Вопрос 10. Понятие «возраст» и «возрастная периодизация». Примеры возрастных периодизаций в отечественной психологии. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина
Возрастная периодизация-разбиение жизненного цикла человека на периоды в соответствии с внутренними закономерностями процесса развития.
Возраст - категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития.Периодизация Эльконина:1)Этап раннего детства : Младенчество (до года), Ранний возраст (1-3 года).2)Этап детства : Дошкольный возраст (3-7 лет), Младший школьный возраст (7-11 лет).3) Этап отрочества : Подростковый возраст (11-15 лет), Ранняя юность (15-17 лет).Примеры возрастных периодизаций в отечественной психологии:А.Н. Леонтьев, Л.С Выготский, Л. И. Божович
11. Психическое развитие в младенчестве.Соотношение сенсорики и моторики: у животных моторика первична, сенсорика на её основе. У ребенка все наоборот : восприятие развивается быстрее и первое социальное хватание формируется под контролем зрения. Переход от новорожденности к раннему младенчеству в 2 месяца знаменует возникновение комплекса оживления: - зрительное и слуховое сосредоточение на говорящее лицо взрослого; - протягивание в сторону взрослого ручек и ножек; - улыбка переходящая в смех; - вокализация.Потребности и мотивы в общении: на сегодняшний день существует 2 подхода к определению потребности в общении. Врожденная (Кембелл, Веденов) и приобретенная (Лисина, Запорожец, Леонтьев). Теория Лисиной утверждает, что процесс формирования потребности в общении начинается сразу после рождения и длится в течении 2х мес. Критерии сформированности потр-ти в общении.: 1. Внимание и интерес ребенка к взрослому; 2. Эмоциональное проявление реб-ка в адрес взрослого; 3. Инициативные действия направленные на привлечение интересов взрослого; 4. Чувствительность ребенка к отношению взрослого. Формирование потребности в общении происходит на основе 2х базовых потребностей, кот. начинают функционировать ранее: 1. Органические (биолог/физиологич) п-ти; 2. потребность в новых впечатлениях. В процессе развития ребенка на основе потребностей происходит формирование мотивов общения. Мотивы побуждающие ребенка вступать в общение со взрослыми связана с 3мя главными потребностями: ПОТРЕБНОСТЬ в впечатлениях (познавательные мотивы общения); ПОТРЕБНОСТЬ в активности (деловой мотив общения); ПОТРЕБНОСТЬ в признании, поддержке (личностные мотивы общения).Позднее младенчество:Развитие действий с предметами; совершенствование локомоторных движений; развитие пассивной речи (понимание); развитие психических процессов. На этом этапе развитие ребенка происходит в качественно иной ситуации – увеличивается самостоятельность ребенка. Внимание переключается на познание мира, с которым взрослый интенсивно знакомит ребенка.К концу 1го года достаточно хорошо развита пассивная речь, соотносит название предметов с самими предметами, и все это очень ситуативно.
|
|
|
|
|
|
12. Психическое развитие в раннем детстве.от 1 до 3х. Кризис 1 года. Значение: переход от младенчества к детству. Ребенок преувеличивает свою самостоятельность, появляются реакции «не буду», «дай». Причины кризиса: 1. У ребенка расширяется диапазон желаний, но не хватает средств для их выражения; 2. Ребенок требует самостоятельности, но физически он не способен, т.к. зависит от взрослого. Ребенок сопротивляется этим ограничениям; 3. Ребенок требует изменения отношения к нему.Пути выхода из кризиса: необходимо избежать излишних запретов, они должны быть согласованы и обоснованы между всеми членами семьи; Стараться поддерживать положительные эмоции ребенка за счет за счет расширения впечатлений.Ведущая деятельность в раннем детстве. Овладение орудийными действиями в сотрудничестве со взрослыми. Речь – синзитивный период. В основе- общение со взрослым; усвоение предметного мира. Восприятие – к 3м годам реб-к должен распознавать основные цвета, формы, много, мало, мягкий, твердый. Особенности: часть воспринимается за целое; восприятие тесно связано с действиями ребенка. Мышление– наглядно-действенный хар-р и осуществляется в реальных действиях с предметами.Память. Особенности: 1. пластичность, т.е. запечатливает, но может и не понимать; 2. беспорядочность и случайность. В первую очередь развивается эмоциональная память, за ней моторная, потом образная.Эмоции. Хар-но: импульсивность, увлекаемость, глубокий хар-р отрицательных эмоций, возникают переживания связанные с взаимодействиями, развитие задатков высших чувств. Кризис 3х лет. «Я сам» Происходит эмансипация ребенка от взрослого. Ребенок преувеличивает свою самостоятельность, отказывается от помощи взрослых. Хотя объективно не вс е еще может выполнить. Негативизм проявляется особенно ярко, в его основе лежит противоречие между требованием самостоятельности и ограничениями этой самостоятельности со стороны взрослых. Позитив: в упрямстве зарождается личностное ядро, собственная позиция, волевые процессы, начинает формироваться самосознание.
