Вопрос 9. Понятие «возраст» и «возрастная периодизация». Примеры возрастных периодизаций зарубежной психологии. Возрастная периодизация Э. Эриксона
Специфика предмета возрастной психологии. Методы возрастной психологии. Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Предмет - изучение и формирование представлений о психическом развитии человека каждого возрастного этапа и переходе из одного возраста в другой.Разделы возрастной психологии:1) детская психология 2) психология 3) психология зрелого возраста 4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций.Задачи возрастной психологии.1. Изучение влияний наследственных и социальных факторов на развитие;2. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей;3. Соотношение и влияние задатков и способностей;4. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка;5. Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии;6. Влияние семьи на психическое развитие;7. Проведение психодиагностической работы;8. Разработка рекомендаций для коррекционной работы.Методы возрастной психологии.1. Метод срезов.2. Сравнительный метод – сравниваются данные по каждой группе.3. Лонгитюдный метод - здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени.Так же:Наблюдение,Эксперимент,Анкетирование,Анализ продуктов деятельности,Тестирование. 2. Движущие силы и условия психического развития личности. Механизмы развития личности.1. Теория спонтанного развития личности.-Теория рекапитуляции (биогенетическое направление). -Теория Карла Бюллера. Учение о ступенях развития (инстинкт, дрессура, интеллект)Вывод: в организме ребенка все задано, оно только развивается в течении жизни.2. Теории воспитания исключающие влияние наследственности.-Ассоциативная Ψя (гештальт теория) Развитие понимается как накопление ассоциаций из которых складывается жизненный опыт человека. На образование ассоциаций влияют (смежность во времени или пространстве; ритм, повторение; порядок ит.д.).-Бихевеоризм. В основе S→ R. Развитие понимается как накопление реакций.-Теория конвергениции 2х факторов: наследственность и среда. В развитии Штерн отмечает 2 процесса: созревание и приспособление к среде. -Теория активного развития. Активность рассматривается как врожденная составляющая процесса развития и выступает в стремлении к разным вещам. - стремление к удовольствию или компенсации. (Фрейд). - стремление к самоактуализации, самопреодолению, самореализации. Франкл: Учение о смысле жизни. В течении жизненного пути постоянно происходит смена смыслов. В переломные моменты человек испытывает кризисы связанные с потерей смысла жизни. Его логотерапия направлена на лечение логоневрозов (неврозов связанных с потерей смысла жизни). Фромм: В основе - стремление к любви. Маслоу: В основе процесса развития лежит стремление к самоактуализации. Черты самоактуализирующейся личности:- умение брать ответственность на себя-отказ от защитных механизмов и от манипуляции другими людьми-принятие себя и других такими какие они есть- конформизм (приспособление к мнению окр-щих)- нонконформизм (быть честным, до конца отстаивать свое мнение для всех и для себя). 3. Учение Выготского о высших психических ф-циях. Системное строение сознания.Высшие психические функции —сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и „культурными“, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций является их опосредствованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, возникшими в результате длительного общественно–исторического развития человечества, к которым относится прежде всего речь. Первоначально высшая психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между взрослым и ребенком, как интерпсихологический процесс, и лишь затем — как внутренний, интрапсихологический. При этом внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация. Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет собой развернутую форму предметной деятельности, опирается на относительно простые сенсорные и моторные процессы, то в дальнейшем действия свертываются, становясь автоматизированными умственными действиями. Cистемное строение сознания: Он считал, что человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте – память, в школьном – мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. По мнению Л. С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, т. е. уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря – обобщения. 4. Проблема соотнесения обучения и развития в психологии. Понятие «зона ближайшего развития». По словам Л. С. Выготского движущей силой развития является обучение, т. к. культуру транслирует ребенку взрослый и именно этот процесс лежит в основе человеческого развития. Механизм взаимосвязи обучения и развития Выготский объяснил с помощью понятия «Зона ближайшего развития». Для того чтобы материал диагностики ложился в основу коррекционных программ, диагностика должна быть построена с учетом потенциальных возможностей ребенка. Для выявления уровня развития Выготский предлагал рассматривать 2 процесса: 1) Самостоятельное выполнение ребенком заданий. 2) Выполнение заданий с помощью взрослого, т. о. он выявлял 2 уровня развития: актуальный и потенциальный. Ур. актуального развития – степень сложности заданий, с которыми ребенок справляется самостоятельно. Ур. потенциального развития – степень сложности заданий с которыми ребенок справляется с помощью взрослого. ЗБР – разница между УАР и УПР. Величина ЗБР зависит от: 1) Особенностей ребенка: мотивы, интересы, направленность, способности. 2) Особенностей учебной ситуации: формы, методы, средства, опыт, личные особенности учителя. В решении проблемы соотнесения обучения и развития существуют 3 подхода: 1) Обучение идет за развитием, т. е. развитие понимается как созревание, оно ведет за собой обучение. 2) Обучение ведет за собой развитие и они сливаются, т. е. шаг в обучении равен шагу в развитии. 3) Обучение ведет за собой развитие, если находится в ЗБР, т. е. если задания будут ниже УАР или выше УПР, то развитие происходить не будет. 5. Понятие «интериоризация». Теория Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.Термин происходит от латинского «interioris» - внутренний, и означает «переход извне вовнутрь». По мнению Л. С. Выготского (1896-1934), всякая форма человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики человека, или, как говорил Л. С. Выготский, «вращиванием» социальных значений.Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. В основе теории поэтапного формирования умственных действий лежит психологическое учение Л.С. Выготского об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности. Из этого следует, что обучение и воспитание можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом. Теория П.Я. Гальперина определяет один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:Первый - создание мотивации обучаемого; Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия; Третий - выполнение реальных действий; Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»; Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация. 6.Понятие ведущая деятельностьть.Леонтьев.Деятельность– динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. Термин «ведущая деятельность». выдвинутый А. Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований. Каждому периоду соответствует четко фиксированная для него ведущая деятельность: 1) непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым; 2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; 3) сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста; 4) учебная деятельность школьников; 5) интимно-личностное общение подростков; 6) профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности. Термином «деятельность» А. Н. Леонтьев называл лишь те процессы, в которых выражается и осуществляется то или иное отношение человека к миру и которые отвечают особой, соответствующей им потребности. Именно деятельность ребенка определяет его психическое развитие и сама развивается в процессе онтогенеза. В жизни ребенка множество различных видов деятельности.Признаком ведущей деятельности являются отнюдь не количественные показатели, то есть сколько времени ребенок ею занят. Ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой:- происходят главнейшие изменения в отдельных психических процессах;- развивается личность ребенка в целом;- зарождаются новые формы деятельности.Классическим примером такой деятельности является ролевая игра, которая является ведущей для дошкольного возраста. Именно благодаря ей происходят главные изменения в психике и личности ребенка. Леонтьев подчеркивал, что деятельность – это особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь. 7. понятие «социальная ситуация развития» и «возрастной кризис». Общая характеристика кризисных возрастов.Социальная ситуация развития –место ребенка в системе общественных отношенийи его отношение к этому месту.Возростной кризис –противоречие внутри социальной ситуации развития, возникающее при переходе с одного возростного этапа на другой, разрешение которого способствует смене ведущей деятельности.Особенности критич возрастов:1)неоределенность границ начала и конца кризиса и ярковыраженное обострение 2) относит трудновоспитуемость реб, повыш конфликтность 3) негативный характер развития 4) возникают новообразования.Кризисные возраста:новорожденность – потеря веса, стресс, происходит адаптация, реб нужен хороший уход. Кризис 1 года – упрямство, негатив эмоции, проявление желаний. новое: зарождение волевых процессов. Ребенку нужно обосновывать запреты, положит эмоции, расширение поля действий. Кризис 3 лет « я сам» - негатив эмоций, действует «наоборот», капризы. Новооб-ие: формир саморегуляции, самосознания, ядра личности. Надо предоставить реб самостоятельность и право выбора там где возможно. Кризис 7 лет – реб привлекает внимание, манерничает, играет на публику. Новооб-ие: внутр позиция школьника, формир надситуативной позиции. Нужно к школьному обучению. Кризис подросткового возраста 12-13 лет – противопост себя взрослым, требование независимости, негатив эмоции. Новооб-ие: формир «образа-я», чувства взрослости, ответственности. Взрослому нужно доверять ребенку, обосновывать требования. 8. Учение Ж. Пиаже о мышлении ребенка.Ж.Пиаже (1896 – 1980) впервые ввел в практику метод клинической беседы в противовес тестированию. Пиаже интересовали неверные ошибочные ответы детей, исходя из них у него сложилась теория о мышлении детей. Им была открыта такая особенность детского мышления как эгоцентризм (ребенок ставит себя в центр мира), так же у маленьких детей отсутствует логика, нарушены причинно-следственные связи.Этапы развития мышления:-от рожд. До 2-3лет: ребенку присущ аутизм (внутренне мышление р-ка направлено на удовлетворение желаний, несогласованных с социумом).-3 – 7 лет – эгоцентрическое мышление. Сталкиваются остатки аутичного мышления и направленной мысли взрослого. Происходит социализация. Под воздействием окружающих происходит расцентрация.- от 7 лет – возникает направленная мысль взрослого. Четко осознается реальность, что выражается в речи.Стадии развития мышления у ребенка:-Сенсорно-моторный интеллект.-Дооперациональное мышление (2 – 6лет) начинают складываться связи м-ду операциями, но нет системы.-Стадия конкретных операций (6 – 11лет) – нач. формир-ся полноценные связи.-Формальные логические операции (подростков.возраст).Особенности детской логики:-синкретизм (связывается все со всем).-соположение (отсут.связей между суждениями).-трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее).-нечувствительность к противоречиям.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопрос 9. Понятие «возраст» и «возрастная периодизация». Примеры возрастных периодизаций зарубежной психологии. Возрастная периодизация Э. Эриксона.
Возрастная периодизация-разбиение жизненного цикла человека на периоды в соответствии с внутренними закономерностями процесса развития.Возраст - категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития.Возрастная периодизация Э. Эриксона1)Младенчество 2) Раннее детство 3) Игровой возраст (5-7 лет) 4)Школьный возраст 5)Юность 6)Молодость 7)Взрослость 8) Зрелый возраст (старость).12 периодов:1)Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели; 2)Грудной период — 1 месяц- 1 год; 3)Раннее детство — 1-3 года; 4)Первое детство — 4-7 лет. 5)Второе детство: мальчики 8-12 лет,девочки 8-11 лет. 6)Подростковый период: юноши 13-16 лет, девушки 12-15 лет. 7) Юношеский период: юноши 17-23, девушки 16-21 лет. 8) Зрелый возраст (1 период): мужчины 24-35 лет, женщины 22-35 лет . 9) Зрелый возраст (2 период): мужчины 36-60 лет, женщины 36-55 лет. 10)Преклонный возраст: мужчины 61-74 года, женщины 56-74 года. 11)Старческий возраст — 75-90 лет.12)Долгожители — 90 лет и более.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!