенка которая проявляется в возможности скрыть свои непосредственные эмоции.
Интеллектуальная готовность – наличие у ребенка кругозора, владение у ребенка планомерным, расчлененным восприятием, сформированность словестно – логического мышления, формирование у ребенка основных умений в области расчлененных учебной деятельности.
Произвольность внимания и памяти.
А.П.Усова и её последователи отмечали, что к 4,5-5 годам в детском саду складываются относительно самостоятельные сообщества детей, у которых есть свои игровые традиции, нормы и правилами поведения. Игра рассматривалась как основа функционирования таких сообществ.
9.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению в школе, школьные неврозы.
Первый год обучения ребенка в школе – самый трудный, но и в его рамках можно выделить различные по сложности периоды. Педагоги должны знать характеристики этих периодов и в соответствии с ними выстраивать образовательный процесс в первых классах.
По мнению учителей, для первоклассников наиболее сложный этап адаптации к обучению – начальный, а через неделю-две ребенок "уже должен приспособиться", привыкнуть к школе.
Однако начало обучения – это не только новые контакты, отношения, обязанности, новый статус ученика, но и принципиально новые условия деятельности, большие физические (и прежде всего статические), эмоциональные и умственные нагрузки. И чтобы освоиться в школе по-настоящему, ребенку необходимы не неделя, не две. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.
Особенности социально-психологической адаптации детей к школе
Наиболее сложный период психологической и физиологической адаптации первоклассников продолжается 4–6, а у ослабленных – до 8 недель (с 1 сентября по 15 октября). Наблюдение за первоклассниками показало, что их социально-психологическая адаптация к школе проходит по-разному.
Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы.
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т. к. им еще трудно выполнять все правила поведения; хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, но к концу октября трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником.
Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:
формирование адекватного поведения;
установление контактов с обучающимися и учителем;
овладение навыками учебной деятельности.
Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя.
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями:отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко "третируют детей", "мешают работать на уроке", их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.
Но за одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения могут крыться разные причины. Адаптация затруднена и у детей, нуждающихся в специальном лечении, и у детей с нарушениями психоневрологической сферы, и у тех, кто вырос в неблагоприятных социальных условиях. Причиной нарушения социально-психологической адаптации могут стать учебные проблемы, ситуация постоянной неудачи, неадекватные требования педагога и родителей. Причем, недовольство взрослых, упреки, наказания только ухудшают ситуацию.
Нарушения социально-психологической адаптации отмечаются и у детей, не справляющихся с дополнительными нагрузками, и связаны они с постоянным действием стресса, ограничения времени. "Перегруженные" дети не только работают в несвойственном им очень быстром темпе, но и постоянно испытывают страх "не успеть" и в результате – "жертвуют" качеством любой работы.
Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательно понаблюдать за учеником и вместе с родителями разобраться в причинах трудностей адаптации к школе.
Такие школьники часто становятся "отверженными". Это в свою очередь рождает реакцию протеста: они "задирают" детей на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке, стараясь выделиться. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, – это может привести к срыву адаптации и нарушению психического здоровья.
НЕВРОЗ - функциональное нервно-психическое расстройство, при котором человек осознает свое состояние и не утрачивает способности управлять своим поведением. Различают несколько видов неврозов: неврастения, истерия и невроз навязчивых состояний. Каждый из видов имеет свои характерные черты.
Школьный невроз - это неадекватный способ реагирования ребенка на те или иные проблемы в школе
10. Развитие личности младшего школьника. Субкультура младшего школьника.
Социальная ситуация - ситуация обучения в которой ребенок осваивает роль школьника.
Ведущая деятельность – учебная, суть – освоение культурного наследия.
Преобладает социальная мотивация обучения.
Структура учеб деятельности:
-потребность
-мотивация (соц, познавательная): внешняя (мотивируют родители), внутренняя (ребенок сам хочет учиться)
-учебная задача и учебные действия
-контроль переходящий в самоконтроль
-оценка переходит в самооценку
В процессе учебной деятельности развиваются след психические яв ребенка:
-развиваются познавательные способности ребенка
-узнает законы жизни, растений, животных, мира, языка и чисел
-формируются черты личности, новые отношения с миром предметов и людей.
Развитие познавательной сферы:
Мышление – словестно-логическое. Должно сформироваться в старшем дошкольном возрасте.
Начинает формироваться и развиваться теоретическое мышление.
Формирование рефлексии: ребенок осознает свои действия, результаты.
Восприятие – недостаточно дифференцировано.
К концу младшего школьного возраста появляется синтезирующие восприятие. Начина с 6 лет ребенок не просто описывает картинку а может придумать рассказ, что было до и после сюжета на картинки.
Память-становится произвольной и осмысленной, ребенок начинает запоминать и то что интереса для него не представляет
Мимические приемы - мнетехника. Придумывать заголовки, изображать схемы, делить текст на части.
Внимание – преобладает непроизвольное внимание. Сильные внешние впечатления яв раздражением. Характеризуется внимание небольшим объемом, малая устойчивость, затруднено переключение с одной задачи на др.
Воображение: первая стадия – репродуктивное воображение (воспроизведение по образцу); второе – продуктивное воображение (слово)
Интеллектуализация
Произвольность
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 411; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!