|
|
|
№13. Психологическая характеристика дошкольного детства. Значение игры в развитии психики дошкольника.Дошкольный возраст является главным возрастом развития познавательных процессов ребенка, характеризуется совершенствованием ощущений, восприятий, наглядных представлений. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного (в младенчестве) к наглядно-образному. Развитие мышления тесно связано с речью. Этот возраст характеризуется развитием памяти, она все больше выделяется из восприятия. Сначала формируется произвольное воспроизведение, а затем произвольное запоминание. Еще в раннем детстве у ребенка начинает формироваться воображение. В дошкольном возрасте, где ведущей деятельностью выступает игра, воображение бурно развивается. У ребенка уже различают личные и общественно значимые мотивы. Преобладают личные мотивы. Во взаимодействии с взрослыми ребенок стремится заслужить похвалу. Важным моментом в развитии дошкольников является возникновение своего личного сознания и нахождение своего места во взрослом мире, стремление к положительно оцениваемой взрослыми деятельности. Значение игры. Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. В игре дети получают новые знания об окружающем их мире, уточняют уже имеющиеся у них представления и регулируют свои взаимоотношения со сверстниками. Игра помогает детям управлять своим поведением, принимать новые для них практические важные решения. Проигрывая роль, он берет на себя функции взрослого человека, что обогащает его социальный опыт. Игровые действия носят изобразительный характер. Они значимы для ребенка, поскольку в действиях он учится преобразовывать действительность. В игре ребенок осуществляет перенос значений с одного предмета на другой. Он моделирует воображаемую ситуацию и учится оперировать разными предметами. В игре обязательно нужен товарищ, иначе она теряет свою привлекательность. Правила для ребенка в игре очень важны, поскольку он получает удовольствие от правильности своих действий.
|
|
|
14. Психологическая готовность к школьному обучению.Обобщенная схема готовности.1.предметно-специфическая готовность.-ориентировка во времени и пространстве, общая осведомленность, определенный уровень развития познавательных процессов. Опосредованная память, восприятие должны быть сформированы, определенный уровень речи (внеситуативная речь), математиеское мышление, децентрация, внимание и воображение. понятийное мышление.2. мотивационная готовность. В основе которой лежит готовность к изменению социальной ситуации развития. Внутренняя позиция школьника, познавательный интерес.3. формирование надситуативной позиции (в мышлении и во взаимодействии с окружающими).4. произвольность поведения.Произвольность пдразделяется на: -подчинение нормам поведения.-умение выполнять действия по образцу.-умение планировать и контролировать свои действия.
15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – обучение.1. Мотивация обучения. Наиболее благоприятно формирование познавательного интереса и интереса к процессу учения. К середине младшего школьного возраста начинает влиять позиционный мотив (желание занять опред позицию в коллективе).2. Учебная ситуация.3. Контроль м.б.: внешний/самоконтроль; окончательный/промежуточный; коррекционный/оценивающий.4. Оценка. Новообразования: -формируется произвольность в новом качестве. -мышление становится теоретическим, складываются мыслительные операции. Усваивается обобщенный способ действий. Формируется рефлексия на основе надситуативной позиции. Формирование внутреннего плана действий. -восприятие перерастает в организованную ориентировочную-исследовательскую деятельность. -память. Окончательно становится опосредованной и осмысленной. -речь переходит на новый уровень. -графическая деятельность, у ребенка формируется моторика. -самоконтроль и самооценка.Новообразования в личности: На основе самоконтроля и произвольности начинает формироваться самосознание. Самооценка связана с успехами в школе, повышается критичность ко взрослому. Начинают формироваться новые отношения со сверстниками.
