Л. Колберг – в основе периодизации лежит формирование морального самосознания
3 стадии:
1) доморальный уровень - нормы морали яв внешними. Возраст от 4 до 10 лет. Выделяется 2 стадии:
-ориентация на наказание
-ориентация на похвалу (от 6)
2) конвенциональная мораль - с 10 до 12. Мораль яв внешней. Ребенок ориентируется на поддержание хороших отношений. Стадии:
-ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других
-11-12- ориентация на авторитет
3)автономная мораль (независимая) – лишь в этот период мораль становится внутренними, и поступки определяются совестью.
- ориентация на принципы общественного благополучия
- появление ориентации на общие человеческие этические принципы
Жан Пиаже – в основе лежит критерий как интеллектуальное развитие. Рассматривает человека через призму развития его познавательной сферы
Периоды:
-сенсомоторный интеллект -0-2. Ребенок способен решать задачи, ощущая предметы
-репрезентативный интеллект и конкретные операции - 2-11. Ребенку необходима опора на внешние представление (предметы и примеры).
-стадия формальных операций- 11-15. Ребенок способен рассуждать без опоры на представление.
Эрик Эриксон – в основе периодизации лежит критерий формирования эго – идентичности (17-20).
| Стадия | Область соц отношений | Полярные качества личности | Результат прогрессивного развития |
| 0-1 младенчество | Родители (мать), лицо которое заменяет мать | + доверие к миру -недоверие к миру | Энергия, жизнерадостность |
| 1-3 раннее детство | Родители, близкие родственники | +Самостоятельность -стыд и сомнение | независимость |
| 3-6 детство | Родители, сиблинги (братья и сестра, сверстники) | +инициативность -пассивность и чувство вины | целеустремленность |
| 6-12 школьный возраст | Школа, соседи, друзья | +компетентность -чувство неполноценности | Овладение знаниями и умениями |
| 12-20 отрочество и юность | Общение со сверстниками, друзьями | +идентичность -личностное непризнание | Самоопределение, преданность и верность |
| 20-25 ранняя зрелость | Друзья, любимые люди | +близость -чувство изоляции | Сотрудничество и любовь |
| 25-65 средний возраст | Профессиональная деятельность, родной дом | +продуктивность -чувство застоя | Творчество и забота о блиских |
| 65- … Поздняя зрелость | Ближние и человечество в целом | +целостность личности (принимает свое жизнь, такой как она сложилась) -отчаяние | мудрость |
Отечественные возрастные периодизации
|
|
|
Д.Б. Эльконин – становление человека в контексте его соц развития. В основе ведущая деятельность.
| Возраст | Ведущая деятельность | Тип отношений (соц.культурный) |
| 0-1 | Эмоциональное общение с матерью | социальный |
| 1-3 | Предметно - манипулятивная деятельность | культурный |
| 3-7 | Игра (сюжетно - ролевая с 5 лет) | социальный |
| 7-11 | Учебно - познавательная | культурный |
| 11-15 | Интивно – личностное общение со сверстниками | социальный |
| 15-17 | Профессиональное личностное общение | культурный |
Лев Семенович Выгодский – чередование стабильных и кризисных периодов в жизни.
|
|
|
1) 0-Рождение – кризис новорожденности
2) Кризис одного года (кризис прямохождения)
3) Кризис 3х лет (кризис я сам)
4) Кризис 7ми лет (кризис ученика).
5) Кризис 13ти лет
6) Кризис 17ти лет – связан с поиском своей профессии, самостоятельностью
Периодизация Петровского А.В
1) 0-11 – адаптация – важно для ребенка влиться в группу
2) 11-15 – индивидуализации – проявить свою уникальность
3) 15-17 –интеграция – личность что то меняет в себе, или группа может пойти на уступки
4.Возраста и его социально- психологические особенности.
Младенчество (от рождения до 1 года)
Основным новообразованием периода новорожденности является своеобразная психическая жизнь. На протяжении первых недель жизни ребенок учиться находить сосок, сосать кулачок, ногу, фиксировать взглядом и прослеживать перемещение движущегося предмета (на расстоянии 30 см - игрушки цветные), улыбаться при виде человеческого лица, а также удерживать голову в положении лежа. Период новорожденности заканчивается к концу первого месяца жизни. Психологическим признаком завершения этого периода является появление улыбки на звук человеческого голоса.
|
|
|
После окончания периода новорожденности основное психическое новообразование это некоторая общность, особая связь младенца с матерью. Этот контакт служит исходным пунктом осознания собственной личности. Это подтверждается 2 факторами:
1. Младенец не может выделить из окружающего мира и осознать свое собственное тело (ноги, руки, посторонние предметы). Психическая жизнь младенца лишена своего центра сознания, следовательно, у него нет самосознания, но есть смутно чувствуемые и переживаемые впечатления.