16. Явление школьной дезадаптации. Причины неуспеваемости в школе.Причины неуспеваемости: 1) Снижение уровня познавательных способностей при отсутствии учебной мотивации. 2) Снижение уровня познавательных способностей при сохранении учебной мотивации. 3) Снижение уровня учебной мотивации при сохранении познавательной сферы. При многократном повторении ситуации неуспеха у ребенка формируется состояние выученной беспомощности, снижение самооценки, теряется интерес к учебе, формируется мотивация избегания неудач. Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению З и У, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром. Дезадаптация может встречаться в 2х формах: 1) Нарушение процессов адаптации в 1 классе, 5 классе, при переходе в новый класс, другую школу. 2) Возникает в результате нарушения соц. ситуации развития в относительно – стабильные периоды (нарушение отношений со сверстниками, с учителем и с родителями по поводу учебы). Последствия школьной дезадаптации: невратические или преневратические состояния (боли в голове, животе, тошнота, расстройство желудка, повышение температуры, энурез, тики, страхи).
17.ДИНАМИКА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ. ПО МЕТОДИКЕ М. Р. ГИНЗБУРГА. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия. Виды мотивов. Познават. Мот. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям; Соц мот.. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мот. может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе. Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым. Внутр. Мот. таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внеш. Мот.проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя.
18 .ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.Кризис подр.воз-та.внеш.проявления:негативизм по отношению ко взрослому,эмоциональная неустойчивость,повышенное внимание к собственной внешности,конфликтность.причины кризиса:изменения в гормональной системе;отказ от руководства со стороны взрослого,стремление к независимости, фомирование самосознания и половой идентичности(пробуется разное поведение).позит.моменты:самость(идентичность),личностная целостность.пути выхода:давать подростку самостоятельность там где возможно,не заставлять и не приказывать,а просить помощи и благодарить за это,применять психологическую поддержку и использовать.вед.дея-ть:интимно-личностне общение.общение-информационное и предметное взаимодействие в процессе к-рого,форм-ся и проявляются межличностные взаимоотношения.уровни общения:формальное(при контакте с незнакомым чел-ком),ролевое(обусловлено правилами поведения принятыми в данном обществе),личностное(эгоистичное,зеркальное,рефлексивное,эмпатия).Новообразования:чув-во взрослости,(соц-ная,интелл.внешняя),открытие внутреннего мира(для подр.важно чтобы внутри него были какие-то тайны,он охраняет свой внутренний мир,возникает осознание своей уникальности,ожидание того что жизнь сложится не так как у др. новообр-я в сфере интеллекта:форм-ся теоретическое мышление и вместе с ним меняется позиция по отношению к окруж.миру.к юношескому возрасту форм-ся мировоззренческая позиция.большую долю занимают формы самостоятельной учебной дея-ти,форм-ся индивидуальный стиль дея-ти.подростки любят создавать новые теории,пробуют себя в творчестве.развитие взаимоотношений в подр.воз-те:они увлечены вопросами взаимоотношений,ищут ответ на вопрос каким меня видят другие,происходит активное самопознание через общение,эйфория по поводу принятия в какую-либо референтную группу,начинают форм-ся отношения между полами.позже отношения стабилизируются,круг общения сужается.отношения становятся более близкими основаны на общих ценностях и интересах.
19. Психологическая характеристика юношеского возраста.В юношеском возрасте происходят изменения, завершаются физическим созреванием. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется самостоятельность и ответственность. В юношеском возрасте в большой степени утверждается самостоятельность личности. Это и материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением. Общество, в свою очередь, ставит перед молодым человеком совершенно конкретную и жизненно важную задачу профессионального самоопределения, и таким образом создается характерная социальная ситуация развития. Ведущая деятельность: По Эльконину и Леонтьеву ведущая деятельность признается учебно-профессиональная. Профессиональное самоопределение - это многомерный, много ступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе проф. Самоопределения устанавливается баланс личности и личных предпочтений и склонностей к разделению труда. В раннем юношеском возрасте проф.самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Основу профессионального самоопределения составляет следующие психологические факторы: - осознание ценности общественно полезного труда,- общая ориентировка в социально – экономической ситуации в стране,- осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации,- общая ориентировка в мире профессионального труда, - выделение дальней профессиональной цели (мечты), - согласование мечты с другими важными жизненными целями( семейными, личностными, досуговыми), - знание о выбираемых целях,- знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и т.д. В юношеском возрасте свойственен формально – логический, формально операциональный тип мышления. Интерес к учению заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим.
20.Профессиональное и личностное самоопределение. Личностным самоопределением является основное новообразование ранней юности, которое определяет все другие виды самоопределения юношей и девушек. Определяющую роль в личностном самоопределении на этом этапе играет самосознание, которое выступает основой построения отношения личности к себе и взаимодействия с другими людьми. Характер самоопределения, который формируется в старшем школьном возрасте, обеспечивает возможность построения жизненных перспектив, планов на будущую жизнь и деятельность. М. Гинзбург вывел основные положения, дающие возможность построить целостную картину самоопределения в юношеском возрасте: личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу и является активным определению позиции старшеклассника относительно социально значимых ценностей; в этом возрасте личностное самоопределение является генетически исходным и определяет развитие всех других типов самоопределения; особенности личностного самоопределения обусловливают характеристики социального самоопределения; на основе особенностей социального самоопределения у старшеклассника вырабатываются требования и ожидания к определенной профессии, осуществляется проф самоопределение; самоопределение в старшем школьном возрасте тесно связано с представлениями о своем будущем; личностное самоопределение неразрывно связано с переструктурированием мотивационной сферы старшеклассника. процесс самоопределения называют формированием идентичности. Среди основных состояний формирования идентичности выделяют обусловленность, диффузию, мораторий и достижения идентичности. Старшеклассники в статусе обусловленности берут на себя обязанности, не принимая самостоятельных решений. Кто находится в статусе диффузии, нечеткая направленность личности и мотивация деятельности, они просто уходят от вопросов, касающихся личностного самоопределения. Статус моратория предусматривает эпицентр кризиса идентичности старшеклассника или периода принятия ответственных решений. Достижение идентичности - статус школьной молодежи, которая прошла кризис, взяла на себя определенные обязанности вследствие сделанного выбора и старается жить по определенным правилам.
№21. Проблемы развития личности от 18 до 30 лет.Возраст от 18 до 30 лет называется ранней взрослостью. В этот период познавательные психические процессы развиваются неравномерно. Интеллектуальное развитие человека проходит во взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Развитие психофизической функции на рубеже 25 лет прекращается, интеллектуальное развитие продолжается еще многие годы. Взрослый человек может самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться больших результатов, связанных с трудом или творчеством. Успешность человека зависит от степени его одаренности, уровня образованности и правильно выбранного рода деятельности. Главными проблемами в эмоциональной сфере являются достижение идентичности и близости. Эмоциональная близость в человеческих отношениях выступает как основа любви. Чувство любви имеет глубоко интимный характер и сопровождается ситуативно возникающими и изменяющимися эмоциями. В ранней взрослости происходит развитие комплекса эмоций, таких как эмоция родительских отношений, включающих в себя радость от общения с ребенком, чувство привязанности и доверия, особая чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к ребенку, восхищения и гордости за него. В основном эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна. Роль мотивационной сферы очень велика, потому что в этот жизненный период человек вступает во взрослую жизнь и ему предстоит решить многие проблемы, среди которых создание семьи, рождение детей, выбор профессии. Создание семьи – очень важный шаг в жизни любого человека, который обусловливается следующими мотивами: любовь, духовная близость, материальный расчет, психологическое соответствие и моральные соображения. От того, на какие ценности ориентируется человек при создании семьи, будет зависеть его будущее.