2. Экспериментально установлено, что для младенца социальные отношения и отношение к предметам в начале непосредственно слиты. Его интерес к предметам зависит от возможности совместно переживаемой ситуации с другим человеком.
К концу четвертого месяца жизни младенцы улыбаются не только виду человека. Они могут уже изображать улыбку на лице в ситуации далеко неприятной и начинают издавать звуки. Улыбки очень часто не похожи одна на другую. Ученые насчитывают около 70 улыбок различного характера. Общение ребенка взрослого на первом году жизни является ведущим типом деятельности ребенка
|
|
|
Первые двигательные реакции новорожденного строятся на основе двигательных рефлексов. Особенно важную роль играет овладение активным передвижением в пространстве (ползаньем, а затем ходьбой), хватанием предметов и манипулированием ими. Ползанье - первый вид самостоятельного перемещения ребенка.
К концу младенческого возраста дети обнаруживают большую подражательность, повторяя за взрослыми многие действия. Преднамеренные действия и подражание свидетельствуют об интенсивно развивающемся интеллекте. Таким образом, мышлению ребенок учится в действии, подражая своим собственным и чужим движениям.
К концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становиться одним из важных средств расширения возможностей общения ребенка со взрослым. Начало и конец автономной речи знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни.
Кризис первого года жизни.
Вот три основных момента, которые обычно описывают как содержание кризиса первого года жизни: 1. Речь идет о ходьбе, о таком периоде, когда нельзя сказать, ходящий он или неходящий. 2. Нельзя сказать является ли ребенок говорящим или нет, когда речь и есть и нет. 3. Со стороны аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставление себя другим.
Ранний возраст (1-3 года)
Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются овладение прямой походкой, развитие предметной деятельности и овладение речью.
Переход к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов - они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т.е. в функции, которая закреплена за ними в общественном опыте. К концу раннего детства начинают складываться новые виды деятельности - это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Упражнения, игры, соревнования постепенно сменяются ролевой игрой, в которой ребенок удовлетворяет основную социальную потребность - стремление к совместной жизни с взрослыми, которая уже не может быть удовлетворена на основе участия в труде взрослых.
Развитие речи в раннем детстве идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь.
Основу умственного развития составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий. Дети 2 года жизни не воспринимают рисунки или фотографии как изображения предметов и людей. Для них изображенные предметы - это самостоятельные предметы. Ребенок может достаточно точно определять форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения доступного ему действия. Наряду со зрительным восприятием в раннем детстве интенсивно развивается и слуховое восприятие. В этот период особенно интенсивно развивается фонематический слух.
Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает формирование обобщений - мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. На 3 году жизни в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг: начинает формироваться знаковая функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один предмет в качестве заменителя другого. Особенностью развития мышления в раннем детстве является то, что разные его стороны пока еще разобщены, не связаны между собой. Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует под влиянием действующих в данный момент чувств и желаний. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств. Ребенок стремиться получить от взрослого похвалу, ласку, огорчается, если взрослый им недоволен. Чаще всего ребенку становиться стыдно, если он неправильно произносит слова, ошибается, рассказывая стишок, и т.п. но постепенно он начинает стыдиться и не одобряемых взрослыми поступков. Отношения к себе дети заимствуют у взрослых. Они называют себя в третьем лице и нередко беседуют с собой, как с посторонним, - уговаривают, ругают, благодарят.
Кризис 3 лет.
Отделение себя от других людей и осознание собственных возросших возможностей приводит к появлению нового отношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Так возникает кризис 3 лет. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.
Дети не только протестуют против излишней опеки, но часто специально проделывают запрещенные вещи, демонстрируя свою независимость. Характерно, что проявления упрямства и негативизма направлены главным образом против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком, опекают его. Тактичное поведение взрослых, предоставление ребенку максимум возможностей самостоятельности обычно смягчает проявление негативизма.
Дошкольный возраст
Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.
Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так в игре, начинают развиваться произвольное внимание и память. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Большое влияние оказывает игра на развитие речи. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем.
Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности. Главным новообразованием становиться новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.
Особенности эмоционального развития:
· ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
· изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
· чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;
· формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания.
В дошкольном детстве ребенку приходиться разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать заранее результаты своих действий, планировать их.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений не только сразу бросающиеся в глаза особенности предметов, но и их постоянные свойства. К концу дошкольного возраста у детей развивается умение решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых механических, физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях. Расширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний.
Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становиться основой перестройки психических процессов, орудием мышления. На протяжении дошкольного возраста продолжает расти словарный состав речи. По сравнению с ранним детством словарь дошкольника увеличивается в 3 раза. Ребенок параллельно овладевает умением сочетать слова в предложения по законам грамматики. В дошкольном детстве начинает развиваться объяснительная речь.
Функция общения является первой, но не единственной, которую выполняет речь. Эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю речь и сохраняет свою планирующую функцию, т.е. является промежуточным звеном между внешней и внутренней речью ребенка.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1451; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!