22. Зрелый возраст и его особенности. Кризис середины жизни.Зрелость — самый длительный для большинства людей период жизни. Основная задача развития: соц зрелость и личностная зрелость.До 40 лет активность физически нарастает, а после 40 начинается физическая инвалюция и для того чтобы человек чувствовал себя самодостаточным, необходим дальнейший личностный рост на основе духовности.ТРИ СТУПЕНИ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ: 1. процесс концентрации – формирование своего «Я» (ч-к эгоистичен); 2. процесс децентрации (происходит взаимопонимание с др людьми – ч-к включает в свое поле зрения другого ч-ка; 3. процесс сверхконцентрации (ч-к осознает себя частью человечества). В этом возрасте происходит осмысление пройденного этапа молодости (если ч-к доволен - рождение второго ребенка, закрепление семье. 2 кризиса: 1.Уход молодости (Эмоционально кризис переживается в желании перемен.Происходит деформация представлений о прошлом настоящем и будущем). 2.Середина жизни – 40- лет (Связан с уходом привлекательности, убыванием физич сил и жизненной энергии). 40 лет – время исполнений взятых на себя обязательств. Этот кризис переживается очень тяжело мужчинами. Не эффективный путь решения этого кризиса – попытка изменить окружение. Происходит переоценка ценностей в этом возрасте. Фактор облегчающий кризис – умение находить радость в жизни, способность поддерживать баланс между прошлым, настоящем и будущем. Основа психосомаитки в этом возрасте – не разрешенный кризис. Ч-к заболевает. Болезнь снимает с ч-ка ответственность за собственную несостоятельность. Болезнь дает ч-ку внимание окружающих. Условия переживания радости, счастья, успеха в жизни: позтив мышление, оптимизм, «нахождение в себе ребенка».
23. ПСИХИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ В ЗРЕЛОСТИ. Зрелость —самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Обычно ее связывают со временем ухода на пенсию. Переживания зрелого возраста:- выбрал не ту профессию: поиск новой работы; если профессия устраивает.- карьерный рост, стремление к повышению квалификации.- недовольство семейной жизнью: развод или новые отношения в семье; если в семье все благополучно – рождение еще одного ребенка.Основная задача в зрелом возрасте – достижение личностной зрелости – освоение своего внутреннего мира и в тоже время - контактов с окружающим миром.После 40 лет – 2 варианта развития:1. Физическая немощь ведет за собой психическое угасание.2. Физическая немощь компенсируется психической активностью.Кризис середины жизни: человек понимает, что половина жизни пройдена. Причины кризиса:- физическая немощь.- идеальные планы не оправдались.- поиск новых ценностей.Путь выхода из кризиса: принятие себя таким, каков есть на самом деле.Последствия кризиса: мудрое отношение к жизненному многообразию.Самосознание:1. Переход на ВЫ и имя-отчество.2. Принятие инволюции своего тела.3. Окончательное формирование жизненных ценностей.Особенности общения:
- круг общения сужается.- не появляется новых друзей, исчезают старые.Функции общения:- терапевтическая.- компенсирующая.- возможность структурировать время.- развивающая.Психологический возраст - каким человек себя чувствует и осознает. Он во многом влияет на физический возраст. Психологический возраст - возрастная идентификация, которая может быть разной степени осознанности - это аспект самосознания, связанный с представлениями о времени.
24. Психологические проблемы старения. Биологические и социальные критерии старения.Старость (60 – и до конца жизни).Факторы, влияющие на глубину кризиса старения: - физиологические изменения (необходимость принятия своего нового тела, болезни, гармонал изменения и старение тела); - уход детей из семьи, смерть близких; - прекращение трудовой деят-ти и изменение жизненного ритма; -«фокус внимания» ч-ка сдвигается от забот о будущем к прошлому опыту. Основная задача ч-ка в старости: определение отношения к своему прошлому опыту («я доволен») и преодоление страха смерти. 3 варианта отношения к смерти: 1. Люди не думают о смерти, для них этой проблемы не существует. 2. Прячут страх смерти от себя, пытаются не думать о смерти. 3. Ч-к принимает, то, что смерть не за горами, пытается жить полной жизнью оставшееся время. Человек достигает духовной зрелости.Символы бессмертия: Биологическое продолжение (продолжение рода); Теологическое (вера в Бога, в жизнь после смерти); Натуралистическое (сближение с природой); Транстенденция (утрачивается чувство времени – уход от действительности); Творческое увековечивание (оставить свои картины, книги). Стратегии старения: Конструктивная – продолжение развития личности в старости. Особенности общения в стрости: потребность в прикосновении, общение с животными, желание общаться с молодежью.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 153; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!